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【摘 要】随着我国教学政策的不断优化和发展，国家和公民对高中教育教学提出了更高的要求。本文以高中生物教学为代表，分析了我国新时期生物教学的现状，提出了生物教学中存在的弊端和漏洞。然后引出启发式教学模式，对其在生物教学中的应用进行深度探析。
【关键词】高中生物；现状；启发式教学
我国新课标指出：生物教学应充分考虑课本知识与实际生活的联系，开发学生思维，提高学生的综合能力。而且随着生物科学技术的全面发展，基础性的生物学逐渐得到了社会和学校的重视，整体取得了一定的成就。然而，生物教学中也同时暴露出了的一些弊端，严重影响着生物教学的质量和效率。以下是关于目前我国高中生物教学现状的一些阐述。
一、高中生物教学现状
（一）生物教学课程陈旧。生物学是一个在快速更新和发展中的学科，其涵盖的知识也在不断改变。部分高中使用的生物教材过于陈旧，有些内容甚至已经过时，这些过时的内容传授给学生会造成学生生物知识的残缺，学生也掌握不到前沿的生物知识，不利于学生的后续发展。
（二）生物教学硬件设施落后。在高中生物教学过程中，会涉及到生物标本、实验仪器、教学设备等硬件设施。我国部分高校在这些方面投入不足，导致学生在学习过程中对学习的内容不能很好地亲身实践。
（三）教学方式方法落后。部分学校仍采用传统的教学方法，教师在讲台上长篇大论，学生在座位上呆头呆脑的听，师生之间沟通交流不足，教师只顾自己阐述，不关注学生的接受能力和接受程度，不能将知识以合理的方式传递给学生，调动不起学生学习的积极性和自我学习的能力。另外，有些高校不注重生物课堂和生物实验课堂的结合，忽略生物实验课堂的重要性，造成生物教学质量的下降。
（四）学生自主学习能力不强。我国虽然大力宣传素质教育，但是素质在我国高中学校的普及率并不高，部分高校仍旧采用“考试成绩第一”的应试教育。生物教师只注重重点考试内容，忽视学生学习生物的创新意识。学生通过“死记硬背”的方式学习掌握生物知识，不能很好的理解学习内容。最终，学生对生物的学习兴趣和创新思维被扼杀，导致学生自主能力学习下降。
二、启发式教学概述
启发式教学是一种先进的科学的教学手段。它是指教师在教学过程中，不进行直接的知识传授，而是通过一定方式启发学生，对学生进行启发性教育，引导学生对知识进行思考和总结，从而达到掌握知识的目的的一种教学方式。
启发式教学融合了多种先进科学的教学理念，根据不同学生不同的特殊情况进行引导和指导，激发学生学习生物的积极性和自主能动性，使学生不只是简单的接受教师传授的知识，更多的是可以独立思考独立学习，提高自我的创新和自主意识。另外，启发式教学对学生学习之外的生活同样具有很大的积极意义。它可以指导学生做一个生活中的有心人，更完整更积极地理解生活热爱生活，从而带动学生学习的激情。
三、启发式教学应用分析
（一）通过启发式教学培养学生学习生物的兴趣。兴趣是学生学习生物最好的老师，教师在教学过程中利用有效手段对学生进行引导，向其阐述生物的重要性和趣味性，引起学生学习生物的欲望，培养其对生物学习的兴趣。
（二）通过情感教学启发学生。传统教学中教师为授道传业的人，而学生是接受知识用来解决问题的人，表面上双方不存在情感上的联结。然而，当代社会人与人之间交流越来越多，当代社会分工也需要人与人之间有更多的联系。教师与学生亦然。部分学生对教师有一种畏惧感，而有的学生则对教师比较反感。情感教育可以很好的拉近教师与学生之间的距离，消除他们之间的罅隙，协同合作，努力提升教学效率。
学生在学习知识的同时也有个人情感上的需求。教师应多详细了解学生的情感特点，注意学生的情感变化，为自己的针对性教学做好准备。在教学的过程中了解学生的情感变化，通过言传身教对学生进行引导，提高其学习和生活的能动意识。
