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语文教学是使学生掌握汉语沟通能力的主要途径，文言文作为语文教学内容的一部分，理应受到广大师生的重视。众所周知，文言文是中华民族文化传承的载体，同时，也是中国文化的瑰宝。文言文的学习不仅有利于学生理解古代文化知识，而且有利于学生培养综合能力，并陶冶爱国情操。文言文练习系统作为语文课本的重要组成部分，既是教师教学的依据，又是学生学习的载体，其作用和意义当然不容小觑。目前，对文言文练习的研究还停留在较为浅显的水平，对课后练习系统的研究更多的是停留在理论层面上，几乎没有学者从文言文练习系统的知识维度来展开分析。因此，本文从知识维度方面对初中语文文言文练习系统所设计的知识类型来进行探讨是具有创新和现实意义的。
一、文言文练习系统的意义
在人教版的语文教材中，练习系统是编写者根据语文课程标准、学生心理状态及其认知规律精心设计安排的，当然，编写者对选文是进行了深入研究和统筹安排的。包括文言文练习系统在内的语文练习系统在课本上都是以研讨与练习的形式出现的，因此，语文教师必须深入研究“研讨与练习”这一部分，并紧密结合该部分进行备课，充分发挥其在语文教学中的作用。文言文练习系统对语文教学的意义具体表现为以下几个方面：
1.可以让教师提高文言文教学效果
首先，文言文练习系统可以使语文教师把握教学的重难点问题。因为语文课本的“研讨与练习”部分是编写者认真设计的，因此，语文教师会吃透教材，并根据新课程标准精心设计紧扣研讨与练习部分的教学内容，这样教师既能把握课文的重难点问题，又能根据学生的学习需求合理地设置教学目标；其次，教师可以根据练习系统科学地展开教学活动。研讨与练习部分不仅能够让教师把握好教学的重难点，而且可以让他们设计出科学的教学流程并展开教学活动。教师在课堂教学中可以将该部分融入教学活动中，从而丰富语文教学的形式和内容，促使教学活动有层次感，使学生由浅入深地进入到文言文的学习中，并循序渐进地实现学习目标，这样，教师在提高语文课堂教学效率的同时，也减轻了学习文言文的负担。
2.可以提高学生学习文言文的效率
首先，练习系统能够引导学生进行预习。提前预习能够促使学生的文言文学习取得事半功倍的效果。当然，除了课本本身所提供的预习系统外，学生还应该对文章的练习系统进行预习，因为预习是一种心理准备，它能够提前打好思维基础，因此，学生在预习文言文的时候，要特别关注文言文练习系统，这样对理解文章有很大的帮助；其次，能够调动学生的积极性。语文教师通过一系列的前期工作确定授课方向后，将练习系统融入教学设计中，并在语文课堂上将其呈现出来，这能够充分调动学生学习的积极性与主动性，学生通过自主学习和交流讨论来解决在课堂上要解决的问题，会让其在学习文言文的过程中备感轻松；最后，有助于学生进行课后复习。课后复习是语文学习的重要环节，有课后复习习惯的学生能够牢固地掌握知识，而且能够深入理解课文。但是课后复习绝不是流于形式的复习，而是通过练习系统进行全方位的复习。
二、对文言文练习系统的具体分析
1. 分析文言文练习系统的工具
安德森等人从知识类型与认知过程两个维度对布卢姆的认知领域教育目标分类理论进行了修订，该理论的修订有助于语文教师重新制定目标、定义知识和能力概念，因此，具有十分重要的现实意义。修订以后的理论认为认知教育目标是按两个维度来进行分类的，其中之一就是知识维度，它是一个新增内容，根据知识维度一般可将知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识。而且，文言文的练习系统对师生来说都是十分重要的，因此，本文试图从知识维度对初中文言文练习系统进行分析，并对练习系统的题目所涉及的知识进行分类，期望能够对练习系统进行较为系统的研究。
2.文言文练习系统知识类型分布情况
笔者从知识维度出发，对初中文言文的课后练习进行了研究，发现练习系统的知识维度分布比例是存在差别的。例如：属于事实性知识的术语知识和具体细节要素知识在整个练习系统所占的比例大约是35%，如《〈论语〉十则》就是属于具体细节要素知识方面的内容；原理和概括的知识、理论模型和结构的知识以及分类的知识都属于概念性知识，他们在练习系统中所占的比例约25%；程序性知识（包括具体学科技能、算法的知识和具体学科的技术方法的知识）则占15%；元认知知识（关于认知任务的知识和自我知识）则约占15%。由此可见，在练习系统知识类型分布中，事实性知识所占的比例是最高的，但是，从整体上来看，四大知识类的分配较为均匀。
3.文言文练习系统的设置
