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阅读教学作为语文教学的重要方式，不仅可以提高学生的语言表达能力、说话能力，还可以帮助学生汲取知识、开阔眼界、提高自身素质。但在实际生活中，由于受到不正确思想、自身喜好、电视等媒体的影响，小学生阅读陷入“费时多而收效少”的尴尬境地。那么，语文教师采取什么样的方法使学生真正喜欢阅读呢？
一、以情趣为先，激发学生阅读欲望
小学生对事物的爱好往往以自己的情感为主要判断标准。因此，我们要采用合理的教学手段，提高学生阅读中的真、善、美，追求文明、高雅境界的内在需要，认识到阅读是充实自我、完善自我的最佳方法，在阅读过程中享受读书的快乐。
1.呵护学生情感，从内心爱学语文。
语文靠的是以生动的形象感染人，以深厚的情感温润人，以深刻的哲理折服人。因此，我们要根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个别差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。建立“感悟型”、“自主探究型”阅读教学体系，有效提高学生学习语文的兴趣，并使这种兴趣迁移到课外阅读中。
2.“趣”字带头，激发需要。
（1）设疑诱读法
小学生好奇心强，一个小小的悬疑就能激发他们无穷的力量。因此，教学中针对故事性较强的作品，我常常利用紧张的故事情节设置悬念，引起他们迫切阅读的好奇心。如在指导读《王子复仇记》时，我先讲述故事开头：在一场精心策划的宫廷阴谋中，丹麦国王的性命、王位和王后都被弟弟攫取了，在顺境中成长起来的年轻王子哈姆莱特将如何面对惨痛的现实？如何面对朝夕相处的杀父仇人？如何避开凶手的耳目，揭穿事实真相？惊奇的情节让学生不由自主地拿起书本自己阅读起来。
（2）“名人效应”法
小学生感性认识强，许多在历史上或当今社会影响较大的优秀读物，某些名人读过，并给予评价，有的媒体也做过推介，常常会引发学生的阅读渴望，为此，教师可把这些评价或推介材料介绍给学生，借用名人和媒体效应增强读物的吸引力，如推荐《聊斋志异》可借用郭沫若对它的评价，推荐《少儿百科全书》则让学生阅读《小学语文报》上的推荐文章。
（3）欣赏精彩片断法
欣赏作品中一个优秀段落或一个引人入胜的故事片断，也会引起学生的阅读兴趣。教学中，我常通过录音欣赏、教师或学生有感情感悟等方式激起学生的阅读兴趣，如介绍《朱自清文选》可绘声绘色地朗读《春》中的一段精彩描写，推荐《水浒传》可朗读“鲁智深倒拔垂柳”的片断，从而激发学生的学习兴趣。
（4）竞赛促读法
小学生的竞争意识比较强，一次小小的竞赛就可以调动他们的积极性，以愉悦的心态投入其中。教学中为提高学生的兴趣，我通过组织速读赛、朗诵赛、讲故事赛、读书知识竞赛等强化阅读，以培养学生的阅读能力。当然，无论是开展哪种形式的竞赛，都应放手引导学生进行竞赛准备，促使他们在“读”中增长知识、提高能力。
二、创设阅读活动情境
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展阅读方面的活动，能激发学生的阅读热情，享受读书的乐趣，从而持之以恒，坚持阅读。
1.谈天说地五分钟。
我常利用五分钟的准备课，开设“文学欣赏”、“诗词天地”、“成语擂台”等栏目让一位学生以阅读收集的名人名言、好句佳篇、成语故事等作为内容，上讲台进行口头交流，与其他学生对话，从而既培养学生的发言胆量，提高学生的口头表达能力，又促使学生更好地阅读书刊。
2.语文专题活动。
可结合校园文化建设举办“语文节”、“校园童话节”、“读书月”等读书活动，在活动中开展各种类型的读书报告会、读书交流会、书籍展评会、阅读竞赛等，以此激发学生的阅读热情。
3.建立课外阅读成长记录袋。
