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摘 要 我国外语教学越来越强调学生的英语写作能力，并将其视为评价个人英语综合水平和应用能力的重要指标。个人英语写作能力的重要性也在各项考试、求职和工作中日益凸显。。我小组借中南财经政法大学外国语学院为学生配置了外籍和中籍写作教师的契机，分析中外籍教师教学模式，提出合作假设，比较优劣，探讨这种模式的可行性和有效性，以及对合作模式实施后可能出现的问题提出解决方案，讨论并将其推广于各高校实施。
关键词 英语写作 中外教师合作 比较和对策
一、研究背景
1、英語专业写作教学现状
（1）英语写作能力重要性与现状
英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能。高等学校英语专业英语教学大纲对英语专业学生的写作要求作了明确的规定，要求学生有能力写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。同时，英语写作能力也是评价学生英语综合水平和应用能力的重要指标。但是，高校英语专业写作教学中仍然存在的几个突出的难题。
（2）英语专业写作教学存在问题
第一，中外籍教师教学方法各有偏向，不够全面
在英语教学中，外籍教师存在一定优势：授课方式幽默，教材图文并茂，教具多样大胆、学生能够自由交际。然而，局限性在于：对学生的真实英语水平缺乏了解；教学安排缺乏系统性和目的性；考核标准缺乏统一性 ；对中国文化和中国英语教学现状了解欠缺；教学的随意性等。相对比而言，中国传统教师的教学的优势几乎与外教的劣势相同。就武汉高校而言，写作课程多采取单一教师（即中国籍教师或外籍教师）教授课程的方式，无法兼顾中外籍教师的优势，教学模式存在一定缺陷。
第二，教学注重写作形式，忽略习作内容
研究表明，目前高校英语写作教学仍以传统教学法为主，注重学生作文的成果，过分强调教师的重要性，强调文章的语法、句式，而忽视了文章的思想性和整体结构，结果导致文章主题不明确，内容不深刻，提纲条理不清晰等问题的出现。
第三，英语专业学生缺乏写作的主动性和热情
非专业同学将英语四六级看做今后踏上社会找工作的必备条件，因此工具型动机（instrumental motivation）使得非英语专业的同学十分重视写作课程的学习。而与非英语专业的同学相比。英语专业学生的综合型动机（integrative motivation）使得他们对西方国家的文化感兴趣，而不是英语这种语言本身。
2、中外教师合作模式
中外教师合作教学源自合作教学，是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和其他双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师共同承担同一个课程的教学，两人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作。
3、相关研究成果及其不足
（1）中外教师合作教学模式及其在英语课堂中的应用
中外教师合作教学结合外籍教师和中国教师各自的教学长处，使其在课堂教学和课外辅导的过程中取长补短，进一步充实师生的双边活动。在英语课堂上，尤其是在英语专业口语课堂上，合作教学的优势更加明显。
（2）基于补缺假说理论探究外籍教师英语教学的优势
我国大多数英语学习者在英语学习和使用过程中缺少真实语境，缺少与英语本族语人互动的机会。本文基于补缺假说理论探究外籍教师英语教学的优势，减少母语语言形式，母语文化背景知识和母语语境知识的介入补缺。
（3）研究成果不足之处
根据文献查找与搜集发现，虽然关于中外合作教学和英语专业写作方面已有一定研究，但是就中外籍教师合作模式应用于英语专业写作教学的研究并不多见。因此，这一课题具有创新意义与实际意义。
4、相关理论阐述
（1）结果写作法
结果法（product-approach），也称作“成果法”，“成稿法”，是一种自下而上（bottomup）的、基于句子层面的写作（Nunan，1991）。在结果法的写作教学过程中，一般由教师给定话题（题目），然后学生围绕这一话题（题目）进行写作，最后由教师做评定和修改。
（2）过程写作法
