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普通学校的发展，师生的成长，树立自信心是关键。有信心，才有努力和毅力；有信念，才有不懈和追求。自信会带来勇气和超越。让教师树立自信心，成就他们的人生价值；让学生树立自信心，成就每一个学生的理想。这应该是作为一名普通学校的校长首先要深入思考的问题。作为一所城乡结合部的普通初中，笔者所在的天津市滨海新区塘沽第十五中学提出“人人有才，人人成材”的办学理念，力图给师生一种自信的力量，让师生共同树立战胜自我的信心，让师生扬起“我要成材，我能成材”的信念风帆。那么，如何对师生实施信心教育呢？
打造高效课堂 提振学生信心
让每一节课保证落实，每一个学生学有所得，这是学校必须努力追求的。学生在校的大部分时间是在课堂上，提高课堂教学效益是关键。课堂教学的问题不能解决，很难使学生树立自信心。而普通校的“软肋”正在于此。曾有过这样一种“理论”：好学校和普通校的根本差别，一个是“不学而教”，一个是“教而不学”。这种理论，揭示了普通校与好学校的生源差别，而缩小差别、扭转“教而不学”状态才是普通校的出路。
要想突破“教而不学”，就要落实每一节课。学校针对学生基础较差且程度不齐的“学情”，提出了“分层教学”的策略；同时，结合课改已经推开且有待深化的“教情”，选择了高效教学的路径。
学校实施的“分层教学”，完全突破了“快班”“慢班”的固有模式。作为一种教学创新，它凸显了三个特征：一是合理分层。学校根据学科要求分成低、中、高三个教学层次。其中，“低”层次的教学目标是，确保基本标准，形成基础能力，保证那些学习困难较多的学生，能够感受学习乐趣，尝试学习成就，为他们能够进入“中”“高”层次做好准备。二是尊重选择。在对学生逐个进行过细分析的基础上，教师充分征求学生本人意愿，并适当进行指导，让他们根据各自的实际情况“对号入层”。尽管同一学生对不同学科会有不同的选择结果，尽管随着学习的推进学生还会提出新的选择，但是他们选择的自主性的确极大地促进了学习的自觉性。三是灵活实施。学校在坚持“班内分层”的同时，还特别注重根据教学内容的实际需要和学习情况的不断变化，协调运用班级教学、分组研讨和个别辅导等不同的学习形式，使过去一直追求而没有得到的“既能面向全体，又能分层优化”的教学效果，充分显现出来。
学校实施的高效教学已经形成了长效机制。作为一种教学创新，它早已超越了一般号召和典型引导的阶段，在实践探索中找到了课堂教学改革的基本路径：“学——练——议”的方法和“学练卷”载体。教师按照分层教学的要求，在备课的过程中本着“学——练——议”的基本过程，设计“学练卷”。课上学生自己根据“学练卷”，了解和把握任务，阅读和理解教材，思考和试做例题，议论和探究规律，练习和研究习题……随着课堂学习的步步深入，跟着教师环环适时的点拨，盯着自己层层目标的落实，学生们享受着自主学习的快乐和成果。
应该说，为了每一节课能够得到落实，无论是分层教学的策略，还是高效教学的机制，学校实际提供给自己学生的是更加适合他们的教学方法，这体现了最具现代教学本质的“个性化教学模式”的思想。
让活动体现收获 提振学生信心
活动对于普通校的发展是非常重要的。要是学校真的没有活动了，一天到晚就是上课、作业、考试，学生肯定是不会喜欢的。其实，这绝不是要不要“规定”的问题，而是要不要“规律”的问题。因为，即便有了“规定”，也可不按“规定”去做，可“规律”的确是谁也拗不过的。谁要是违反了“规律”，“规律”就会惩罚谁。学校组织活动的目的，就是让学生从课堂以外的更多途径，得到更多的收益。
为了实现这样的目的，学校非常注重“大群体”与“小群体”活动。“大群体”活动中，学校立足把课间操活动作为特色项目来抓。让学生站在操场上，队伍横、竖、斜均成一线，做操动作规范整齐，学校一直坚持严格要求。当每一个学生一次次接受大型会议展示时，当500人广播操方阵代表学校进行展演比赛时，学生的自信心就会油然而升。另外，每到毕业年级，学校都要组织开展“师生互爱”主题年级会，通过教师夸学生、学生赞老师，使师生沉浸在爱的海洋之中，层层迭起的心潮，澎湃着工作的信心和学习的勇气。
