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[摘 要] 领导力是幼儿成长过程中特别需要获取和掌握的能力。幼儿领导力是指影响、带领他人完成活动与任务、达到目的、达成目标的能力，它主要包含管理自己的能力、影响他人的能力和处理事情、解决问题的能力，受家庭、社会、幼儿园和个体等因素的影响。
[关键词] 幼儿领导力;内涵;影响因素
清华大学钱学森班在招生和培养的全过程中按照内生动力、开放性、坚毅力、智慧和领导力五个要素对学生进行多维度评价，目的就是选拔和培养适应未来的创新人才。领导力是积极心理学研究的优势品质之一，是儿童成长过程中特别需要获取和掌握的能力。在幼儿园班级里，总有那么几个能说会道也能干的小朋友，常常成为幼儿游戏角色的分配者、游戏规则的主要制定者和游戏过程的影响者，成为幼儿发生争端时的裁决者、幼儿遇到难题时的解决者。所以，幼儿之间是存在领导行为、领导过程和领导角色的。因此，我们在进行幼儿教育时，不应该忽视领导力这种重要能力的培养。
一、幼儿领导力的主要内涵
（一）管理自己的能力
一个人要想领导别人，首先要能够领导自己，管理自己，提高自我修养与能力;要能够正己、立范，以身作则，不断提升自己，能想事、能办事、能成事，从而更有“魅力”，更容易获得他人认同，提高领导力。从幼儿角度而言，管理自己的能力主要表现为自我管理、自我提高、“去自我中心化”，具体包括情感与态度、决策与行动两个方面。
（二）影响他人的能力
能够领导他人的人，一定是具有影響他人能力的人，也是具有一定人格魅力的人。这样的人可以吸引更多的人共同行动，以达成目标。很多幼儿的安全感不足，自我服务能力有待提高，独立性不够强，在他们心中，能够给他们安全感、帮助他们的人，告诉他们该怎么做的人，在活动中带头的人，理解他们、说服他们、带领他们、激励他们、鼓舞他们的人，就可以成为他们信服的人。
（三）处理事情、解决问题的能力
幼儿有时面对问题不知所措，当有人能够提出建议或做出安排、帮助他们解决问题时，这个人在他们心中就很容易成为“英雄”，成为可信赖的对象。具有良好的处理事情、解决问题能力的人，能够带领其他人一起把各种碰到的事情办好，提高办事效率，获得良好结果，从而更让人信服。
幼儿领导力关键特征基本模型，如下表所示。
二、幼儿领导力的影响因素
（一）家庭因素
家庭是幼儿成长的第一场所，对于幼儿领导力自然影响较大。Brent Mawson认为，个体文化经验（家庭和种族文化）在儿童早期领导力培养中有着非常重要的影响。
1.生物因素。领导力包含的个性、气质及理解事物的能力等，都会受到父辈DNA的影响。
2.带养人。这里所讲的带养人，包括但不限于家长，也可以是祖辈、保姆或其他经常带孩子、照顾孩子的人。带养人的文化背景、性格、养育方式、处事风格、所营造的孩子周边的心理环境等，都会影响幼儿的领导力。如果幼儿生活在和睦的家庭氛围中，其父母具有高学历、高素质，且不过多干涉幼儿，那么在这种环境下长大的幼儿的领导力特质会表现得更明显。
（二）社会因素
1.文化与传统。中国传统的中庸文化、科举文化，以及目前所谓的“佛系文化”，都可能影响幼儿领导力的培养。在应试教育的影响下，人们相信“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，追求更多的是“学问”，是成绩，是分数;而在“佛系文化”的渗透下，人们追求更多的是顺从、平庸，少欲少求甚至无欲无求。受到这些文化的影响，很多人学习成绩优异，但批判性思维、创造性思维有待提高，情感控制能力、团队精神等较缺乏。
2.社会风气和环境因素。家风、村风，社区、城市的风气甚至不同民族、不同国家的文化风气与环境，都会影响人的道德观、性格、处事风格和态度。有的地方民风淳朴，邻里和谐，居民互相帮助、积极进取，秩序井然;有的地方则民风剽悍，居民自私霸道，故步自封，排他排外，不交流、不合作。不同的社会风气和环境会造就不同气质、性格的人，也会影响幼儿领导力特质的形成。此外，同伴的互动也可能改变幼儿的领导力特质。
