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设计思路：
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式的多样性”，在本节课教学中，我们提出“提出问题--实验探究—交流评价”的物理课堂教学模式，这种模式就是在老师的引导下，学生根据已有的知识和对身边的物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设与猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念与规律的一系列的教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学知识的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究式教学模式。
教学设计：
1：创造情景、激发兴趣、导入新课
师：上节课我们通过实验研究和探索了“电阻”这个常用元件，今天我们继续通过实验来探究另一个重要的电路元件。让我们首先来看看一些“生活中的现象”吧。
演示实验：台灯（调查统计）、收音机调音量、电风扇（教室）调转速。
点评：奥苏贝尔的“有意义学习”理论认为：创设一定的问题情景，能够使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的学习动机，进而产生认知需要。因此，创设问题情景的目的是让学生看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。本节课教师利用台灯、收音机、电风扇等生活实际引入课题，效果良好。
2：讨论答疑、启发释疑、进行新课
（1）滑动变阻器的原理
师：刚才我们看到的现象，请同学们思考一下灯光、收音机是通过改变什么使其亮度和音量发生变化的呢？（学生思考）
点拨：在电压一定时，电流的改变是因为什么的改变？
学生讨论并回答：电阻
师：以上是改变影响导体电阻大小的哪个因素呢？你认为改变哪一个因素更方便呢？（学生回答）点拨：影响电阻大小的几个因素中，导体的材料、横截面积难以改变，比较容易改变的是导体的长度。
师：下面我们来通过实验验证一下，看看到底是如何方便地改变导体的电阻？就让我们就用身边的导体——铅笔芯为例吧！
演示实验：用铅笔芯改变电路中的电流。教师演示移动导线夹改变灯泡的亮度，学生观察并思考。学生回答提问并同步完成“学案”问题一。
点评：教材上学生实验“活动14.3用铅笔芯使电路在的电流连续地变化”，经过备课组老师讨论研究认为：用教师的演示实验代替学生的实验，不但可以解决铅笔芯易断，学生实验效果不明显，还可以节约时间，留给学生分组实验“使用滑动变阻器改变电路中的电流”，因为学生第一次接触它。
生（讨论、分析）：通过改变接入电路中的电阻长度来改变电阻的。（变阻器的原理）
师：改变电阻的目的又是什么呢？
生：改变电路中的电流。（变阻器的作用）
师：我们知道，电路的连接方式有两种：串联与并联。需要控制电路电流，我们又要如何连接变阻器呢？
生：变阻器应与被控制的用电器串联。（变阻器的连接方式）学生同步完成“学案”问题二。
师：通过这个实验，我们似乎找到了变阻来控制电流的方法，可是大家有没有发现，电流的变化范围与灯泡亮暗的变化都是非常有限。同学们，为了使电阻变化范围大一点，我们该如何改进这个器材（铅笔芯）呢？
学生分组讨论
生A：铅笔芯易折断，用导线（合金线）。生B：太长了，可把合金线绕成一匝匝线圈。
师：还有什么缺点？怎样改进？（教师出示长的电阻丝）
点评：对铅笔芯改进时，学生讨论、交流，教师出示长的电阻丝，出其不意，学生印象深刻，对理解科学家发明变阻器的艰辛起到促进作用。
（2）：滑动变阻器的结构
师：根据刚才同学们的讨论教师出示实物演示制作的过程。最后出示滑动变阻器的实物，对照实物结合课本，让学生自主介绍认识变阻器的结构。课件展示结构示意图、符号以及铭牌的意义。学生同步完成“学案”问题三。
（3）：滑动变阻器的使用方法
师：变阻器有四个接线柱，但是连入电路中只能接其中的两个接线柱，那么如何接线呢？
生（讨论）：两两搭配有六种可能。学生上讲台就着实物演示六种组合。
师：就其中一种举例，如果电流从B接线柱进入，从D接线柱流出，那么接入电路的电阻线是哪一段呢？（为学生填表做铺垫）
点评：教师就其中一种举例，如果电流从B接线柱进入，从D接线柱流出，那么接入电路的电阻线就是右侧电阻BP，并进行实验演示，为学生自己实验、填表做铺垫；因为学生第一次接触滑动变阻器，实验操作不熟练，需要比较多的时间。
师：下面我们将通过实验去研究和探索。请同学们按照电路图连接电路，滑片P请停在金属杆的中央处。
实验目的：为了观察滑片P移动时电流的变化情况，从而通过电流的变化情况去了解变阻器连入电路中电阻的变化情况。
实验电路图： 见课本