“小群体”活动，要求在面向全体学生的同时特别尊重学生的兴趣、爱好。在组织学生课外活动中，学校开发了近30个课外活动的小组和社团，涉及文学、艺术、体育、科技、劳技、社会等领域和门类。其中，有的独具创意，比如纸艺、编织；有的又很冷门，比如藤球、篆刻；有的科技含量很高，比如航模、四驱车。虽然活动的组织和指导难度很大，但是谁让学生们喜欢呢？他们正是在这样的跨年级、跨班级的新集体里，逐渐确立了规则意识，领悟了创新精神，学会了自主管理，懂得了团队合作……这些收获比起掌握某项技能，了解某项知识，不是还要珍贵得多吗？学校始终认为：“我们不能剥夺学生的兴趣爱好。因为，学生可能从中收获明天的职业理想，起码可以收获未来的生活质量。”可以说，这是对课外活动的很生动、很理性的诠释。
实施千分制考核 提振教师信心
目前，九年义务教育阶段已实施绩效工资制度，但如何公平科学地考核教师们的绩效，是令许多校长头痛的问题。由于塘沽第十五中学此前就实行了千分制管理考评办法，所以在实施绩效工资时，很容易就实现了无缝对接。学校认为：越是构建和谐社会，越是提倡注重人本管理，越需要有一套系列化的岗位职责、考核评价方案和奖励措施作为保障；否则，就会有很多事情失去公平。作为校长，首先要制定出各类教师的具体岗位职责，使每个人清楚应该干什么；其次，要制定与岗位职责配套的评价指标体系，使每个教师知道干到什么程度才算好；第三，要制定考核的具体方法和奖惩办法，把评价指标体系落到实处。以上三个问题可归纳为：干什么、干到什么程度、干好与干不好有什么区别。
为此，学校为每一个岗位制定了相应的岗位职责，岗位职责共涉及到41个岗位类别，不留任何空白，不走形式，每个岗位的职责描述都很具体，避免大而空、模棱两可的现象。考核评价方案按工作特点归为16个类别，每个类别具体分为工作态度、本职工作、加分项和减分项等4个指标，每个指标都有若干关键表现予以佐证。与岗位考核对应的是41个考核评价表。 考核评价方法分为月评和期评，最后由各部门归总成绩，形成学期每一个人考核评价的结果。学校坚持每月一小评、学期一终评，月评和期评各有侧重，月评和期评的评价结果都要求教师签字认可。因为，考核评价的最终目的并不是给教师扣分，而是通过考核评价让教师不断查找自身不足，进而改正不足，提高工作质量，促进自身的提高。这种从要求到评价，最后给予奖励的环环相扣的三大管理机制，使教师感到了优劳优酬、有所做有所得的精神满足。管理制度的完善与建立，让教师把责任、质量、需求融为一体，把教师对工作成就的渴望转化成了一个和谐集体的向心力。
为便于对考核评价的结果进行分类定等，也便于实际操作，学校在实践中形成了千分制考核办法。所谓千分制考核，就是根据干部、教师、职员的工作性质分别制定考核细则，并设定以1000分为评价的满分，根据各项考核指标的主次分别进行赋分的一种考核评价方式。千分制教职工考核方案是学校制度文化中的一个亮点。这个考核方案，实质上是一种量化的考核方案，是由学校各主管部门，依据学校对教师德、能、勤、绩四个方面的考核规定，根据教师完成的工作情况，以分数形式体现的客观评价。之所以选择千分而不是百分作为评价手段，是因为千分制无疑比百分制考核更具体和细化，更利于客观准确地评价教师的工作业绩，使教师感受一种公平，获得一种尊重，得到一种认可，以利再战。从量化区别中，使教师感悟工作的紧迫，促使教师为缩小工作差距而努力。
另外，各种量化指标并不是绝对排名，而是考虑进步幅度，比如说，将考试成绩细化到占平均分的比率。如果比率大于上次，那就代表即使是最后一名也有进步。这样不同层次的教师都能看到希望，不管什么班级都有可激励的方面，用教职工自己的话讲“方案细化到了一钉一铆”。千分制教职工考核方案体现了公正、公平的原则，将人际关系的影响降低到最低点。工作的成绩不是主观评出来的，而是客观算出来的，给教师营造了一个变压力为动力的良好工作环境和公平竞争、和谐发展的工作氛围，在相当程度上减轻了教师的心理负担。千分制考核的结果作为评价教师工作的主要依据，是有说服力的佐证，有利于调动教师的工作积极性，有利于教师自我教育和自我提升。因为考核的指标是公开的，考核的过程是透明的，并且需要个人签字认定，教师不用担心会失去公平，自己应该做什么，做到什么程度心中有数，所以安心工作就行，不再为绩效工资的事分心。这一点也大大提振了教师们的信心。
