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一、实施背景
我校目前初中学生在籍总人数将近600人，其中大部分是外出打工子女，由于父母不在身边子女多，不同职业的家庭，知识水平和思想品质参差不齐，一般要比以前学生差一些，这给我们的学校、教师对其教育增加了难度。就教学而论，，使老师在讲课时难以掌握标准，若全照顾了他们，教学进度就跟不上，若按要求教，他们对讲的知识又难以接受。学生的自觉性也不够，课后很少有人主动学习，因而学习成绩提高缓慢。鉴于上述事实，我校提出了开展小班化英语教学的尝试。
二、尝试过程
1.用小班化英语教学推进学习形式的转变。
目前我们的班级人数都在30人左右，每班分为六个小组。小组的座位安排也以U字状排列。从学生学习能力等各方面综合考虑，进行最优化的小组安排。每组安排一名“主管”，负责对布置的各项作业等任务的检查和督促。而各小组最终学习目标的实现不是单靠个别学生独立学习完成的，而是需要同一小组成员之间的相互依赖和信任而完成的。同一小组的各成员不仅为学习必须掌握的信息负责，还需辅助其他组员学习，且保证教师评价小组的成绩前，该组的所有组员都已理解了必须掌握的信息。
小组合作学习的模式是多样化的，教师有时考虑根据不同的课型进行不同的小组合作要求。
在词汇的教学中，我们则通过“兵教兵”的形式让学生的基础知识得以基本的训练。在小组内让学生采取组内的个人朗读，到互相纠错再到集体核对这样的过程，并要求必须保证组内每个成员都掌握词汇的读音，进而对词汇等的书写进行掌握。此后教师则必须对每个小组检查，保证不出现整组错误的情况发生。这样的话，小组内个别发音不准的学生就可以通过组内纠正进行正音。在整个的词汇教学中教师既节省了很多的时间和精力，学生又能通过这种方式达到预期的目的。
2.用小班化英语教学推进教学形式的转变。小班教学中由于人数少的优势，英语分层教学在小班环境中也得到了更好的实施。分层教学中我们也根据不同学生的不同基础，不同潜力，分成不同的层次。在班级座位的安排上，由于以小组合作学习的形式，因此各小组中都有不同层次的学生。有基础扎实，学习能力较强，方法正确，成绩优秀者；有基础知识一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等者；有基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差者。在小组合作学习的同时，各小组中各成员的学习任务也在不同的情况下有不同的要求。在课堂上的提问要让各类学生有均等机会，兼顾到优、差生。课内作可以全班统一，但课外作业分层设计、量力而行。
英语的分层教学在英语不同课型的课堂上都可以体现。阅读课型为例：在学生进行了通篇的阅读后，我们针对课文内容对各小组内的学生提出不同的要求：
（1）成绩较差者必须能读懂课文，了解大意，在此基础上能记住文中的基本信息，并能基本回答组内其他成员的提问。
（2）成绩中等者必须读懂课文，划出文中的重要短语，并能针对课文内容出相应的口头练习给同组内的基础差的同学，练习可以判断正误或提问形式出现。
（3）成绩优秀者必须通过对课文的阅读，在理解课文内容的基础上，能用自己的话概括本课的大意（6-7sentences）。
3.用小班化英语教学推进评价形式的转变。小班化的教学中由于小组合作学习和分层教学的双重结合，课堂的评价形式和激励机制也有相应的变化，一刀切的形式不能充分提高学生的学习积极性，也会极大的影响学生学习英语的兴趣。因此，对学生的评价可以结合小组和个人进行综合评价。各小组中如能通过合作很好完成学习任务，则整个小组都能得到相应的加分奖励，并通过一阶段的积累可以评选出“最佳小组”，同时对小组内各成员再进行相应的加分奖励。个人的表现中，则根据不同的要求施行加分奖励，低层次的学生如能达到高一层次的要求则进行双倍的加分，这样可以使班级中的暂差生提高积极性，同时通过一阶段的积累再评选出“最积极个人”和“最进步个人”等奖，并再给予相应的个人奖励。为避免挫伤部分暂差生的积极性，使得机会均等，在每阶段评价后都进行积分“清零”，不累计到下阶段，但在期末时予以积累。这样，不但可以保持优秀学生的积极性，也可以提高暂差生的积极性和学习兴趣，班级内小组间，小组内各成员间既可以形成积极合作与相互竞争的学习氛围。
三、几点感悟
小班化英语教学中，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人，有机会充分展示和表达所学语言；对于所学的语言表达方式，都有机会轮流反复操练；因为人数少，每个学生都是老师关注的对象，他们的尊严、自信和主人翁姿态得到充分的尊重和体现，这样有利于促进课堂气氛的民主、平等，学生参与机会多多，课堂积极活跃，能达到教学——运用——掌握的良好效果。在学生学习兴趣得以提升的同时，因为每个孩子都受到充分关注与尊重，也非常有利于他们养成积极参与，活泼向上的个性品格，为其今后的健康世界观和人生观的形成起到良好的奠基作用。
学生通过小组合作学习也培养学生获取和处理信息的能力，并且培养学生的综合语言运用能力，特别是读和口头表达能力。同时通过合作学习也培养了学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的能力。分层教学的形式要求教师在课前的备课上既要面对全体，因材施教，又要根据差异，分类要求，精心设计课堂教学活动。
小班化英语教学能促进课堂教学效率的提高，同时也对老师提出了更好的要求。更需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。
