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【摘 要】小学中年级小学阶段是学生实现有具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。创新小学数学的教学方法对于培养小学生创新思维能力乃至提升小学中年级数学教学质。
【关键词】数学教学；方法创新；课堂教学；创新
小学中年级小学阶段是学生实现有具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。创新小学数学的教学方法对于培养小学生创新思维能力乃至提升小学中年级数学教学质量过程中所起到的至关重要的作用与意义。那么，如何进行小学数学教学方法的创新呢？
一、把握课堂教学的规律
要进行教学方法的创新，必须掌握下述三条主要的课堂教学规律：
（一）课堂教学是师生双边的活动过程
我们认为，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。
（二）课堂教学是一个动态发展的过程
我们认为：在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循“动态发展”的这条规律造成的。
（三）课堂教学是师生信息交流的活动
按照信息论的观点，我们可以把教师的教学过程以及学生的认识过程都看做是一个信息加工处理的过程，课堂教学就是师生通过信息的传递，转化，相互影响，相互促进的交流过程。
二、创新小学数学教学方法的策略
（一）要树立起明确的教学目标
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。关于教学目的的制定主要考虑了两个方面。其一：应达到的水平，具体分为三级即知识水平（具体考虑向学生传授哪些知识训练何技能）；发展水平（培养和发展学生哪些能力）；教育水平（对学生进行什么思想品德教育和智力因素的教育）。
其二：应达到的程度。具体分为四级即认识（指感性地了解）；学会（由感性上升到理性）；理解（指对理性知识实质的理解）；掌握（指在理解基础上要会应用）。
（二）注重思维能力的培养
当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。
第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。
第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。
（三）尝试学习的方法
通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。
三、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全 过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过 程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的 发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识 和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分 的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法 和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、 判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识 的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运 用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。 互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形 的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转 化意识，发展思维能力。 教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通 过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形 成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、 充分、和谐的发展。
总之，小学数学教学的目 的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、 掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方 法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这 是全面提高学生素质的需要。
【关键词】数学教学；方法创新；课堂教学；创新
小学中年级小学阶段是学生实现有具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。创新小学数学的教学方法对于培养小学生创新思维能力乃至提升小学中年级数学教学质量过程中所起到的至关重要的作用与意义。那么，如何进行小学数学教学方法的创新呢？
一、把握课堂教学的规律
要进行教学方法的创新，必须掌握下述三条主要的课堂教学规律：
（一）课堂教学是师生双边的活动过程
我们认为，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。
（二）课堂教学是一个动态发展的过程
我们认为：在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循“动态发展”的这条规律造成的。
（三）课堂教学是师生信息交流的活动
按照信息论的观点，我们可以把教师的教学过程以及学生的认识过程都看做是一个信息加工处理的过程，课堂教学就是师生通过信息的传递，转化，相互影响，相互促进的交流过程。
二、创新小学数学教学方法的策略
（一）要树立起明确的教学目标
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。关于教学目的的制定主要考虑了两个方面。其一：应达到的水平，具体分为三级即知识水平（具体考虑向学生传授哪些知识训练何技能）；发展水平（培养和发展学生哪些能力）；教育水平（对学生进行什么思想品德教育和智力因素的教育）。
其二：应达到的程度。具体分为四级即认识（指感性地了解）；学会（由感性上升到理性）；理解（指对理性知识实质的理解）；掌握（指在理解基础上要会应用）。
（二）注重思维能力的培养
当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。
第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。
第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。
（三）尝试学习的方法
通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。
三、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全 过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过 程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的 发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识 和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分 的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法 和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、 判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识 的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运 用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。 互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形 的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转 化意识，发展思维能力。 教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通 过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形 成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、 充分、和谐的发展。
总之，小学数学教学的目 的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、 掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方 法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这 是全面提高学生素质的需要。