强师资抓质量 提振教师信心
教师的引导作用，在中学阶段尤为重要。因此，提高教育教学质量在很大程度上取决于教师的素质，即“强校先强师”。经过多年的不断探索，学校初步形成了一整套适合普通中学教师队伍发展建设的九大策略：以立德策略，提高教师职业道德水平；以改制策略，提高教师竞争意识与敬业精神；以激励策略，使教师树立正确的价值取向；以良师培养策略，提高教师的基本素质；以青年教师培养策略，为学校可持续发展奠定基础；以名师培养策略，实现名师强校的办学目标；以班主任培养策略，提高班主任育人管理的能力；以教育科研策略，引领教师走专业化发展道路；以阶段盘点策略，调控教师自身的发展。与此同时，学校还采取了一套先“减”后“加”的方案。
先“减”，是减轻教师负担。切实减轻教师的负担，减少教师的无效劳动，减少一些形式上的东西，为教师创设宽松的环境，使他们能够有充足的时间和精力提高自己的专业素养。可采取集体备课、改革学校例会制度等一系列“减”的措施。第一，学校不再检查教师的个人教案，每个备课组集体备课，实行统一的电子备课稿。第二，在教学方面大胆改革。比如，为了引导教师把握课程标准和教材，学校开展了教师“说教材”活动，并应邀到山东和本市的许多学校去展示；为了探讨高效的课堂模式，学校开展了“教改大课堂”和“同课异构”等活动，形成了适合本校特点的各科教学模式。第三，改革学校例会制度。为学校会议“瘦身”，废除每周都召开行政例会的做法。无特殊情况，一般是分别于学期初、学期中和学期末开三次行政办公会。全体会也很少召开。无论召开任何形式的会议，开会时都要有主题，减少层级传达，要一竿子插到底。对于一些常规的工作，能不开会就不开会，可开可不开的，坚决不开；必须开的，尽量合并，尽量压缩时间，提高会议质量。
后“加”，是要敢于给教师加“担子”，扶助和激励教师成长。给教师加的第一个“担子”，是通过请进来、走出去和自挖潜等方法，拓宽教师的教育视野。学校多次聘请名家为教师进行培训，聘请专家教授作为学校的常年顾问，定期开展讲座和评课、座谈等活动。通过专家、学者的指导，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的成因，设计改进的策略，验证教学研究的成果。聘请高等院校和科研机构的理论研究工作者给教师讲解新课程改革的新理念、新做法，拓宽教师的教育视野。给教师加的第二个“担子”是教育科研。一个高素质的教师必须具备以下五方面的知识：现代教育理念和教育理论的知识；现代学生身心发展和评价的知识；现代教育科学方法的知识；现代教育技术的知识；现代教师职业道德的知识。这五方面的知识是衡量一个教师是否合格，是否能担当得起现代教育发展需要的历史重任，能否成为受学生欢迎的教师的衡量标准。为此，通过教育科研提高老师的业务能力，提升教师的专业化水平，从而提高教学质量。
加强精神文化建设 提振师生信心
精神文化建设是学校文化的核心内容。它主要包括校园历史传统和被师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中体现。精神文化又被称为“学校精神”，具体体现在办学理念、校训、校风、教风、学风和学校人际关系上。
为了把塘沽第十五中学打造成为一流学校，学校提出了“人人有才，人人成材”的办学理念和“科研兴校、名师强校、质量立校”的办学思路。为加强教师队伍建设，学校采取了两点措施：其一，成立“名师培养工作室”，致力于进行骨干教师培养；其二，成立“青年教师文化沙龙”，为青年教师搭建了一个思想文化交流平台。学校还对管理体制改革进行了大胆的尝试，把原来的教务处分设三个处——教学运转处、教学质量处和教学科研处，把教学部门推上了专业化管理，教学常规管理显现出章法，有条不紊。 学校提出以“追求卓越”为校训，即全校师生要自强不息，勇于奋斗，与时俱进，超越自我，力争办最好的学校，做最好的老师，当最好的学生。校训的激励，给师生带来了空前的自信。为此，学校向社会做出公开承诺：“从最后一名学生抓起，不让任何一个学生掉队，让所有进入塘沽十五中的学生都能在原有的基础上取得最大的进步。”各年级组教师纷纷立下誓言，写下了年级奋斗目标，并以墙报的形式粘贴在各楼道的醒目位置。