（三）通过课外教学和实验教学启发学生。生物教学不能只是单调的进行知识教学，同样应该重视课外教学和实验教学。由于生物是一门相对抽象的学科，整合各方面的教学方式才能使学生更好的学习生物。在课外教学和实验教学中对学生进行引导，建立其独立思考问题的能力，使其自身一步步解决问题，加深知识在其头脑中的印象，促进学生对生物知识的记忆。另外课外教学将学生从课堂释放到大自然中，极大的开阔了学生的视野，也使学生深入大自然，了解大自然，通过亲身观察了解大自然中生物之间的关系，为其课堂上生物知识的学习奠定了基础。
（四）以互动合作的方式引发学生思考。学校是一个融合了多种个体的集体，脱离集体的学习和生活难以维持。实践表明，集体合作中的学习趣味性更强，对学生的启发也更大。因此，在启发性教学中开展合作形式的互助学习十分重要。在集体合作中，学生之间自由的互相交流学习心得和看法，学生可以综合各种观点建立自己的学习意识和学习方法，提高其之后的学习效率。另外，教师也应和学生加强交流，指导学生的学习和思考，为其高效的学习打下坚实基础。
结束语：
我国教育形式正处于由应试教育向素质教育的转变中。本文分析了我国生物教学中存在的问题，这些问题的存在严重影响高中生物的教学质量，教学制度和政策亟待优化。启发式教学有其科学性和先进性。它能激发学生学习生物的兴趣，并调动学生学习的积极性和主观能动性，促进学生的独立思考能力，从而提高学生的整体素质水平。另外，启发式教学也对学校和教师提出了一定的要求。因此各方需团结互助，学校合理利用启发式教学，最终促进我国生物教学乃至整个教学事业的进步。
【参考文献】
[1]李兰琴.对高中生物教学中启发式教学模式的探索[J].中学时代.2013（12）：36
[2]张连慧.新时期下高中生物教学中的问题及其对策[J].高考.2013（12）：55
[3]李保钦.浅析高中生物教学现状及对策[J].剑南文学. 2013（3）：323
（作者单位：广东省河源市和平县和平中学）
【关键词】高中生物；现状；启发式教学
我国新课标指出：生物教学应充分考虑课本知识与实际生活的联系，开发学生思维，提高学生的综合能力。而且随着生物科学技术的全面发展，基础性的生物学逐渐得到了社会和学校的重视，整体取得了一定的成就。然而，生物教学中也同时暴露出了的一些弊端，严重影响着生物教学的质量和效率。以下是关于目前我国高中生物教学现状的一些阐述。
一、高中生物教学现状
（一）生物教学课程陈旧。生物学是一个在快速更新和发展中的学科，其涵盖的知识也在不断改变。部分高中使用的生物教材过于陈旧，有些内容甚至已经过时，这些过时的内容传授给学生会造成学生生物知识的残缺，学生也掌握不到前沿的生物知识，不利于学生的后续发展。
（二）生物教学硬件设施落后。在高中生物教学过程中，会涉及到生物标本、实验仪器、教学设备等硬件设施。我国部分高校在这些方面投入不足，导致学生在学习过程中对学习的内容不能很好地亲身实践。
（三）教学方式方法落后。部分学校仍采用传统的教学方法，教师在讲台上长篇大论，学生在座位上呆头呆脑的听，师生之间沟通交流不足，教师只顾自己阐述，不关注学生的接受能力和接受程度，不能将知识以合理的方式传递给学生，调动不起学生学习的积极性和自我学习的能力。另外，有些高校不注重生物课堂和生物实验课堂的结合，忽略生物实验课堂的重要性，造成生物教学质量的下降。
（四）学生自主学习能力不强。我国虽然大力宣传素质教育，但是素质在我国高中学校的普及率并不高，部分高校仍旧采用“考试成绩第一”的应试教育。生物教师只注重重点考试内容，忽视学生学习生物的创新意识。学生通过“死记硬背”的方式学习掌握生物知识，不能很好的理解学习内容。最终，学生对生物的学习兴趣和创新思维被扼杀，导致学生自主能力学习下降。