实验步骤：请同学们按照表格的接线顺序，依次连接接线柱，并在滑片P向左、向右的滑动过程中，观察灯泡亮度和电流表示数的变化，并填在表格中。
实验表格：（略）学生实验（15分钟左右），讨论、交流。
师： 投影展示各组实验结果，师生共同讨论归纳总结。（加深信息反馈，培养学习能力）
师问1：分析实验中的现象，在滑动变阻器的六种接法中，移动滑片P，接入电路中的电阻能改变的是哪几种接法？不能改变的是哪几种接法？
师问2：滑动变阻器若接“两上”接线柱，等效为接入什么？若接“两下”接线柱，等效为接入什么？因此，滑动变阻器要起到“变阻”作用，应如何选择接线柱接入电路？
师问3：选择“一上一下”接线柱时，哪几种变阻效果相同？哪几种效果不同？
师问4：当接入AC或AD接线柱时，滑动变阻器接入电路的都是哪一部分？当接入BC或BD接线柱时，滑动变阻器接入电路的又是哪一部分？因此，滑动变阻器是通过改变什么来实现“变阻”目的的？——明确原理
师问5：当滑动变阻器的滑片P向左移动时，接入电路的电阻到底是变大还是变小，应如何判断？生：经过讨论与比较能否“变阻”，将六种接法分为“可变阻”（4种有效）和“不可变阻”（2种无效）两类；再通过比较4种“可变阻”的接法，明确“变阻”效果关键看滑动变阻器的两个“下”接线柱。
归纳与总结：一上一下，关键看下。学生同步完成“学案”问题四。
点评：“问题串”教学法就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目标的一种有效方法。老师在创设问题时必须要做到阶梯性，问题出要有序地提出，并要在问题的提出过程中做到逐步的深入。
（4）滑动变阻器的使用注意事项
师：在接好电路后，闭合开关前，滑动变阻器的滑片P应放在什么位置？想一想，为什么要这样做呢？生：在闭合开关之前，滑片P应放在阻值最大端，变阻器的阻值应调到最大。
归纳：阻值最大，一左一右。学生同步完成“学案”问题五。
点评：改变教学方式与学习方式的根本在于突出学生的主体性。“学案导学模式”正是把这一先进的教育理念，转化为课堂教学行为的具体实践。“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是学生学与教师教之间的媒介，在教学过程中，让学案代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的效果。
3：概括归纳、巩固深化、开发智力
师：请学生总结本节课的主要内容，并完成学案。电脑展示反馈练习。
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式的多样性”，在本节课教学中，我们提出“提出问题--实验探究—交流评价”的物理课堂教学模式，这种模式就是在老师的引导下，学生根据已有的知识和对身边的物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设与猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念与规律的一系列的教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学知识的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究式教学模式。
教学设计：
1：创造情景、激发兴趣、导入新课
师：上节课我们通过实验研究和探索了“电阻”这个常用元件，今天我们继续通过实验来探究另一个重要的电路元件。让我们首先来看看一些“生活中的现象”吧。
演示实验：台灯（调查统计）、收音机调音量、电风扇（教室）调转速。
点评：奥苏贝尔的“有意义学习”理论认为：创设一定的问题情景，能够使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的学习动机，进而产生认知需要。因此，创设问题情景的目的是让学生看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。本节课教师利用台灯、收音机、电风扇等生活实际引入课题，效果良好。
2：讨论答疑、启发释疑、进行新课
（1）滑动变阻器的原理
师：刚才我们看到的现象，请同学们思考一下灯光、收音机是通过改变什么使其亮度和音量发生变化的呢？（学生思考）
点拨：在电压一定时，电流的改变是因为什么的改变？
学生讨论并回答：电阻
师：以上是改变影响导体电阻大小的哪个因素呢？你认为改变哪一个因素更方便呢？（学生回答）点拨：影响电阻大小的几个因素中，导体的材料、横截面积难以改变，比较容易改变的是导体的长度。
师：下面我们来通过实验验证一下，看看到底是如何方便地改变导体的电阻？就让我们就用身边的导体——铅笔芯为例吧！
演示实验：用铅笔芯改变电路中的电流。教师演示移动导线夹改变灯泡的亮度，学生观察并思考。学生回答提问并同步完成“学案”问题一。