学校提出了“规范、文明、和谐、向上”的校风。校风建设实际上就是校园精神的塑造。学校首先是从两个方面入手的：一方面，立德树人，先立教师之德。具体为：组织学习，呼唤教师职业道德意识；开展活动，践行师德标准；加强师德考核评价，把师德建设落在实处。另一方面，以“责任教育”为载体，培养有责任心的人。为了补给学生责任的匮乏，提高德育工作的实效，学校展开了对责任教育的大讨论。共识之下，形成了具有鲜活内容的十大篇章“责任教育基地”，并以图文并茂的形式展现在校园里，又完成了近3万字的责任教育解读本《责任教育百问》。随后，德体卫艺处又成立了学生讲解团，倡导把责任讲给自己，讲给同学，讲给家长，讲给周围的人。
学校提出了“敬业、民主、创新、高效”的教风。践行教风建设，学校主要抓两个方面：一是向教师提出了“七静三品四用”要求，即“静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结工作规律，静下心来反思自己的言行和方式。品味师生的情谊，品味工作的乐趣，品味生活的幸福。用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育未来。”二是让教师读书。即学校设法安排教师读书活动，学生自习课实行学校统一管理，在稳定教学秩序的前提下，要求教师每周至少拿出两课时的时间到图书馆读书。
此外，塘沽第十五中学还提出了“勤奋、科学、自主、合作”的学风，努力培育有自我价值的接班人；加强学校人际关系建设，打造团结奋进的团队。
近年来，学校教师专业素养得到显著提高，先后涌现出了两名天津市优秀教师、两名天津市优秀班主任、两名天津市师德先进个人、一名天津市教改积极分子，学校的办学水平得到了社会各界的高度认可。塘沽第十五中学先后获得了国家奥组委颁发的“2008年奥运会、残奥会奥林匹克教育工作突出贡献奖”、全国“十一五”教育科研先进集体、首届全国百强特色学校、全国特色教育先进学校、天津市德育工作先进学校等50余项国家、市、区级荣誉称号。
（作者单位：天津市滨海新区塘沽第十五中学）
打造高效课堂 提振学生信心
让每一节课保证落实，每一个学生学有所得，这是学校必须努力追求的。学生在校的大部分时间是在课堂上，提高课堂教学效益是关键。课堂教学的问题不能解决，很难使学生树立自信心。而普通校的“软肋”正在于此。曾有过这样一种“理论”：好学校和普通校的根本差别，一个是“不学而教”，一个是“教而不学”。这种理论，揭示了普通校与好学校的生源差别，而缩小差别、扭转“教而不学”状态才是普通校的出路。
要想突破“教而不学”，就要落实每一节课。学校针对学生基础较差且程度不齐的“学情”，提出了“分层教学”的策略；同时，结合课改已经推开且有待深化的“教情”，选择了高效教学的路径。
学校实施的“分层教学”，完全突破了“快班”“慢班”的固有模式。作为一种教学创新，它凸显了三个特征：一是合理分层。学校根据学科要求分成低、中、高三个教学层次。其中，“低”层次的教学目标是，确保基本标准，形成基础能力，保证那些学习困难较多的学生，能够感受学习乐趣，尝试学习成就，为他们能够进入“中”“高”层次做好准备。二是尊重选择。在对学生逐个进行过细分析的基础上，教师充分征求学生本人意愿，并适当进行指导，让他们根据各自的实际情况“对号入层”。尽管同一学生对不同学科会有不同的选择结果，尽管随着学习的推进学生还会提出新的选择，但是他们选择的自主性的确极大地促进了学习的自觉性。三是灵活实施。学校在坚持“班内分层”的同时，还特别注重根据教学内容的实际需要和学习情况的不断变化，协调运用班级教学、分组研讨和个别辅导等不同的学习形式，使过去一直追求而没有得到的“既能面向全体，又能分层优化”的教学效果，充分显现出来。
