合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激起他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务．合作教学有师生合作、生生合作之分，师生合作主要强调互动教学的运用，生生合作主要是在教师指导下，学生之间相互配合学习．通过合作教学，能够有效地变思维信息的单向传递为思维信息的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率．
　　一、高中化学合作教学开展模式的分析
　　1　科学的分组是合作教学的基础
　　合作教学，一般都是以若干名学生组成的小组合作的形式出现，每个小组中一般有3－6个人不等．分组要根据同组异质的原则，一般每个小组都是要由学习能力不同、性格互补的构成，这样有利于更好的合作．这就要求教师在分组前要对全班学生充分的进行调查了解，然后经过统计分析为每个小组合理的安排成员．分组不能流于形式，仅仅按照座位的远近，或者哪些同学之间的关系好进行分组．这样分组后，一方面有利于学生之间的合作，另外，也可以在进行师生互动的时候，各小组能够更加均衡的参与到师生互动活动中来．
　　2　小组职责的划分是合作教学的前提
　　每个小组选派组长1名，信息搜集员2－3名，数据统计员1名，纪律监督员1名．组长负责小组一切事务，信息搜集员主要负责搜集信息，数据统计员主要负责对搜集来的信息进行整理汇总，纪律监督员主要负责监督组内合作学习的情况．组间的任务可以定期的互换，以期让每个学生都能获得锻炼的机会．还可以让不同小组之间的学生进行互换，以促进组间的交流，提高效率，有利于提高合作和互动效率．
　　3　“教学相长”理念的运用是合作教学的重要动力
　　精神分析之父弗洛伊德曾经说过，人生来就有“做伟人”的欲望．人为成功而来，也为成功而生存．合作教学让每一个人都都有机会成为“教师”，成为指导他人的人，让每一个人都能够在合作中获得快速成长．在合作教学的实践中，笔者调查发现：有些课堂的合作成了一种形式，课堂成了自由讨论．而有的合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养．因此，合作教学对教师提出了更高的要求，教师只有加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，提高课堂的驾驭能力，才能适应新的教育教学形势．教师在合作教学中应充分进行学情调查研究，尽可能照顾到每一个学生，特别是基础比较薄弱、学习能力不够强的学生，严防他们掉队．另外，教师在合作教学过程中，不可唱“独角戏”．应改变教学形式，由独自式转向对话式，教师从“台前”退到“幕后”由“独唱”转为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学真正互动起来．
　　二、高中化学合作教学开展模式的案例分析
　　在学习“胶体性质”的时候，进行Fe(OH)₃胶体的制备和丁达尔现象实验，教师首先用一支激光笔照射到放置Fe(OH)₃胶体烧杯上面的空气层时，一个奇怪的现象出现了，在烧杯上方的热气中，一条清晰的光通路出现在他的眼前。这一现象超出了学生的认知，大为惊讶，然后教师又转换一下角度进行照射，光通路同样出现，教师轻轻吹一口气，光通路竟然随着吹出的气流而飘动．这时学生都非常好奇，议论纷纷．结合学生高涨的兴趣，教师提出需要自主学习、合作探究的问题，组织学生自主学习和合作学习．学生带着强烈的探究欲望，研读课本之后，小组成员之间针对问题共同探讨，提问、答疑、探究融为一体．教师作为合作者，在调控好班级整体的同时，适度参与到最需要关注的小组进行调研，掌握学生出现疑惑的第一手资料，考虑如何进行点评和引导．通过自主与合作，学生很快就弄清楚了“溶液与胶体的区别、胶体的净化、胶体的稳定性”等内容．之后，教师组织学生查阅资料，探索“雾”、“烟”、“气溶胶”这几个字的区别．并组织学生制取胶体、探究胶体的性质，指导学生有序、规范地将整个实验环节分成方法查阅、器材准备、器材组合、现象记录、实验报告的撰写等，然后由各小组合作完成任务，并尝试了解和认识电泳现象．最后，教师整体进行点评、归纳、引导学生整体把握相关知识和基本方法．
　　三、结语
　　合作教学无论对教师还是对学生都提出了更为具体和更高的要求，特别是教师应与时俱进，加强学习、加强研究，指导学生，让每一个学生都得到个性化的发展．