论文部分内容阅读
摘 要：为进一步落实全国高校思想政治工作会议精神和《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，增强思想政治理论课的实效性与针对性，因事而化、因时而进、因势而新，探索将“翻转课堂”全面运用到新疆高校预科学生思想政治教育教学模式改革中，构筑新媒体视域下全员育人环境，为整合预科思政教育教学资源，搭建公共服务体系平台提供新思路。
关键词：预科；思想政治教育；翻转课堂
预科学生是高等教育工作中一个需要特别关注、关心、关爱的群体，党和国家历来十分重视少数民族骨干的培养教育。特别是新疆作为祖国边陲和多民族聚居区，高校不仅是意识形态工作的前沿阵地和人才培养系统工程中的重要一环，还肩负着培养少数民族青年骨干，发展少数民族地区教育，促进边疆民族团结、社会稳定和长治久安的特殊重任。
当前新疆反分裂反渗透的形式依然十分严峻，一方面目前各高校预科期间的课程设置主要以提高汉语水平为主，思想政治教育和专业教育课程形式单一、缺乏对预科学生的针对性和时效性，这与《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中的要求尚有差距。另一方面，少数民族学生和汉族学生相比，在生活风俗习惯、思想心理素质等方面均有较大差异，预科阶段是其进入高校后世界观、人生观、价值观培养的重要折点，如何使预科思政课更加具有时效性和针对性，对守好这一时期意识形态领域的主阵地至关重要。
“传统课堂”仍有一定局限性，为进一步落实思想政治理论课要因事而化、因时而进、因势而新的总要求，探索将“翻转课堂”全面运用到新疆高校预科学生思想政治教育教学模式改革中，构筑新媒体视域下全员育人环境，为整合预科思政教育教学资源，搭建公共服务体系平台提供新思路。
一、必要性与可行性
十九大报告指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂。意识形态决定文化前进方向和发展道路，必须牢牢掌握意识形态工作的领导权。”民族预科教育是培养少数民族高等专业人才，发展少数民族教育而采取的一项特殊措施，也是我國民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的衔接处和阶梯。我国预科教育的最终目标是要把学生培养成：党的民族政策的宣传者，少数民族文化的传承者，民族聚居地区经济社会的建设者，民族团结进步的执行者。如何实现以上培养目标已经成为我国预科思政教育的一个关键课题。然而，在我国的大多数高等教育院校中，传统教育模式已经无法满足此需要，不利于培养目标的实现。目前，翻转课堂备受关注，并且在许多教学中已取得了良好的效果。
“翻转课堂”的概念是本世纪初从国外引进的，又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对传统课堂教学过程进行重新建构的一种新的教学模式。翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的先教后学反转成先学后教，将知识传递的实施过程从课堂上转移至课堂下，知识内化的过程从课下转移至课堂之上，实现了从时间和空间两个维度对于学习过程的完整翻转。因此，将翻转课堂教学模式引入到预科思想政治教育模式中，其一，有利于提高预科学生思想政治理论课的针对性与实效性，其二，符合新时代学生关注网络新媒体特点更具亲和力，其三，便于整合思政教育教学资源和实现公共服务平台共享。
二、建设目标与建设内容
围绕加强和改进新形势下新疆高校预科生思想政治工作针对性和时效性的根本任务，将围绕翻转课堂核心优势，通过搭建预科思政翻转课堂资源平台，拓展预科学生视野，帮助其正确认识世界发展现状、当前中国国情以及新疆区情，自觉树立起对祖国的认同、对中国共产党的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立马克思主义五观，构建新疆高校预科学生网络思想政治教育的主阵地。
（1）项目建设调研。制定建设方案和章程；成立领导小组、工作团队组织架构；加强与内地思政微课发展已经比较成熟高校之间的联系，选派技术人员进行考察学习，借鉴先进经验，推动相关建设。形成相关项目设施基础、预科学生思政现状、学情现状、相关专家意见及学生反馈相关调研分析报告。
（2）项目框架体系设计。在广泛调研和听取意见的基础上，针对调研内容设计相关专题教学内容及大纲。
（3）课程资源库建设。加强同马院教师及其他思政骨干团队协作，制定课程标准、教学大纲、教学日历、教案、讲义、课件库、习题库、试题库、影音资料库等，完成课程基本资源库建设。
（4）翻转课堂建设。探索和推进基于网络平台的“互联网+思政课堂”微课模式，根据学生行为习惯建立从PC端到移动端的学生一站式网络应用和服务。
（5）教学团队建设。邀请疆内外思政专家进行定期专题论证，补充、完善新增内容，加强本团队的调研、进修、项目申报跟进及技能方面培训。
三、小结
首先，构建预科思政翻转课堂建设增加了思政学习过程中的互动与协作，增强了思政课的针对性和亲和力。通过探究式学习，以完成课堂的内化吸收，充分提升了学生的主体意识，能够使所有学生积极地参与到课堂中来。其次，翻转课堂能够让预科学生亲自把握学习进度。并根据自己的学习情况及时调整，选择自主学习空间重复巩固。最后，翻转课堂增强了预科学生的自我肯定。传统课堂教学模式下，预科学生之间的对比心理很强，好多中等及中等偏下水平的预科学生产生了自我否定和自我归类意识。而翻转课堂的课下学习能使预科学生专注于自己的学习，受到的外界刺激较小，提高了预科学生的优越性心理及自我效能感。此外，探索“翻转课堂”教学模式改革对于构筑新媒体视域下全员育人环境，整合预科思政教育教学资源，搭建公共服务体系平台具有借鉴意义。
参考文献：
[1]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究[J].中国高等教育，2018（01）：36-38.
