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【摘要】英语学科对于高中学生而言，不仅是当前应试内容中的重要科目，同时也是一门应用语言，是学生将来能够从事涉外有关工作、学习或研究的重要工具。目前，随着江苏省高中教育改革理念的不断落地，相较于传统英语教学，在目标上更加注重学生的应用能力，注重对英语素养的培养，除此以外，还要求学生具备一定的自主学习、自主探究能力。而英语课程本身作为一门以词汇为基础的语言类学科，在词汇上涵盖范围十分广泛，因此如果能够通过良好的泛读词汇教学来让学生有机会接受更多的词汇识，打开英语学习和应用的视界，并在其中培养起自主学习和探究的能力，将会对学生英语成绩的进步起到明显作用。
【关键词】江苏省高中；英语泛读词汇教学；措施；思考
【作者简介】任菊英，无锡市辅仁高级中学。
从江苏目前的实际情况来，由于在词汇教学方面还是主要围绕课本和平时的习题进行，导致学生的词汇接触面比较狭窄，对于词汇的积累和当前新课标的要求还是存在一定的差距，而泛读词汇教学理念的出现，则为我们提供了良好的启示。
一、实施泛读词汇教学的必要性
从目前江苏省高中英语教学的实际情况来看，学生在英语方面的接触和积累词汇的途径主要有两种，一种是在教师的带领下，围绕英语教材进行正常的英语教学活动中所获得的英语词汇，这也是最主要的获取途径；另一种是平时在做英语题目，尤其是阅读理解类型题目的过程中，在英语教师的指点下接触到的一些词汇，这种词汇获取的特点是比较零散，词汇类型也比较杂。从中可以看出，当前高中学生在词汇获取的途径还是比较单薄，且接触面也比较有限，和江苏省英语新课标的相关要求还是存在一定的差距。而英语是一门在漫长历史的实际运用中所形成的的一种语言，因此在词汇上涵盖范围十分广泛，这就需要高中教师将目光转向泛读词汇教学上。作为泛读词汇教学，就是通过引导和指导学生通过泛读相关读物，来实现对英语词汇的积累，而泛读的读物可以延伸到课本和讲义试卷以外，包括英文报纸、杂志、期刊等，这就在很大程度上打破了学生长期以来在词汇积累方面的渠道局限性，使学生能够有机会积累更多的词汇，为良好的英语能力培养打下坚实的基础。
二、如何开展泛读教学
1.选择合适的泛读材料。 所谓泛读材料，并不要求一定是课外读物，只要能够有助于学生实现英语词汇积累的，都可以作为泛读词汇教学的材料，因此，当前江苏省高中学生使用的译林牛津版英语教材中的一些文章就可以作为泛读材料，其次，平时英语教师在带领学生进行英语练习的过程中，一些比较精美的、信息容量比较大的阅读理解文章，也可以作为泛读词汇教学的教材。但是又不仅仅局限于此，要能够充分实现学生对一些常规或者非常规的应用型英语词汇的积累，还应当要引导学生去多阅读一些课外读物，包括英语报纸、英语杂志、英语期刊以及中文报刊杂志中的英文版面，比如像《学生双语报》（Student Times）、《21世紀报》（21st Century）、《中国日报》（China Daily）、英语辅导报等，这些报刊杂志一方面在内容上比较贴近现实，也具有时效性和新颖性，比较适合高中学生喜好，同时，这些报刊杂志中在词汇应用方面也比较丰富，并且十分规范，将能够有助于在学生满足自身兴趣需要的过程中实现对词汇的积累。此外，还可以推荐学生看一些影视作品，或者外国人拍摄的关于中国体裁的片子，比如BBC之前拍摄过的Wild China，探索频道拍摄的The First Emperor等。还可以看中央电视台第九套的英文节目，这类节目都是围绕中国的文化、民俗、人文、风情等拍摄的。学生在利用这些资源之前对这些事情都有一定的了解，当他们碰到不确定的一些词语或者短语的含义时，可以利用自己的文化背景知识来辅助理解文章的含义，不易产生厌倦感。