让每个学生准备一个阅读成长记录袋，把在阅读过程中记录的读书笔记、好书介绍、某一专题的研究小论文、所编的读书小报等读书资料收藏在内，每学期组织交流展评，让每个学生对自己的阅读历程进行自我评价和反省，发现自己阅读过程中的优势与不足，并对自己提出新目标。
三、培养学生的读书品质
“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，形成良好的学习品质。为此，教师在阅读教学中应重视培养学生良好的阅读品质。
1.专注投入。
阅读时全神贯注，自觉排除外界干扰，长时间集中注意力进行阅读，沉浸在书中描绘的情境中。如在教学《草船借箭》时，我先确定研究专题，在学生整体感知全文、了解主要内容后，让学生说说最感兴趣、最想研究的是什么，然后根据学生的发言筛选出两个研究专题：①诸葛亮“草船借箭”为何能成功？②《三国演义》人物个性鲜明、栩栩如生。试以本文为例，对本文人物进行分析，对人物做出中肯评价，要求观点鲜明，有理有据。两个研究专题，任选一题。一时间，课堂上的研究气氛极其浓厚。在汇报交流时，学生踊跃上台，各抒己见，分析得头头是道，有的甚至引用《三国》中的其他章节内容充实自己的观点。于是，我趁机引导学生把探求视角拓展到课外：你对三国中的人物还想不想了解得更全面、深刻？课外阅读三国，选择自己最喜欢的一个人，评评他的功过得失。学生兴趣盎然，读得津津有味。
2.善于质疑，善于思考。
“学贵有疑”，在阅读过程中，有意识地让学生用自己的阅历和知识思考、审视书中的内容，培养学生的思考能力。如《鲸》这一课，学生对文中如下语句提出质疑：“最大的鲸有16万公斤重，最小的也有2000公斤。我国捕获过一头4万公斤重的鲸，有17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”以上画线的重量和长度单位词均用较精确数字。难道不多不少、不长不短，刚好是这样的整数？另像“最大的鲸有16万公斤重”也不确切，因为无法对海洋中所有的鲸进行普查，也许还有更大的鲸呢？所以“最大的鲸”前应加上“目前发现”的字样，在深入讨论中提高学生准确的遣词造句能力。
总之，“教无定法”，只要语文老师多动脑、善动脑，以学生的兴趣为先，营造良好的阅读氛围，在教学中培养学生的读书品质，学生一定更会喜欢阅读。
一、以情趣为先，激发学生阅读欲望
小学生对事物的爱好往往以自己的情感为主要判断标准。因此，我们要采用合理的教学手段，提高学生阅读中的真、善、美，追求文明、高雅境界的内在需要，认识到阅读是充实自我、完善自我的最佳方法，在阅读过程中享受读书的快乐。
1.呵护学生情感，从内心爱学语文。
语文靠的是以生动的形象感染人，以深厚的情感温润人，以深刻的哲理折服人。因此，我们要根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个别差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。建立“感悟型”、“自主探究型”阅读教学体系，有效提高学生学习语文的兴趣，并使这种兴趣迁移到课外阅读中。
2.“趣”字带头，激发需要。
（1）设疑诱读法
小学生好奇心强，一个小小的悬疑就能激发他们无穷的力量。因此，教学中针对故事性较强的作品，我常常利用紧张的故事情节设置悬念，引起他们迫切阅读的好奇心。如在指导读《王子复仇记》时，我先讲述故事开头：在一场精心策划的宫廷阴谋中，丹麦国王的性命、王位和王后都被弟弟攫取了，在顺境中成长起来的年轻王子哈姆莱特将如何面对惨痛的现实？如何面对朝夕相处的杀父仇人？如何避开凶手的耳目，揭穿事实真相？惊奇的情节让学生不由自主地拿起书本自己阅读起来。
（2）“名人效应”法
小学生感性认识强，许多在历史上或当今社会影响较大的优秀读物，某些名人读过，并给予评价，有的媒体也做过推介，常常会引发学生的阅读渴望，为此，教师可把这些评价或推介材料介绍给学生，借用名人和媒体效应增强读物的吸引力，如推荐《聊斋志异》可借用郭沫若对它的评价，推荐《少儿百科全书》则让学生阅读《小学语文报》上的推荐文章。