经过分析得知，文言文练习系统的四类知识分布较为均匀，各知识所占的比例充分体现了教学要求，因为编写者对练习系统进行编排的目的是让学生通过对文言文的学习掌握事实性知识，通过概念性和元认知知识来培养学生的语文能力和素养。但是，文言文的课后练习系统还是存在不足的，主要体现在练习系统所涉及的题型太过单一，一个题型往往只涉及一类知识，这样不仅浪费练习题目的资源，而且对于提高学生综合运用知识的能力也不利。因此，笔者认为在编写教材练习系统时，要在有限量的题目中增强题型的多样性，当然，编写者在编写时还应注意题与题之间的内在联系和单元之间的衔接。
一、文言文练习系统的意义
在人教版的语文教材中，练习系统是编写者根据语文课程标准、学生心理状态及其认知规律精心设计安排的，当然，编写者对选文是进行了深入研究和统筹安排的。包括文言文练习系统在内的语文练习系统在课本上都是以研讨与练习的形式出现的，因此，语文教师必须深入研究“研讨与练习”这一部分，并紧密结合该部分进行备课，充分发挥其在语文教学中的作用。文言文练习系统对语文教学的意义具体表现为以下几个方面：
1.可以让教师提高文言文教学效果
首先，文言文练习系统可以使语文教师把握教学的重难点问题。因为语文课本的“研讨与练习”部分是编写者认真设计的，因此，语文教师会吃透教材，并根据新课程标准精心设计紧扣研讨与练习部分的教学内容，这样教师既能把握课文的重难点问题，又能根据学生的学习需求合理地设置教学目标；其次，教师可以根据练习系统科学地展开教学活动。研讨与练习部分不仅能够让教师把握好教学的重难点，而且可以让他们设计出科学的教学流程并展开教学活动。教师在课堂教学中可以将该部分融入教学活动中，从而丰富语文教学的形式和内容，促使教学活动有层次感，使学生由浅入深地进入到文言文的学习中，并循序渐进地实现学习目标，这样，教师在提高语文课堂教学效率的同时，也减轻了学习文言文的负担。
2.可以提高学生学习文言文的效率
首先，练习系统能够引导学生进行预习。提前预习能够促使学生的文言文学习取得事半功倍的效果。当然，除了课本本身所提供的预习系统外，学生还应该对文章的练习系统进行预习，因为预习是一种心理准备，它能够提前打好思维基础，因此，学生在预习文言文的时候，要特别关注文言文练习系统，这样对理解文章有很大的帮助；其次，能够调动学生的积极性。语文教师通过一系列的前期工作确定授课方向后，将练习系统融入教学设计中，并在语文课堂上将其呈现出来，这能够充分调动学生学习的积极性与主动性，学生通过自主学习和交流讨论来解决在课堂上要解决的问题，会让其在学习文言文的过程中备感轻松；最后，有助于学生进行课后复习。课后复习是语文学习的重要环节，有课后复习习惯的学生能够牢固地掌握知识，而且能够深入理解课文。但是课后复习绝不是流于形式的复习，而是通过练习系统进行全方位的复习。
二、对文言文练习系统的具体分析
1. 分析文言文练习系统的工具
安德森等人从知识类型与认知过程两个维度对布卢姆的认知领域教育目标分类理论进行了修订，该理论的修订有助于语文教师重新制定目标、定义知识和能力概念，因此，具有十分重要的现实意义。修订以后的理论认为认知教育目标是按两个维度来进行分类的，其中之一就是知识维度，它是一个新增内容，根据知识维度一般可将知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识。而且，文言文的练习系统对师生来说都是十分重要的，因此，本文试图从知识维度对初中文言文练习系统进行分析，并对练习系统的题目所涉及的知识进行分类，期望能够对练习系统进行较为系统的研究。
2.文言文练习系统知识类型分布情况
笔者从知识维度出发，对初中文言文的课后练习进行了研究，发现练习系统的知识维度分布比例是存在差别的。例如：属于事实性知识的术语知识和具体细节要素知识在整个练习系统所占的比例大约是35%，如《〈论语〉十则》就是属于具体细节要素知识方面的内容；原理和概括的知识、理论模型和结构的知识以及分类的知识都属于概念性知识，他们在练习系统中所占的比例约25%；程序性知识（包括具体学科技能、算法的知识和具体学科的技术方法的知识）则占15%；元认知知识（关于认知任务的知识和自我知识）则约占15%。由此可见，在练习系统知识类型分布中，事实性知识所占的比例是最高的，但是，从整体上来看，四大知识类的分配较为均匀。
3.文言文练习系统的设置
经过分析得知，文言文练习系统的四类知识分布较为均匀，各知识所占的比例充分体现了教学要求，因为编写者对练习系统进行编排的目的是让学生通过对文言文的学习掌握事实性知识，通过概念性和元认知知识来培养学生的语文能力和素养。但是，文言文的课后练习系统还是存在不足的，主要体现在练习系统所涉及的题型太过单一，一个题型往往只涉及一类知识，这样不仅浪费练习题目的资源，而且对于提高学生综合运用知识的能力也不利。因此，笔者认为在编写教材练习系统时，要在有限量的题目中增强题型的多样性，当然，编写者在编写时还应注意题与题之间的内在联系和单元之间的衔接。