目前，国内外讨论最多的是过程法（process-approach）写作教学，是一种自上而下（top-down）的写作方法。过程写作法关注的重点是写作的过程，即写作活动的一系列循环过程，“着眼于作者从写作材料的收集到写作成品完成的整个过程的所有活动。”（Tribble， 1996）。过程法是基于篇章层面的写作，此模式强调学生的思想构建，是从一个篇章入手，进行创造、连接、组织，并实现上下文一致的过程。
二、选题意义
1、理论意义
本课题围绕中外籍教师结合教学的可行性与作用分析，结合写作教学方法中的过程写作法与结果写作法，能够实现中外资源利用和整合的最大化，为优化英语专业写作课程提供理论依据。
2、实践意义
（1）中外籍教师互补教学：中外教师密切合作，整合了中国教师和外籍教师的资源优势，在教学活动中既能体现外籍教师的教学风格，又能体现中国教师的教学特点，既符合英语专业写作教学的特点，又符合中国学生学习英语的学习过程和心理特征，在实际运用中能够给学生提供一个全面有效的学习平台。
（2）理论结合实际：通过中外籍教师的实践教学，过程法与结果法有机结合，并应用于英语学生写作课堂，实现了理论与实际相结合的状态，更具有实用性与科学性。
三、实证分析
1、研究角度
我们通过比较法探究中外籍教师合作教授英语专业写作课程的可行性及其作用，从不同角度进行课题探究。 （1）中外教师教学特征比较
（2）成果法与过程法写作比较
（3）从学生能动性角度合力推动写作教学改革
虽然该组研究侧重于教学改革，但是如今的教学模式不再是以老师为主导，而是以学生为核心 ——“student-oriented”。所以我们还想将进一步结合南京大学英语写作教学模式探讨如何发挥学生的主观能动性，助力教学改革工作。
外国语学院唐娉莉老师曾赴南京大学观摩学习其先进的写作教学法。南京大学曾经尝试过两种作文批改法，一是一位英文教师教授二十名左右的学生，让学生两两分组，互相批阅作文，提出建议。但是由于两方学生的英文水平不平衡，这种批改方式使双方受益不均等。后来，南京大学又采取了另外一种作文批改法，让学生组成四人至六人的队伍，选出其中能力较强的同学担任组长。在每次习作任务时，老师会从每组选出一篇文章，将作者的名字除去，让每位组内成员以批注的方式进行细节改动，然后交给组长汇总整合上交。唐老师认为这种方式比较能够调动学生的主观能动性，分担老师的教学任务，她也在回校之后的教学中积极采纳和推广。
四、建议实施方案
中外教师合作教授写作课程旨在突破以教师课堂讲解为主的传统教学模式，充分发挥外籍教师传授语言文化的优势，辅以中国教师的系统性的课文精讲，使中国的“满堂灌”和美国的“群言谈”彼此借鉴、取长补短，摆脱传统的单一写作教学的模式，让学生的写作、口语、听力能力都能得到锻炼，构建英语生命化课堂。经过以上的调研和數据分析，我们建议中外教师合作写作教学的基本模式落实到课堂可以通过以下方式呈现：
（一） 中外教师的合作准备
在中外教师合作教学的准备阶段，需要了解和分析两个方面的内容。一是学生在中外教师合作教学的课堂上的表现。比如，学生的预习程度和方法、参与课堂活动的积极性、对教师的预期和反馈都存在差异，这些差异是怎样造成的，教师的教学方法导致的差异是哪些。二是外籍教师和中国教师在教学过程中的表现。比如，备课、授课、教学风格和策略运用、评价方式的差异。
（二）合作写作教学的实施
外籍教师不能完全替代中籍教师的主导作用。课堂改革可以通过一个实验课堂（中外籍教师合作教学）来开展，其余的班级作为对照课堂，一部分采用完全用中国教师教学的方式教授英文写作课，另一部分采用完全用外籍教师教学的方式教授写作。具体实施如下：
1、加大语言输入量
外籍教师在语言、和教学方法上优于中国教师，因此外籍教师应该注重加大语言输入的量，应该让学生研读不同体裁和题材的范本，提供并示范研读的方法。外教要有意识地培养学生批判性阅读的能力，以提高学生逻辑思维和谋篇布局的能力。
2、思维与技能并重
中国学生学习英语的目的很实际，结合社会需求，现在的英语专业写作课堂仍然离不了实用技能的培养。外籍教师能指出写作中不合英语国家写作问题实用习惯的句子和表达方式，同时，中国教师结合中国学生已学的语法等进行系统性的讲解，贯以中籍教师熟悉的翻译法教学。外籍教师侧重于对学生思维能力的培养和锻炼，中籍教师因为熟悉国家各类英语考试、擅长应试教育，应该侧重于实用技能的培养。
3、建立学习合作小组