我校目前初中学生在籍总人数将近600人，其中大部分是外出打工子女，由于父母不在身边子女多，不同职业的家庭，知识水平和思想品质参差不齐，一般要比以前学生差一些，这给我们的学校、教师对其教育增加了难度。就教学而论，，使老师在讲课时难以掌握标准，若全照顾了他们，教学进度就跟不上，若按要求教，他们对讲的知识又难以接受。学生的自觉性也不够，课后很少有人主动学习，因而学习成绩提高缓慢。鉴于上述事实，我校提出了开展小班化英语教学的尝试。
二、尝试过程
1.用小班化英语教学推进学习形式的转变。
目前我们的班级人数都在30人左右，每班分为六个小组。小组的座位安排也以U字状排列。从学生学习能力等各方面综合考虑，进行最优化的小组安排。每组安排一名“主管”，负责对布置的各项作业等任务的检查和督促。而各小组最终学习目标的实现不是单靠个别学生独立学习完成的，而是需要同一小组成员之间的相互依赖和信任而完成的。同一小组的各成员不仅为学习必须掌握的信息负责，还需辅助其他组员学习，且保证教师评价小组的成绩前，该组的所有组员都已理解了必须掌握的信息。
小组合作学习的模式是多样化的，教师有时考虑根据不同的课型进行不同的小组合作要求。
在词汇的教学中，我们则通过“兵教兵”的形式让学生的基础知识得以基本的训练。在小组内让学生采取组内的个人朗读，到互相纠错再到集体核对这样的过程，并要求必须保证组内每个成员都掌握词汇的读音，进而对词汇等的书写进行掌握。此后教师则必须对每个小组检查，保证不出现整组错误的情况发生。这样的话，小组内个别发音不准的学生就可以通过组内纠正进行正音。在整个的词汇教学中教师既节省了很多的时间和精力，学生又能通过这种方式达到预期的目的。
2.用小班化英语教学推进教学形式的转变。小班教学中由于人数少的优势，英语分层教学在小班环境中也得到了更好的实施。分层教学中我们也根据不同学生的不同基础，不同潜力，分成不同的层次。在班级座位的安排上，由于以小组合作学习的形式，因此各小组中都有不同层次的学生。有基础扎实，学习能力较强，方法正确，成绩优秀者；有基础知识一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等者；有基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差者。在小组合作学习的同时，各小组中各成员的学习任务也在不同的情况下有不同的要求。在课堂上的提问要让各类学生有均等机会，兼顾到优、差生。课内作可以全班统一，但课外作业分层设计、量力而行。
英语的分层教学在英语不同课型的课堂上都可以体现。阅读课型为例：在学生进行了通篇的阅读后，我们针对课文内容对各小组内的学生提出不同的要求：
（1）成绩较差者必须能读懂课文，了解大意，在此基础上能记住文中的基本信息，并能基本回答组内其他成员的提问。
（2）成绩中等者必须读懂课文，划出文中的重要短语，并能针对课文内容出相应的口头练习给同组内的基础差的同学，练习可以判断正误或提问形式出现。
（3）成绩优秀者必须通过对课文的阅读，在理解课文内容的基础上，能用自己的话概括本课的大意（6-7sentences）。
3.用小班化英语教学推进评价形式的转变。小班化的教学中由于小组合作学习和分层教学的双重结合，课堂的评价形式和激励机制也有相应的变化，一刀切的形式不能充分提高学生的学习积极性，也会极大的影响学生学习英语的兴趣。因此，对学生的评价可以结合小组和个人进行综合评价。各小组中如能通过合作很好完成学习任务，则整个小组都能得到相应的加分奖励，并通过一阶段的积累可以评选出“最佳小组”，同时对小组内各成员再进行相应的加分奖励。个人的表现中，则根据不同的要求施行加分奖励，低层次的学生如能达到高一层次的要求则进行双倍的加分，这样可以使班级中的暂差生提高积极性，同时通过一阶段的积累再评选出“最积极个人”和“最进步个人”等奖，并再给予相应的个人奖励。为避免挫伤部分暂差生的积极性，使得机会均等，在每阶段评价后都进行积分“清零”，不累计到下阶段，但在期末时予以积累。这样，不但可以保持优秀学生的积极性，也可以提高暂差生的积极性和学习兴趣，班级内小组间，小组内各成员间既可以形成积极合作与相互竞争的学习氛围。
三、几点感悟
小班化英语教学中，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人，有机会充分展示和表达所学语言；对于所学的语言表达方式，都有机会轮流反复操练；因为人数少，每个学生都是老师关注的对象，他们的尊严、自信和主人翁姿态得到充分的尊重和体现，这样有利于促进课堂气氛的民主、平等，学生参与机会多多，课堂积极活跃，能达到教学——运用——掌握的良好效果。在学生学习兴趣得以提升的同时，因为每个孩子都受到充分关注与尊重，也非常有利于他们养成积极参与，活泼向上的个性品格，为其今后的健康世界观和人生观的形成起到良好的奠基作用。
学生通过小组合作学习也培养学生获取和处理信息的能力，并且培养学生的综合语言运用能力，特别是读和口头表达能力。同时通过合作学习也培养了学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的能力。分层教学的形式要求教师在课前的备课上既要面对全体，因材施教，又要根据差异，分类要求，精心设计课堂教学活动。
小班化英语教学能促进课堂教学效率的提高，同时也对老师提出了更好的要求。更需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。