（三）幼儿园因素
幼儿园是家庭之外幼儿活动的主要场所，幼儿园的教育理念、教育内容、教育方式方法，游戏活动的过程，都可能影响幼儿的领导力培养。小学化倾向的超前教育、“繁难深旧”的学习内容，以及生搬硬套、戒律森严的学习环境，不利于幼儿自信心的建立和创造性的发挥，不利于幼儿的正常沟通，难以培养幼儿的合作与决策、处理事情等能力。
（四）个体因素
个体的先天条件，如身高、长相等，可能成为影响幼儿领导力的因素。有些时候，在身高、长相方面具有优势的人会更自信，容易被他人认可，在形成领导力方面更有优势。比起先天条件，个体的经历是影响幼儿领导力更为重要的因素。参加活动更多、得到锻炼更多的幼儿，在活动中处于相对中心角色的幼儿，领导力相关的能力更容易获得提高。
幼儿领导力包含与幼儿发展最密切、幼儿培养最核心的内容，如情商、智商、逆商。我们可以通过游戏活动、一日生活活动、教育活动、体育运动、混龄活动、社区活动、家庭活动等，培养幼儿的领导力，促进幼儿的发展。
参考文献
[1]王芳.领导力早期发展的初步探索[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]夏登辉.浅谈男幼师现状及其对幼儿领导力的影响[J].科教导刊（上旬刊），2014（5）：69-71.
[3]郑蓉.小学生领导力影响因素及培养策略的调查研究[D].福州：福建师范大学，2016.
[4]郑泉水.“多维测评”招生：破解钱学森之问的最大挑战[J].中国教育学刊，2018（5）：36-45.
[5]王洁.中国四省市15岁在校学生合作问题解决能力表现及影响因素——基于PISA 2015数据分析[J].教育发展研究，2018（10）：60-68.
[6]梁竹青.培养青少年领导力的行动研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[7]赵琳，黄小莲，李爱敏.游戏中幼儿领导行为的表现、影响因素及发展策略探析[J].教育导刊（下半月），2016（10）：17-20.
[8]林香河.学生领导力培养的理论基础与教学策略[J].江苏教育，2017（79）：19-21.
[关键词] 幼儿领导力;内涵;影响因素
清华大学钱学森班在招生和培养的全过程中按照内生动力、开放性、坚毅力、智慧和领导力五个要素对学生进行多维度评价，目的就是选拔和培养适应未来的创新人才。领导力是积极心理学研究的优势品质之一，是儿童成长过程中特别需要获取和掌握的能力。在幼儿园班级里，总有那么几个能说会道也能干的小朋友，常常成为幼儿游戏角色的分配者、游戏规则的主要制定者和游戏过程的影响者，成为幼儿发生争端时的裁决者、幼儿遇到难题时的解决者。所以，幼儿之间是存在领导行为、领导过程和领导角色的。因此，我们在进行幼儿教育时，不应该忽视领导力这种重要能力的培养。
一、幼儿领导力的主要内涵
（一）管理自己的能力
一个人要想领导别人，首先要能够领导自己，管理自己，提高自我修养与能力;要能够正己、立范，以身作则，不断提升自己，能想事、能办事、能成事，从而更有“魅力”，更容易获得他人认同，提高领导力。从幼儿角度而言，管理自己的能力主要表现为自我管理、自我提高、“去自我中心化”，具体包括情感与态度、决策与行动两个方面。
（二）影响他人的能力
能够领导他人的人，一定是具有影響他人能力的人，也是具有一定人格魅力的人。这样的人可以吸引更多的人共同行动，以达成目标。很多幼儿的安全感不足，自我服务能力有待提高，独立性不够强，在他们心中，能够给他们安全感、帮助他们的人，告诉他们该怎么做的人，在活动中带头的人，理解他们、说服他们、带领他们、激励他们、鼓舞他们的人，就可以成为他们信服的人。
（三）处理事情、解决问题的能力
幼儿有时面对问题不知所措，当有人能够提出建议或做出安排、帮助他们解决问题时，这个人在他们心中就很容易成为“英雄”，成为可信赖的对象。具有良好的处理事情、解决问题能力的人，能够带领其他人一起把各种碰到的事情办好，提高办事效率，获得良好结果，从而更让人信服。