2.泛读词汇的引导和指导。很多学生在泛读读物的过程中，往往有一种习惯，就是看到不认识的单词的时候，会条件反射地通过查阅英文词典或者翻译软件来进行查询，这样虽然弄懂单词意思的效率比较高，但是也正因为比较容易弄懂单词的意思，使得记忆和吸收的效果并不好，往往事后就容易忘记，到了下次再碰到依然想不起来。因此，英语教师可以在组织学生进行泛读活动的过程中，引导学生如果碰到不会的单词，不要急于去翻字典，而要先自己进行思考，通过联系上下文的意思，来猜测该单词的意思，或者通过联系英文词汇或词组的构词规律，来通过已经掌握的英语词汇或者短语，来猜测该单词的意思，并且先带着猜测的意思继续进行阅读，到了后期如果发现不对，再回过头重新进行思考，或者再去查字典，这样学生就会在反复思考中加深对于单词的理解，不会过目就忘。
三、泛读词汇的成果评估
作为英语教师，还应当要积极做好泛读词汇教学的成果评估，来了解学生在经过一定时间的泛读词汇练习后的成果，为此，一是可以在班级内部组织相关的竞赛，让每个同学将上阶段通过泛读所积累到的词汇分别以“默写 单词意思”的形式展示，看谁积累的数量比较多；二是可以将学生以小组为单位进行泛读词汇积累的展示，这样相较于以学生单个为单位进行展示还有一个优势，就是学生在交流中能够相互交换泛读感受、泛读技巧，从而促进学生在相互之间的取长补短中实现泛读积累词汇能力的自我提升。同时，教师还应当要在学生展示的过程中观察学生积累的单词有无错误，以及泛读方式是否有不合理之处，并积极帮助改正。
综上所述，泛读词汇教育对于高中学生词汇积累有着重要意义，笔者通过本文对江苏省高中英语泛读词汇教学的意义及措施提出了一点浅见，希望可以为广大英语教学工作者提供一些有价值的参考和见解。
参考文献：
[1]蔡洪梅.精读品味 泛读赏韵——高中英语阅读教学探讨[J].教师，2013（11）：63.
[2]孙春红.高中英语泛读教学策略简论[J].当代教育论坛（教学研究），2011（4）：80-82.
【关键词】江苏省高中；英语泛读词汇教学；措施；思考
【作者简介】任菊英，无锡市辅仁高级中学。
从江苏目前的实际情况来，由于在词汇教学方面还是主要围绕课本和平时的习题进行，导致学生的词汇接触面比较狭窄，对于词汇的积累和当前新课标的要求还是存在一定的差距，而泛读词汇教学理念的出现，则为我们提供了良好的启示。
一、实施泛读词汇教学的必要性
从目前江苏省高中英语教学的实际情况来看，学生在英语方面的接触和积累词汇的途径主要有两种，一种是在教师的带领下，围绕英语教材进行正常的英语教学活动中所获得的英语词汇，这也是最主要的获取途径；另一种是平时在做英语题目，尤其是阅读理解类型题目的过程中，在英语教师的指点下接触到的一些词汇，这种词汇获取的特点是比较零散，词汇类型也比较杂。从中可以看出，当前高中学生在词汇获取的途径还是比较单薄，且接触面也比较有限，和江苏省英语新课标的相关要求还是存在一定的差距。而英语是一门在漫长历史的实际运用中所形成的的一种语言，因此在词汇上涵盖范围十分广泛，这就需要高中教师将目光转向泛读词汇教学上。作为泛读词汇教学，就是通过引导和指导学生通过泛读相关读物，来实现对英语词汇的积累，而泛读的读物可以延伸到课本和讲义试卷以外，包括英文报纸、杂志、期刊等，这就在很大程度上打破了学生长期以来在词汇积累方面的渠道局限性，使学生能够有机会积累更多的词汇，为良好的英语能力培养打下坚实的基础。
