论文部分内容阅读
高中英语新课程的目标旨在培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。这就要求教师的教学行为、学生的学习方式和教师与学生在教学中的地位和关系都要发生较大的转变。要完成高中英语新课程的教学任务，实现课程目标，就必须优化英语教学，全面提高英语教学的效率和质量，实现英语教学的有效性。
一、英语新课程教学有效性的定义
有效性教学就是“用科学的方法和手段，更有效地达到教学目标”。根据新《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的条件，开展有助于学生英语知识的学习，语言技能的发展，语言实际运用能力的提高的各项活动，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。这就需要英语教师在备课和上课时，提高教学的有效性。英语有效性教学一般具有三重内涵：①教学有效果。通过教学学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面取得进步和发展。②教学有效率。教师通过有效的教学行为，在尽可能少的教学投入内获得尽可能多的教学效果，也就是学生学习英语的高效率。③教学有效益。教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学效果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。
二、英语新课程教学有效性的问题
（1）目标模糊，教学随意。虽然教师都明白教学目标的重要性，但在制定课堂教学目标时，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。具体表现在：教学中，要求学生对本课知识内容的了解和掌握程度模糊不清，导致教学的随意性。
（2）教学方法不求甚解，教学效率低下。有些教师认为只有采用新的教学方法才能体现新课程理念，以前运用的三P教学法和五步教学法等都是过时的，传统的教学法不能再使用了。于是不管合适不合适，一味地运用所谓的现代外语教学方法。
（3）情景牵强，追求形式。英语新课程教学强调导入的趣味性、探索性和介绍的情景设计，但是在实际教学中，有的教师在导入阶段只注重知识趣味性而忽略了科学性，只注重教学情景的设计而忽略了时间和实效。情景的创设占用时间过多，没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习新内容兴趣的作用。
（4）教师主导地位缺失，活动流于形式，缺乏实效。新课程要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着英语教学就不需要教师的主导作用以及接受学习和机械训练。有的教师为了体现新课程理念，让学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导，任务布置缺乏及时的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈、与谁谈等放任自流。
三、英语课程教学有效性的方法
（1）了解学生学习情况，分析学生学习需求。学生是学习的主体，教学的有效开展有赖于学生的积极参与。要保证学生的积极参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准则，也是提高教学有效性原则之一。以高中英语写作教学设计为例，一是要对预备写作技能进行分析，即了解学生是否具备学习英语写作所必须掌握的词汇、语法等基础知识和基本技能：二是要对目标写作技能进行分析，即了解学生是否掌握了写作教学目标中要求学会的词、句、章的基本知识和技能；三是要分析学生对写作的态度；四是要掌握学生的学习习惯、风格、方法及思想和心理状况等。
（2）灵活处理教材资源，活化教学内容。英语课程标准明确指出，教师要改变 “教教材”的错误观念，树立“用教材教”的观念，合理而有效地使用英语教材，这就要求教师要对教材进行全面具体而细致地分析。
（3）明确教学目标，提高教学针对性。英语课程标准将高中英语课程设定了五个目标：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。教师应根据以上五个目标确定具体的课堂教学目标，使其落实到每一个单元的多个知识点上。教学目标陈述应做到完整、明确和具体，应以“能做什么”来表述具体一节的教学目标，例如：“学生能够借助词典阅读生词率低于3%的阅读材料”等。
（4）突出学生的主体地位，给学生以语言实践。教师应充分运用和挖掘教材中的资源素材，构建以学生为中心，教师为主导，活动为载体的课堂教学模式。结合学生生活实际和认知规律，让学生学有所用，在语言实践中培养学生综合运用能力。要注意激发和保持学生英语学习兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性，真正做到在教学中教师是教育工作者、教学组织者、设计者和指导者，以语言实践活动为载体，突出学生主体，发挥教师主导作用．有效地提高教学效果。
综上所述，为了尽力提高英语教学的有效性，教师必须对“什么是最有效的英语课堂教学”有一个全面清晰的了解，以培养学生的语言运用能力和提高考试成绩为目的，充分发挥学生的积极性和主动性。要强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习，注意语言和语言知识的有效输入量，创造真实语言情景实践的机会，用教育理论指导工作实践，让英语教学达到最佳效果。