幼儿领导力关键特征基本模型，如下表所示。
二、幼儿领导力的影响因素
（一）家庭因素
家庭是幼儿成长的第一场所，对于幼儿领导力自然影响较大。Brent Mawson认为，个体文化经验（家庭和种族文化）在儿童早期领导力培养中有着非常重要的影响。
1.生物因素。领导力包含的个性、气质及理解事物的能力等，都会受到父辈DNA的影响。
2.带养人。这里所讲的带养人，包括但不限于家长，也可以是祖辈、保姆或其他经常带孩子、照顾孩子的人。带养人的文化背景、性格、养育方式、处事风格、所营造的孩子周边的心理环境等，都会影响幼儿的领导力。如果幼儿生活在和睦的家庭氛围中，其父母具有高学历、高素质，且不过多干涉幼儿，那么在这种环境下长大的幼儿的领导力特质会表现得更明显。
（二）社会因素
1.文化与传统。中国传统的中庸文化、科举文化，以及目前所谓的“佛系文化”，都可能影响幼儿领导力的培养。在应试教育的影响下，人们相信“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，追求更多的是“学问”，是成绩，是分数;而在“佛系文化”的渗透下，人们追求更多的是顺从、平庸，少欲少求甚至无欲无求。受到这些文化的影响，很多人学习成绩优异，但批判性思维、创造性思维有待提高，情感控制能力、团队精神等较缺乏。
2.社会风气和环境因素。家风、村风，社区、城市的风气甚至不同民族、不同国家的文化风气与环境，都会影响人的道德观、性格、处事风格和态度。有的地方民风淳朴，邻里和谐，居民互相帮助、积极进取，秩序井然;有的地方则民风剽悍，居民自私霸道，故步自封，排他排外，不交流、不合作。不同的社会风气和环境会造就不同气质、性格的人，也会影响幼儿领导力特质的形成。此外，同伴的互动也可能改变幼儿的领导力特质。
（三）幼儿园因素
幼儿园是家庭之外幼儿活动的主要场所，幼儿园的教育理念、教育内容、教育方式方法，游戏活动的过程，都可能影响幼儿的领导力培养。小学化倾向的超前教育、“繁难深旧”的学习内容，以及生搬硬套、戒律森严的学习环境，不利于幼儿自信心的建立和创造性的发挥，不利于幼儿的正常沟通，难以培养幼儿的合作与决策、处理事情等能力。
（四）个体因素
个体的先天条件，如身高、长相等，可能成为影响幼儿领导力的因素。有些时候，在身高、长相方面具有优势的人会更自信，容易被他人认可，在形成领导力方面更有优势。比起先天条件，个体的经历是影响幼儿领导力更为重要的因素。参加活动更多、得到锻炼更多的幼儿，在活动中处于相对中心角色的幼儿，领导力相关的能力更容易获得提高。
幼儿领导力包含与幼儿发展最密切、幼儿培养最核心的内容，如情商、智商、逆商。我们可以通过游戏活动、一日生活活动、教育活动、体育运动、混龄活动、社区活动、家庭活动等，培养幼儿的领导力，促进幼儿的发展。
参考文献
[1]王芳.领导力早期发展的初步探索[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]夏登辉.浅谈男幼师现状及其对幼儿领导力的影响[J].科教导刊（上旬刊），2014（5）：69-71.
[3]郑蓉.小学生领导力影响因素及培养策略的调查研究[D].福州：福建师范大学，2016.
[4]郑泉水.“多维测评”招生：破解钱学森之问的最大挑战[J].中国教育学刊，2018（5）：36-45.
[5]王洁.中国四省市15岁在校学生合作问题解决能力表现及影响因素——基于PISA 2015数据分析[J].教育发展研究，2018（10）：60-68.
[6]梁竹青.培养青少年领导力的行动研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[7]赵琳，黄小莲，李爱敏.游戏中幼儿领导行为的表现、影响因素及发展策略探析[J].教育导刊（下半月），2016（10）：17-20.
[8]林香河.学生领导力培养的理论基础与教学策略[J].江苏教育，2017（79）：19-21.