学校实施的高效教学已经形成了长效机制。作为一种教学创新，它早已超越了一般号召和典型引导的阶段，在实践探索中找到了课堂教学改革的基本路径：“学——练——议”的方法和“学练卷”载体。教师按照分层教学的要求，在备课的过程中本着“学——练——议”的基本过程，设计“学练卷”。课上学生自己根据“学练卷”，了解和把握任务，阅读和理解教材，思考和试做例题，议论和探究规律，练习和研究习题……随着课堂学习的步步深入，跟着教师环环适时的点拨，盯着自己层层目标的落实，学生们享受着自主学习的快乐和成果。
应该说，为了每一节课能够得到落实，无论是分层教学的策略，还是高效教学的机制，学校实际提供给自己学生的是更加适合他们的教学方法，这体现了最具现代教学本质的“个性化教学模式”的思想。
让活动体现收获 提振学生信心
活动对于普通校的发展是非常重要的。要是学校真的没有活动了，一天到晚就是上课、作业、考试，学生肯定是不会喜欢的。其实，这绝不是要不要“规定”的问题，而是要不要“规律”的问题。因为，即便有了“规定”，也可不按“规定”去做，可“规律”的确是谁也拗不过的。谁要是违反了“规律”，“规律”就会惩罚谁。学校组织活动的目的，就是让学生从课堂以外的更多途径，得到更多的收益。
为了实现这样的目的，学校非常注重“大群体”与“小群体”活动。“大群体”活动中，学校立足把课间操活动作为特色项目来抓。让学生站在操场上，队伍横、竖、斜均成一线，做操动作规范整齐，学校一直坚持严格要求。当每一个学生一次次接受大型会议展示时，当500人广播操方阵代表学校进行展演比赛时，学生的自信心就会油然而升。另外，每到毕业年级，学校都要组织开展“师生互爱”主题年级会，通过教师夸学生、学生赞老师，使师生沉浸在爱的海洋之中，层层迭起的心潮，澎湃着工作的信心和学习的勇气。
“小群体”活动，要求在面向全体学生的同时特别尊重学生的兴趣、爱好。在组织学生课外活动中，学校开发了近30个课外活动的小组和社团，涉及文学、艺术、体育、科技、劳技、社会等领域和门类。其中，有的独具创意，比如纸艺、编织；有的又很冷门，比如藤球、篆刻；有的科技含量很高，比如航模、四驱车。虽然活动的组织和指导难度很大，但是谁让学生们喜欢呢？他们正是在这样的跨年级、跨班级的新集体里，逐渐确立了规则意识，领悟了创新精神，学会了自主管理，懂得了团队合作……这些收获比起掌握某项技能，了解某项知识，不是还要珍贵得多吗？学校始终认为：“我们不能剥夺学生的兴趣爱好。因为，学生可能从中收获明天的职业理想，起码可以收获未来的生活质量。”可以说，这是对课外活动的很生动、很理性的诠释。
实施千分制考核 提振教师信心
目前，九年义务教育阶段已实施绩效工资制度，但如何公平科学地考核教师们的绩效，是令许多校长头痛的问题。由于塘沽第十五中学此前就实行了千分制管理考评办法，所以在实施绩效工资时，很容易就实现了无缝对接。学校认为：越是构建和谐社会，越是提倡注重人本管理，越需要有一套系列化的岗位职责、考核评价方案和奖励措施作为保障；否则，就会有很多事情失去公平。作为校长，首先要制定出各类教师的具体岗位职责，使每个人清楚应该干什么；其次，要制定与岗位职责配套的评价指标体系，使每个教师知道干到什么程度才算好；第三，要制定考核的具体方法和奖惩办法，把评价指标体系落到实处。以上三个问题可归纳为：干什么、干到什么程度、干好与干不好有什么区别。
为此，学校为每一个岗位制定了相应的岗位职责，岗位职责共涉及到41个岗位类别，不留任何空白，不走形式，每个岗位的职责描述都很具体，避免大而空、模棱两可的现象。考核评价方案按工作特点归为16个类别，每个类别具体分为工作态度、本职工作、加分项和减分项等4个指标，每个指标都有若干关键表现予以佐证。与岗位考核对应的是41个考核评价表。 考核评价方法分为月评和期评，最后由各部门归总成绩，形成学期每一个人考核评价的结果。学校坚持每月一小评、学期一终评，月评和期评各有侧重，月评和期评的评价结果都要求教师签字认可。因为，考核评价的最终目的并不是给教师扣分，而是通过考核评价让教师不断查找自身不足，进而改正不足，提高工作质量，促进自身的提高。这种从要求到评价，最后给予奖励的环环相扣的三大管理机制，使教师感到了优劳优酬、有所做有所得的精神满足。管理制度的完善与建立，让教师把责任、质量、需求融为一体，把教师对工作成就的渴望转化成了一个和谐集体的向心力。