二、启发式教学概述
启发式教学是一种先进的科学的教学手段。它是指教师在教学过程中，不进行直接的知识传授，而是通过一定方式启发学生，对学生进行启发性教育，引导学生对知识进行思考和总结，从而达到掌握知识的目的的一种教学方式。
启发式教学融合了多种先进科学的教学理念，根据不同学生不同的特殊情况进行引导和指导，激发学生学习生物的积极性和自主能动性，使学生不只是简单的接受教师传授的知识，更多的是可以独立思考独立学习，提高自我的创新和自主意识。另外，启发式教学对学生学习之外的生活同样具有很大的积极意义。它可以指导学生做一个生活中的有心人，更完整更积极地理解生活热爱生活，从而带动学生学习的激情。
三、启发式教学应用分析
（一）通过启发式教学培养学生学习生物的兴趣。兴趣是学生学习生物最好的老师，教师在教学过程中利用有效手段对学生进行引导，向其阐述生物的重要性和趣味性，引起学生学习生物的欲望，培养其对生物学习的兴趣。
（二）通过情感教学启发学生。传统教学中教师为授道传业的人，而学生是接受知识用来解决问题的人，表面上双方不存在情感上的联结。然而，当代社会人与人之间交流越来越多，当代社会分工也需要人与人之间有更多的联系。教师与学生亦然。部分学生对教师有一种畏惧感，而有的学生则对教师比较反感。情感教育可以很好的拉近教师与学生之间的距离，消除他们之间的罅隙，协同合作，努力提升教学效率。
学生在学习知识的同时也有个人情感上的需求。教师应多详细了解学生的情感特点，注意学生的情感变化，为自己的针对性教学做好准备。在教学的过程中了解学生的情感变化，通过言传身教对学生进行引导，提高其学习和生活的能动意识。
（三）通过课外教学和实验教学启发学生。生物教学不能只是单调的进行知识教学，同样应该重视课外教学和实验教学。由于生物是一门相对抽象的学科，整合各方面的教学方式才能使学生更好的学习生物。在课外教学和实验教学中对学生进行引导，建立其独立思考问题的能力，使其自身一步步解决问题，加深知识在其头脑中的印象，促进学生对生物知识的记忆。另外课外教学将学生从课堂释放到大自然中，极大的开阔了学生的视野，也使学生深入大自然，了解大自然，通过亲身观察了解大自然中生物之间的关系，为其课堂上生物知识的学习奠定了基础。
（四）以互动合作的方式引发学生思考。学校是一个融合了多种个体的集体，脱离集体的学习和生活难以维持。实践表明，集体合作中的学习趣味性更强，对学生的启发也更大。因此，在启发性教学中开展合作形式的互助学习十分重要。在集体合作中，学生之间自由的互相交流学习心得和看法，学生可以综合各种观点建立自己的学习意识和学习方法，提高其之后的学习效率。另外，教师也应和学生加强交流，指导学生的学习和思考，为其高效的学习打下坚实基础。
结束语：
我国教育形式正处于由应试教育向素质教育的转变中。本文分析了我国生物教学中存在的问题，这些问题的存在严重影响高中生物的教学质量，教学制度和政策亟待优化。启发式教学有其科学性和先进性。它能激发学生学习生物的兴趣，并调动学生学习的积极性和主观能动性，促进学生的独立思考能力，从而提高学生的整体素质水平。另外，启发式教学也对学校和教师提出了一定的要求。因此各方需团结互助，学校合理利用启发式教学，最终促进我国生物教学乃至整个教学事业的进步。
【参考文献】
[1]李兰琴.对高中生物教学中启发式教学模式的探索[J].中学时代.2013（12）：36
[2]张连慧.新时期下高中生物教学中的问题及其对策[J].高考.2013（12）：55
[3]李保钦.浅析高中生物教学现状及对策[J].剑南文学. 2013（3）：323
（作者单位：广东省河源市和平县和平中学）