（齐齐哈尔市第一中学）
一、英语新课程教学有效性的定义
有效性教学就是“用科学的方法和手段，更有效地达到教学目标”。根据新《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的条件，开展有助于学生英语知识的学习，语言技能的发展，语言实际运用能力的提高的各项活动，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。这就需要英语教师在备课和上课时，提高教学的有效性。英语有效性教学一般具有三重内涵：①教学有效果。通过教学学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面取得进步和发展。②教学有效率。教师通过有效的教学行为，在尽可能少的教学投入内获得尽可能多的教学效果，也就是学生学习英语的高效率。③教学有效益。教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学效果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。
二、英语新课程教学有效性的问题
（1）目标模糊，教学随意。虽然教师都明白教学目标的重要性，但在制定课堂教学目标时，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。具体表现在：教学中，要求学生对本课知识内容的了解和掌握程度模糊不清，导致教学的随意性。
（2）教学方法不求甚解，教学效率低下。有些教师认为只有采用新的教学方法才能体现新课程理念，以前运用的三P教学法和五步教学法等都是过时的，传统的教学法不能再使用了。于是不管合适不合适，一味地运用所谓的现代外语教学方法。
（3）情景牵强，追求形式。英语新课程教学强调导入的趣味性、探索性和介绍的情景设计，但是在实际教学中，有的教师在导入阶段只注重知识趣味性而忽略了科学性，只注重教学情景的设计而忽略了时间和实效。情景的创设占用时间过多，没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习新内容兴趣的作用。
（4）教师主导地位缺失，活动流于形式，缺乏实效。新课程要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着英语教学就不需要教师的主导作用以及接受学习和机械训练。有的教师为了体现新课程理念，让学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导，任务布置缺乏及时的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈、与谁谈等放任自流。
三、英语课程教学有效性的方法
（1）了解学生学习情况，分析学生学习需求。学生是学习的主体，教学的有效开展有赖于学生的积极参与。要保证学生的积极参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准则，也是提高教学有效性原则之一。以高中英语写作教学设计为例，一是要对预备写作技能进行分析，即了解学生是否具备学习英语写作所必须掌握的词汇、语法等基础知识和基本技能：二是要对目标写作技能进行分析，即了解学生是否掌握了写作教学目标中要求学会的词、句、章的基本知识和技能；三是要分析学生对写作的态度；四是要掌握学生的学习习惯、风格、方法及思想和心理状况等。
（2）灵活处理教材资源，活化教学内容。英语课程标准明确指出，教师要改变 “教教材”的错误观念，树立“用教材教”的观念，合理而有效地使用英语教材，这就要求教师要对教材进行全面具体而细致地分析。
（3）明确教学目标，提高教学针对性。英语课程标准将高中英语课程设定了五个目标：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。教师应根据以上五个目标确定具体的课堂教学目标，使其落实到每一个单元的多个知识点上。教学目标陈述应做到完整、明确和具体，应以“能做什么”来表述具体一节的教学目标，例如：“学生能够借助词典阅读生词率低于3%的阅读材料”等。
（4）突出学生的主体地位，给学生以语言实践。教师应充分运用和挖掘教材中的资源素材，构建以学生为中心，教师为主导，活动为载体的课堂教学模式。结合学生生活实际和认知规律，让学生学有所用，在语言实践中培养学生综合运用能力。要注意激发和保持学生英语学习兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性，真正做到在教学中教师是教育工作者、教学组织者、设计者和指导者，以语言实践活动为载体，突出学生主体，发挥教师主导作用．有效地提高教学效果。
综上所述，为了尽力提高英语教学的有效性，教师必须对“什么是最有效的英语课堂教学”有一个全面清晰的了解，以培养学生的语言运用能力和提高考试成绩为目的，充分发挥学生的积极性和主动性。要强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习，注意语言和语言知识的有效输入量，创造真实语言情景实践的机会，用教育理论指导工作实践，让英语教学达到最佳效果。
（齐齐哈尔市第一中学）