为便于对考核评价的结果进行分类定等，也便于实际操作，学校在实践中形成了千分制考核办法。所谓千分制考核，就是根据干部、教师、职员的工作性质分别制定考核细则，并设定以1000分为评价的满分，根据各项考核指标的主次分别进行赋分的一种考核评价方式。千分制教职工考核方案是学校制度文化中的一个亮点。这个考核方案，实质上是一种量化的考核方案，是由学校各主管部门，依据学校对教师德、能、勤、绩四个方面的考核规定，根据教师完成的工作情况，以分数形式体现的客观评价。之所以选择千分而不是百分作为评价手段，是因为千分制无疑比百分制考核更具体和细化，更利于客观准确地评价教师的工作业绩，使教师感受一种公平，获得一种尊重，得到一种认可，以利再战。从量化区别中，使教师感悟工作的紧迫，促使教师为缩小工作差距而努力。
另外，各种量化指标并不是绝对排名，而是考虑进步幅度，比如说，将考试成绩细化到占平均分的比率。如果比率大于上次，那就代表即使是最后一名也有进步。这样不同层次的教师都能看到希望，不管什么班级都有可激励的方面，用教职工自己的话讲“方案细化到了一钉一铆”。千分制教职工考核方案体现了公正、公平的原则，将人际关系的影响降低到最低点。工作的成绩不是主观评出来的，而是客观算出来的，给教师营造了一个变压力为动力的良好工作环境和公平竞争、和谐发展的工作氛围，在相当程度上减轻了教师的心理负担。千分制考核的结果作为评价教师工作的主要依据，是有说服力的佐证，有利于调动教师的工作积极性，有利于教师自我教育和自我提升。因为考核的指标是公开的，考核的过程是透明的，并且需要个人签字认定，教师不用担心会失去公平，自己应该做什么，做到什么程度心中有数，所以安心工作就行，不再为绩效工资的事分心。这一点也大大提振了教师们的信心。
强师资抓质量 提振教师信心
教师的引导作用，在中学阶段尤为重要。因此，提高教育教学质量在很大程度上取决于教师的素质，即“强校先强师”。经过多年的不断探索，学校初步形成了一整套适合普通中学教师队伍发展建设的九大策略：以立德策略，提高教师职业道德水平；以改制策略，提高教师竞争意识与敬业精神；以激励策略，使教师树立正确的价值取向；以良师培养策略，提高教师的基本素质；以青年教师培养策略，为学校可持续发展奠定基础；以名师培养策略，实现名师强校的办学目标；以班主任培养策略，提高班主任育人管理的能力；以教育科研策略，引领教师走专业化发展道路；以阶段盘点策略，调控教师自身的发展。与此同时，学校还采取了一套先“减”后“加”的方案。
先“减”，是减轻教师负担。切实减轻教师的负担，减少教师的无效劳动，减少一些形式上的东西，为教师创设宽松的环境，使他们能够有充足的时间和精力提高自己的专业素养。可采取集体备课、改革学校例会制度等一系列“减”的措施。第一，学校不再检查教师的个人教案，每个备课组集体备课，实行统一的电子备课稿。第二，在教学方面大胆改革。比如，为了引导教师把握课程标准和教材，学校开展了教师“说教材”活动，并应邀到山东和本市的许多学校去展示；为了探讨高效的课堂模式，学校开展了“教改大课堂”和“同课异构”等活动，形成了适合本校特点的各科教学模式。第三，改革学校例会制度。为学校会议“瘦身”，废除每周都召开行政例会的做法。无特殊情况，一般是分别于学期初、学期中和学期末开三次行政办公会。全体会也很少召开。无论召开任何形式的会议，开会时都要有主题，减少层级传达，要一竿子插到底。对于一些常规的工作，能不开会就不开会，可开可不开的，坚决不开；必须开的，尽量合并，尽量压缩时间，提高会议质量。