对于过程写作法这种英语教授方法，小组讨论是最基本的载体，因为写作时首先要进行brain-storming，每个小组成员互相讨论，进行思维的碰撞，迸发出写作灵感。再者，对于已经完成的习作，小组成员之间可以进行互评互查，在没有老师干预的情况下，找出对方存在的问题，可以加深同学们的印象，达到巩固学习成果的目的。
4、充分利用平时的测试和习作来掌控学生的学习进度
中外教师应该共同仔细研究学生的每份测验和作业，找出需要额外帮助的学生，然后通过面对面的学习指导和建议来帮助这些学生提高写作水平。例如： 学生作文中出现了许多时态使用方面的错误，中国教师可以针对具体的错误进行讲解，外籍教师除了作必要的辅导外可以建议他阅读课外文章、辅导他们学习别人的写作风格。
5、尽可能创造课堂互动、课堂讨论
外籍教师擅长交流互动式交际英语的教学形式，通过以学生为主的role-play和discussion，重视师生互动，但是往往不能合理安排教学实践、即兴发挥的成分比较大。此时，中国教师应该充分发挥自己的控堂能力以及对学生已有英语学习背景的了解，辅助外教讲课堂讨论做到游刃有余，灵活而不失计划。
6、利用网络辅助写作教学
教师可以建立个人网页，课后在网页上放上讨论的主题。学生可以在网页上传递自己的观点。为了激发学生课堂参与的热情，教师可以记录学生课堂和课后网页参与的情况作为课程成绩的部分。此外，网络可以作为课后教学效果反馈的一个重要渠道，中外教师通过论坛里学生的留言、网上讨论间接继续跟踪课后学生自主学习情况。
五、结束语
中外教师合作教学是新文化背景下中外教师合作对新型教学模式进行的探索，它整合中外教师的优势，能有效提高课堂效率，构建英语生命化课堂，培养出能够满足社会发展需要的英语应用型人才。优势互补是中外教师合作教学的意义所在。学生作为中外教师合作教学最大的受益者，不仅能真实体验和理解外国文化，也能感受到引入外籍教师后课堂的活跃气氛，和中外两种不同文化背景下的英语教学方法的融合。当然这些教学建议是尝试性的，还有待于教师在实践中检验。
参考文献：
[1]张吉生，等.英语写作教学中结果法与过程法的对比研究[J]. 外语与外语教学，2002，（9）.
[2]Raimes， A. Techniques in Teaching Writing [M].OUP， 1993.
[3]王敏丽.中外合作办学与外籍教师管理问题刍议[J].黑龙江高教研究，2004（9）.
（作者单位：中南财经政法大学外国语学院）
关键词 英语写作 中外教师合作 比较和对策
一、研究背景
1、英語专业写作教学现状
（1）英语写作能力重要性与现状
英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能。高等学校英语专业英语教学大纲对英语专业学生的写作要求作了明确的规定，要求学生有能力写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。同时，英语写作能力也是评价学生英语综合水平和应用能力的重要指标。但是，高校英语专业写作教学中仍然存在的几个突出的难题。
（2）英语专业写作教学存在问题
第一，中外籍教师教学方法各有偏向，不够全面
在英语教学中，外籍教师存在一定优势：授课方式幽默，教材图文并茂，教具多样大胆、学生能够自由交际。然而，局限性在于：对学生的真实英语水平缺乏了解；教学安排缺乏系统性和目的性；考核标准缺乏统一性 ；对中国文化和中国英语教学现状了解欠缺；教学的随意性等。相对比而言，中国传统教师的教学的优势几乎与外教的劣势相同。就武汉高校而言，写作课程多采取单一教师（即中国籍教师或外籍教师）教授课程的方式，无法兼顾中外籍教师的优势，教学模式存在一定缺陷。
第二，教学注重写作形式，忽略习作内容
研究表明，目前高校英语写作教学仍以传统教学法为主，注重学生作文的成果，过分强调教师的重要性，强调文章的语法、句式，而忽视了文章的思想性和整体结构，结果导致文章主题不明确，内容不深刻，提纲条理不清晰等问题的出现。
第三，英语专业学生缺乏写作的主动性和热情
非专业同学将英语四六级看做今后踏上社会找工作的必备条件，因此工具型动机（instrumental motivation）使得非英语专业的同学十分重视写作课程的学习。而与非英语专业的同学相比。英语专业学生的综合型动机（integrative motivation）使得他们对西方国家的文化感兴趣，而不是英语这种语言本身。