二、如何开展泛读教学
1.选择合适的泛读材料。 所谓泛读材料，并不要求一定是课外读物，只要能够有助于学生实现英语词汇积累的，都可以作为泛读词汇教学的材料，因此，当前江苏省高中学生使用的译林牛津版英语教材中的一些文章就可以作为泛读材料，其次，平时英语教师在带领学生进行英语练习的过程中，一些比较精美的、信息容量比较大的阅读理解文章，也可以作为泛读词汇教学的教材。但是又不仅仅局限于此，要能够充分实现学生对一些常规或者非常规的应用型英语词汇的积累，还应当要引导学生去多阅读一些课外读物，包括英语报纸、英语杂志、英语期刊以及中文报刊杂志中的英文版面，比如像《学生双语报》（Student Times）、《21世紀报》（21st Century）、《中国日报》（China Daily）、英语辅导报等，这些报刊杂志一方面在内容上比较贴近现实，也具有时效性和新颖性，比较适合高中学生喜好，同时，这些报刊杂志中在词汇应用方面也比较丰富，并且十分规范，将能够有助于在学生满足自身兴趣需要的过程中实现对词汇的积累。此外，还可以推荐学生看一些影视作品，或者外国人拍摄的关于中国体裁的片子，比如BBC之前拍摄过的Wild China，探索频道拍摄的The First Emperor等。还可以看中央电视台第九套的英文节目，这类节目都是围绕中国的文化、民俗、人文、风情等拍摄的。学生在利用这些资源之前对这些事情都有一定的了解，当他们碰到不确定的一些词语或者短语的含义时，可以利用自己的文化背景知识来辅助理解文章的含义，不易产生厌倦感。
2.泛读词汇的引导和指导。很多学生在泛读读物的过程中，往往有一种习惯，就是看到不认识的单词的时候，会条件反射地通过查阅英文词典或者翻译软件来进行查询，这样虽然弄懂单词意思的效率比较高，但是也正因为比较容易弄懂单词的意思，使得记忆和吸收的效果并不好，往往事后就容易忘记，到了下次再碰到依然想不起来。因此，英语教师可以在组织学生进行泛读活动的过程中，引导学生如果碰到不会的单词，不要急于去翻字典，而要先自己进行思考，通过联系上下文的意思，来猜测该单词的意思，或者通过联系英文词汇或词组的构词规律，来通过已经掌握的英语词汇或者短语，来猜测该单词的意思，并且先带着猜测的意思继续进行阅读，到了后期如果发现不对，再回过头重新进行思考，或者再去查字典，这样学生就会在反复思考中加深对于单词的理解，不会过目就忘。
三、泛读词汇的成果评估
作为英语教师，还应当要积极做好泛读词汇教学的成果评估，来了解学生在经过一定时间的泛读词汇练习后的成果，为此，一是可以在班级内部组织相关的竞赛，让每个同学将上阶段通过泛读所积累到的词汇分别以“默写 单词意思”的形式展示，看谁积累的数量比较多；二是可以将学生以小组为单位进行泛读词汇积累的展示，这样相较于以学生单个为单位进行展示还有一个优势，就是学生在交流中能够相互交换泛读感受、泛读技巧，从而促进学生在相互之间的取长补短中实现泛读积累词汇能力的自我提升。同时，教师还应当要在学生展示的过程中观察学生积累的单词有无错误，以及泛读方式是否有不合理之处，并积极帮助改正。
综上所述，泛读词汇教育对于高中学生词汇积累有着重要意义，笔者通过本文对江苏省高中英语泛读词汇教学的意义及措施提出了一点浅见，希望可以为广大英语教学工作者提供一些有价值的参考和见解。
参考文献：
[1]蔡洪梅.精读品味 泛读赏韵——高中英语阅读教学探讨[J].教师，2013（11）：63.
[2]孙春红.高中英语泛读教学策略简论[J].当代教育论坛（教学研究），2011（4）：80-82.