后“加”，是要敢于给教师加“担子”，扶助和激励教师成长。给教师加的第一个“担子”，是通过请进来、走出去和自挖潜等方法，拓宽教师的教育视野。学校多次聘请名家为教师进行培训，聘请专家教授作为学校的常年顾问，定期开展讲座和评课、座谈等活动。通过专家、学者的指导，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的成因，设计改进的策略，验证教学研究的成果。聘请高等院校和科研机构的理论研究工作者给教师讲解新课程改革的新理念、新做法，拓宽教师的教育视野。给教师加的第二个“担子”是教育科研。一个高素质的教师必须具备以下五方面的知识：现代教育理念和教育理论的知识；现代学生身心发展和评价的知识；现代教育科学方法的知识；现代教育技术的知识；现代教师职业道德的知识。这五方面的知识是衡量一个教师是否合格，是否能担当得起现代教育发展需要的历史重任，能否成为受学生欢迎的教师的衡量标准。为此，通过教育科研提高老师的业务能力，提升教师的专业化水平，从而提高教学质量。
加强精神文化建设 提振师生信心
精神文化建设是学校文化的核心内容。它主要包括校园历史传统和被师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中体现。精神文化又被称为“学校精神”，具体体现在办学理念、校训、校风、教风、学风和学校人际关系上。
为了把塘沽第十五中学打造成为一流学校，学校提出了“人人有才，人人成材”的办学理念和“科研兴校、名师强校、质量立校”的办学思路。为加强教师队伍建设，学校采取了两点措施：其一，成立“名师培养工作室”，致力于进行骨干教师培养；其二，成立“青年教师文化沙龙”，为青年教师搭建了一个思想文化交流平台。学校还对管理体制改革进行了大胆的尝试，把原来的教务处分设三个处——教学运转处、教学质量处和教学科研处，把教学部门推上了专业化管理，教学常规管理显现出章法，有条不紊。 学校提出以“追求卓越”为校训，即全校师生要自强不息，勇于奋斗，与时俱进，超越自我，力争办最好的学校，做最好的老师，当最好的学生。校训的激励，给师生带来了空前的自信。为此，学校向社会做出公开承诺：“从最后一名学生抓起，不让任何一个学生掉队，让所有进入塘沽十五中的学生都能在原有的基础上取得最大的进步。”各年级组教师纷纷立下誓言，写下了年级奋斗目标，并以墙报的形式粘贴在各楼道的醒目位置。
学校提出了“规范、文明、和谐、向上”的校风。校风建设实际上就是校园精神的塑造。学校首先是从两个方面入手的：一方面，立德树人，先立教师之德。具体为：组织学习，呼唤教师职业道德意识；开展活动，践行师德标准；加强师德考核评价，把师德建设落在实处。另一方面，以“责任教育”为载体，培养有责任心的人。为了补给学生责任的匮乏，提高德育工作的实效，学校展开了对责任教育的大讨论。共识之下，形成了具有鲜活内容的十大篇章“责任教育基地”，并以图文并茂的形式展现在校园里，又完成了近3万字的责任教育解读本《责任教育百问》。随后，德体卫艺处又成立了学生讲解团，倡导把责任讲给自己，讲给同学，讲给家长，讲给周围的人。
学校提出了“敬业、民主、创新、高效”的教风。践行教风建设，学校主要抓两个方面：一是向教师提出了“七静三品四用”要求，即“静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结工作规律，静下心来反思自己的言行和方式。品味师生的情谊，品味工作的乐趣，品味生活的幸福。用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育未来。”二是让教师读书。即学校设法安排教师读书活动，学生自习课实行学校统一管理，在稳定教学秩序的前提下，要求教师每周至少拿出两课时的时间到图书馆读书。
此外，塘沽第十五中学还提出了“勤奋、科学、自主、合作”的学风，努力培育有自我价值的接班人；加强学校人际关系建设，打造团结奋进的团队。
近年来，学校教师专业素养得到显著提高，先后涌现出了两名天津市优秀教师、两名天津市优秀班主任、两名天津市师德先进个人、一名天津市教改积极分子，学校的办学水平得到了社会各界的高度认可。塘沽第十五中学先后获得了国家奥组委颁发的“2008年奥运会、残奥会奥林匹克教育工作突出贡献奖”、全国“十一五”教育科研先进集体、首届全国百强特色学校、全国特色教育先进学校、天津市德育工作先进学校等50余项国家、市、区级荣誉称号。
（作者单位：天津市滨海新区塘沽第十五中学）