（3）欣赏精彩片断法
欣赏作品中一个优秀段落或一个引人入胜的故事片断，也会引起学生的阅读兴趣。教学中，我常通过录音欣赏、教师或学生有感情感悟等方式激起学生的阅读兴趣，如介绍《朱自清文选》可绘声绘色地朗读《春》中的一段精彩描写，推荐《水浒传》可朗读“鲁智深倒拔垂柳”的片断，从而激发学生的学习兴趣。
（4）竞赛促读法
小学生的竞争意识比较强，一次小小的竞赛就可以调动他们的积极性，以愉悦的心态投入其中。教学中为提高学生的兴趣，我通过组织速读赛、朗诵赛、讲故事赛、读书知识竞赛等强化阅读，以培养学生的阅读能力。当然，无论是开展哪种形式的竞赛，都应放手引导学生进行竞赛准备，促使他们在“读”中增长知识、提高能力。
二、创设阅读活动情境
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展阅读方面的活动，能激发学生的阅读热情，享受读书的乐趣，从而持之以恒，坚持阅读。
1.谈天说地五分钟。
我常利用五分钟的准备课，开设“文学欣赏”、“诗词天地”、“成语擂台”等栏目让一位学生以阅读收集的名人名言、好句佳篇、成语故事等作为内容，上讲台进行口头交流，与其他学生对话，从而既培养学生的发言胆量，提高学生的口头表达能力，又促使学生更好地阅读书刊。
2.语文专题活动。
可结合校园文化建设举办“语文节”、“校园童话节”、“读书月”等读书活动，在活动中开展各种类型的读书报告会、读书交流会、书籍展评会、阅读竞赛等，以此激发学生的阅读热情。
3.建立课外阅读成长记录袋。
让每个学生准备一个阅读成长记录袋，把在阅读过程中记录的读书笔记、好书介绍、某一专题的研究小论文、所编的读书小报等读书资料收藏在内，每学期组织交流展评，让每个学生对自己的阅读历程进行自我评价和反省，发现自己阅读过程中的优势与不足，并对自己提出新目标。
三、培养学生的读书品质
“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，形成良好的学习品质。为此，教师在阅读教学中应重视培养学生良好的阅读品质。
1.专注投入。
阅读时全神贯注，自觉排除外界干扰，长时间集中注意力进行阅读，沉浸在书中描绘的情境中。如在教学《草船借箭》时，我先确定研究专题，在学生整体感知全文、了解主要内容后，让学生说说最感兴趣、最想研究的是什么，然后根据学生的发言筛选出两个研究专题：①诸葛亮“草船借箭”为何能成功？②《三国演义》人物个性鲜明、栩栩如生。试以本文为例，对本文人物进行分析，对人物做出中肯评价，要求观点鲜明，有理有据。两个研究专题，任选一题。一时间，课堂上的研究气氛极其浓厚。在汇报交流时，学生踊跃上台，各抒己见，分析得头头是道，有的甚至引用《三国》中的其他章节内容充实自己的观点。于是，我趁机引导学生把探求视角拓展到课外：你对三国中的人物还想不想了解得更全面、深刻？课外阅读三国，选择自己最喜欢的一个人，评评他的功过得失。学生兴趣盎然，读得津津有味。
2.善于质疑，善于思考。
“学贵有疑”，在阅读过程中，有意识地让学生用自己的阅历和知识思考、审视书中的内容，培养学生的思考能力。如《鲸》这一课，学生对文中如下语句提出质疑：“最大的鲸有16万公斤重，最小的也有2000公斤。我国捕获过一头4万公斤重的鲸，有17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”以上画线的重量和长度单位词均用较精确数字。难道不多不少、不长不短，刚好是这样的整数？另像“最大的鲸有16万公斤重”也不确切，因为无法对海洋中所有的鲸进行普查，也许还有更大的鲸呢？所以“最大的鲸”前应加上“目前发现”的字样，在深入讨论中提高学生准确的遣词造句能力。
总之，“教无定法”，只要语文老师多动脑、善动脑，以学生的兴趣为先，营造良好的阅读氛围，在教学中培养学生的读书品质，学生一定更会喜欢阅读。