2、中外教师合作模式
中外教师合作教学源自合作教学，是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和其他双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师共同承担同一个课程的教学，两人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作。
3、相关研究成果及其不足
（1）中外教师合作教学模式及其在英语课堂中的应用
中外教师合作教学结合外籍教师和中国教师各自的教学长处，使其在课堂教学和课外辅导的过程中取长补短，进一步充实师生的双边活动。在英语课堂上，尤其是在英语专业口语课堂上，合作教学的优势更加明显。
（2）基于补缺假说理论探究外籍教师英语教学的优势
我国大多数英语学习者在英语学习和使用过程中缺少真实语境，缺少与英语本族语人互动的机会。本文基于补缺假说理论探究外籍教师英语教学的优势，减少母语语言形式，母语文化背景知识和母语语境知识的介入补缺。
（3）研究成果不足之处
根据文献查找与搜集发现，虽然关于中外合作教学和英语专业写作方面已有一定研究，但是就中外籍教师合作模式应用于英语专业写作教学的研究并不多见。因此，这一课题具有创新意义与实际意义。
4、相关理论阐述
（1）结果写作法
结果法（product-approach），也称作“成果法”，“成稿法”，是一种自下而上（bottomup）的、基于句子层面的写作（Nunan，1991）。在结果法的写作教学过程中，一般由教师给定话题（题目），然后学生围绕这一话题（题目）进行写作，最后由教师做评定和修改。
（2）过程写作法
目前，国内外讨论最多的是过程法（process-approach）写作教学，是一种自上而下（top-down）的写作方法。过程写作法关注的重点是写作的过程，即写作活动的一系列循环过程，“着眼于作者从写作材料的收集到写作成品完成的整个过程的所有活动。”（Tribble， 1996）。过程法是基于篇章层面的写作，此模式强调学生的思想构建，是从一个篇章入手，进行创造、连接、组织，并实现上下文一致的过程。
二、选题意义
1、理论意义
本课题围绕中外籍教师结合教学的可行性与作用分析，结合写作教学方法中的过程写作法与结果写作法，能够实现中外资源利用和整合的最大化，为优化英语专业写作课程提供理论依据。
2、实践意义
（1）中外籍教师互补教学：中外教师密切合作，整合了中国教师和外籍教师的资源优势，在教学活动中既能体现外籍教师的教学风格，又能体现中国教师的教学特点，既符合英语专业写作教学的特点，又符合中国学生学习英语的学习过程和心理特征，在实际运用中能够给学生提供一个全面有效的学习平台。
（2）理论结合实际：通过中外籍教师的实践教学，过程法与结果法有机结合，并应用于英语学生写作课堂，实现了理论与实际相结合的状态，更具有实用性与科学性。
三、实证分析
1、研究角度
我们通过比较法探究中外籍教师合作教授英语专业写作课程的可行性及其作用，从不同角度进行课题探究。 （1）中外教师教学特征比较
（2）成果法与过程法写作比较
（3）从学生能动性角度合力推动写作教学改革
虽然该组研究侧重于教学改革，但是如今的教学模式不再是以老师为主导，而是以学生为核心 ——“student-oriented”。所以我们还想将进一步结合南京大学英语写作教学模式探讨如何发挥学生的主观能动性，助力教学改革工作。
外国语学院唐娉莉老师曾赴南京大学观摩学习其先进的写作教学法。南京大学曾经尝试过两种作文批改法，一是一位英文教师教授二十名左右的学生，让学生两两分组，互相批阅作文，提出建议。但是由于两方学生的英文水平不平衡，这种批改方式使双方受益不均等。后来，南京大学又采取了另外一种作文批改法，让学生组成四人至六人的队伍，选出其中能力较强的同学担任组长。在每次习作任务时，老师会从每组选出一篇文章，将作者的名字除去，让每位组内成员以批注的方式进行细节改动，然后交给组长汇总整合上交。唐老师认为这种方式比较能够调动学生的主观能动性，分担老师的教学任务，她也在回校之后的教学中积极采纳和推广。
四、建议实施方案