点评：教材上学生实验“活动14.3用铅笔芯使电路在的电流连续地变化”，经过备课组老师讨论研究认为：用教师的演示实验代替学生的实验，不但可以解决铅笔芯易断，学生实验效果不明显，还可以节约时间，留给学生分组实验“使用滑动变阻器改变电路中的电流”，因为学生第一次接触它。
生（讨论、分析）：通过改变接入电路中的电阻长度来改变电阻的。（变阻器的原理）
师：改变电阻的目的又是什么呢？
生：改变电路中的电流。（变阻器的作用）
师：我们知道，电路的连接方式有两种：串联与并联。需要控制电路电流，我们又要如何连接变阻器呢？
生：变阻器应与被控制的用电器串联。（变阻器的连接方式）学生同步完成“学案”问题二。
师：通过这个实验，我们似乎找到了变阻来控制电流的方法，可是大家有没有发现，电流的变化范围与灯泡亮暗的变化都是非常有限。同学们，为了使电阻变化范围大一点，我们该如何改进这个器材（铅笔芯）呢？
学生分组讨论
生A：铅笔芯易折断，用导线（合金线）。生B：太长了，可把合金线绕成一匝匝线圈。
师：还有什么缺点？怎样改进？（教师出示长的电阻丝）
点评：对铅笔芯改进时，学生讨论、交流，教师出示长的电阻丝，出其不意，学生印象深刻，对理解科学家发明变阻器的艰辛起到促进作用。
（2）：滑动变阻器的结构
师：根据刚才同学们的讨论教师出示实物演示制作的过程。最后出示滑动变阻器的实物，对照实物结合课本，让学生自主介绍认识变阻器的结构。课件展示结构示意图、符号以及铭牌的意义。学生同步完成“学案”问题三。
（3）：滑动变阻器的使用方法
师：变阻器有四个接线柱，但是连入电路中只能接其中的两个接线柱，那么如何接线呢？
生（讨论）：两两搭配有六种可能。学生上讲台就着实物演示六种组合。
师：就其中一种举例，如果电流从B接线柱进入，从D接线柱流出，那么接入电路的电阻线是哪一段呢？（为学生填表做铺垫）
点评：教师就其中一种举例，如果电流从B接线柱进入，从D接线柱流出，那么接入电路的电阻线就是右侧电阻BP，并进行实验演示，为学生自己实验、填表做铺垫；因为学生第一次接触滑动变阻器，实验操作不熟练，需要比较多的时间。
师：下面我们将通过实验去研究和探索。请同学们按照电路图连接电路，滑片P请停在金属杆的中央处。
实验目的：为了观察滑片P移动时电流的变化情况，从而通过电流的变化情况去了解变阻器连入电路中电阻的变化情况。
实验电路图： 见课本
实验步骤：请同学们按照表格的接线顺序，依次连接接线柱，并在滑片P向左、向右的滑动过程中，观察灯泡亮度和电流表示数的变化，并填在表格中。
实验表格：（略）学生实验（15分钟左右），讨论、交流。
师： 投影展示各组实验结果，师生共同讨论归纳总结。（加深信息反馈，培养学习能力）
师问1：分析实验中的现象，在滑动变阻器的六种接法中，移动滑片P，接入电路中的电阻能改变的是哪几种接法？不能改变的是哪几种接法？
师问2：滑动变阻器若接“两上”接线柱，等效为接入什么？若接“两下”接线柱，等效为接入什么？因此，滑动变阻器要起到“变阻”作用，应如何选择接线柱接入电路？
师问3：选择“一上一下”接线柱时，哪几种变阻效果相同？哪几种效果不同？
师问4：当接入AC或AD接线柱时，滑动变阻器接入电路的都是哪一部分？当接入BC或BD接线柱时，滑动变阻器接入电路的又是哪一部分？因此，滑动变阻器是通过改变什么来实现“变阻”目的的？——明确原理
师问5：当滑动变阻器的滑片P向左移动时，接入电路的电阻到底是变大还是变小，应如何判断？生：经过讨论与比较能否“变阻”，将六种接法分为“可变阻”（4种有效）和“不可变阻”（2种无效）两类；再通过比较4种“可变阻”的接法，明确“变阻”效果关键看滑动变阻器的两个“下”接线柱。
归纳与总结：一上一下，关键看下。学生同步完成“学案”问题四。
点评：“问题串”教学法就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目标的一种有效方法。老师在创设问题时必须要做到阶梯性，问题出要有序地提出，并要在问题的提出过程中做到逐步的深入。
（4）滑动变阻器的使用注意事项
师：在接好电路后，闭合开关前，滑动变阻器的滑片P应放在什么位置？想一想，为什么要这样做呢？生：在闭合开关之前，滑片P应放在阻值最大端，变阻器的阻值应调到最大。
归纳：阻值最大，一左一右。学生同步完成“学案”问题五。
点评：改变教学方式与学习方式的根本在于突出学生的主体性。“学案导学模式”正是把这一先进的教育理念，转化为课堂教学行为的具体实践。“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是学生学与教师教之间的媒介，在教学过程中，让学案代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的效果。
3：概括归纳、巩固深化、开发智力
师：请学生总结本节课的主要内容，并完成学案。电脑展示反馈练习。