中外教师合作教授写作课程旨在突破以教师课堂讲解为主的传统教学模式，充分发挥外籍教师传授语言文化的优势，辅以中国教师的系统性的课文精讲，使中国的“满堂灌”和美国的“群言谈”彼此借鉴、取长补短，摆脱传统的单一写作教学的模式，让学生的写作、口语、听力能力都能得到锻炼，构建英语生命化课堂。经过以上的调研和數据分析，我们建议中外教师合作写作教学的基本模式落实到课堂可以通过以下方式呈现：
（一） 中外教师的合作准备
在中外教师合作教学的准备阶段，需要了解和分析两个方面的内容。一是学生在中外教师合作教学的课堂上的表现。比如，学生的预习程度和方法、参与课堂活动的积极性、对教师的预期和反馈都存在差异，这些差异是怎样造成的，教师的教学方法导致的差异是哪些。二是外籍教师和中国教师在教学过程中的表现。比如，备课、授课、教学风格和策略运用、评价方式的差异。
（二）合作写作教学的实施
外籍教师不能完全替代中籍教师的主导作用。课堂改革可以通过一个实验课堂（中外籍教师合作教学）来开展，其余的班级作为对照课堂，一部分采用完全用中国教师教学的方式教授英文写作课，另一部分采用完全用外籍教师教学的方式教授写作。具体实施如下：
1、加大语言输入量
外籍教师在语言、和教学方法上优于中国教师，因此外籍教师应该注重加大语言输入的量，应该让学生研读不同体裁和题材的范本，提供并示范研读的方法。外教要有意识地培养学生批判性阅读的能力，以提高学生逻辑思维和谋篇布局的能力。
2、思维与技能并重
中国学生学习英语的目的很实际，结合社会需求，现在的英语专业写作课堂仍然离不了实用技能的培养。外籍教师能指出写作中不合英语国家写作问题实用习惯的句子和表达方式，同时，中国教师结合中国学生已学的语法等进行系统性的讲解，贯以中籍教师熟悉的翻译法教学。外籍教师侧重于对学生思维能力的培养和锻炼，中籍教师因为熟悉国家各类英语考试、擅长应试教育，应该侧重于实用技能的培养。
3、建立学习合作小组
对于过程写作法这种英语教授方法，小组讨论是最基本的载体，因为写作时首先要进行brain-storming，每个小组成员互相讨论，进行思维的碰撞，迸发出写作灵感。再者，对于已经完成的习作，小组成员之间可以进行互评互查，在没有老师干预的情况下，找出对方存在的问题，可以加深同学们的印象，达到巩固学习成果的目的。
4、充分利用平时的测试和习作来掌控学生的学习进度
中外教师应该共同仔细研究学生的每份测验和作业，找出需要额外帮助的学生，然后通过面对面的学习指导和建议来帮助这些学生提高写作水平。例如： 学生作文中出现了许多时态使用方面的错误，中国教师可以针对具体的错误进行讲解，外籍教师除了作必要的辅导外可以建议他阅读课外文章、辅导他们学习别人的写作风格。
5、尽可能创造课堂互动、课堂讨论
外籍教师擅长交流互动式交际英语的教学形式，通过以学生为主的role-play和discussion，重视师生互动，但是往往不能合理安排教学实践、即兴发挥的成分比较大。此时，中国教师应该充分发挥自己的控堂能力以及对学生已有英语学习背景的了解，辅助外教讲课堂讨论做到游刃有余，灵活而不失计划。
6、利用网络辅助写作教学
教师可以建立个人网页，课后在网页上放上讨论的主题。学生可以在网页上传递自己的观点。为了激发学生课堂参与的热情，教师可以记录学生课堂和课后网页参与的情况作为课程成绩的部分。此外，网络可以作为课后教学效果反馈的一个重要渠道，中外教师通过论坛里学生的留言、网上讨论间接继续跟踪课后学生自主学习情况。
五、结束语
中外教师合作教学是新文化背景下中外教师合作对新型教学模式进行的探索，它整合中外教师的优势，能有效提高课堂效率，构建英语生命化课堂，培养出能够满足社会发展需要的英语应用型人才。优势互补是中外教师合作教学的意义所在。学生作为中外教师合作教学最大的受益者，不仅能真实体验和理解外国文化，也能感受到引入外籍教师后课堂的活跃气氛，和中外两种不同文化背景下的英语教学方法的融合。当然这些教学建议是尝试性的，还有待于教师在实践中检验。
参考文献：
[1]张吉生，等.英语写作教学中结果法与过程法的对比研究[J]. 外语与外语教学，2002，（9）.
[2]Raimes， A. Techniques in Teaching Writing [M].OUP， 1993.
[3]王敏丽.中外合作办学与外籍教师管理问题刍议[J].黑龙江高教研究，2004（9）.
（作者单位：中南财经政法大学外国语学院）