[2]李蕉，常莉.给教学“留白”：基于思政课“翻转课堂”的几点思索[J].思想理论教育导刊，2017（09）：120-122.
[3]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（02）：99-104.
作者简介：王娇（1990—），女，汉族，湖北孝感人，硕士，助教，主要研究方向：思想政治教育。
基金项目：本文系新疆财经大学经世铸才学生思政工作创新实践工程《预科生特色管理服务体系建设》的阶段性研究成果。
关键词：预科；思想政治教育；翻转课堂
预科学生是高等教育工作中一个需要特别关注、关心、关爱的群体，党和国家历来十分重视少数民族骨干的培养教育。特别是新疆作为祖国边陲和多民族聚居区，高校不仅是意识形态工作的前沿阵地和人才培养系统工程中的重要一环，还肩负着培养少数民族青年骨干，发展少数民族地区教育，促进边疆民族团结、社会稳定和长治久安的特殊重任。
当前新疆反分裂反渗透的形式依然十分严峻，一方面目前各高校预科期间的课程设置主要以提高汉语水平为主，思想政治教育和专业教育课程形式单一、缺乏对预科学生的针对性和时效性，这与《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中的要求尚有差距。另一方面，少数民族学生和汉族学生相比，在生活风俗习惯、思想心理素质等方面均有较大差异，预科阶段是其进入高校后世界观、人生观、价值观培养的重要折点，如何使预科思政课更加具有时效性和针对性，对守好这一时期意识形态领域的主阵地至关重要。
“传统课堂”仍有一定局限性，为进一步落实思想政治理论课要因事而化、因时而进、因势而新的总要求，探索将“翻转课堂”全面运用到新疆高校预科学生思想政治教育教学模式改革中，构筑新媒体视域下全员育人环境，为整合预科思政教育教学资源，搭建公共服务体系平台提供新思路。
一、必要性与可行性
十九大报告指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂。意识形态决定文化前进方向和发展道路，必须牢牢掌握意识形态工作的领导权。”民族预科教育是培养少数民族高等专业人才，发展少数民族教育而采取的一项特殊措施，也是我國民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的衔接处和阶梯。我国预科教育的最终目标是要把学生培养成：党的民族政策的宣传者，少数民族文化的传承者，民族聚居地区经济社会的建设者，民族团结进步的执行者。如何实现以上培养目标已经成为我国预科思政教育的一个关键课题。然而，在我国的大多数高等教育院校中，传统教育模式已经无法满足此需要，不利于培养目标的实现。目前，翻转课堂备受关注，并且在许多教学中已取得了良好的效果。
“翻转课堂”的概念是本世纪初从国外引进的，又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对传统课堂教学过程进行重新建构的一种新的教学模式。翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的先教后学反转成先学后教，将知识传递的实施过程从课堂上转移至课堂下，知识内化的过程从课下转移至课堂之上，实现了从时间和空间两个维度对于学习过程的完整翻转。因此，将翻转课堂教学模式引入到预科思想政治教育模式中，其一，有利于提高预科学生思想政治理论课的针对性与实效性，其二，符合新时代学生关注网络新媒体特点更具亲和力，其三，便于整合思政教育教学资源和实现公共服务平台共享。
二、建设目标与建设内容
围绕加强和改进新形势下新疆高校预科生思想政治工作针对性和时效性的根本任务，将围绕翻转课堂核心优势，通过搭建预科思政翻转课堂资源平台，拓展预科学生视野，帮助其正确认识世界发展现状、当前中国国情以及新疆区情，自觉树立起对祖国的认同、对中国共产党的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立马克思主义五观，构建新疆高校预科学生网络思想政治教育的主阵地。
（1）项目建设调研。制定建设方案和章程；成立领导小组、工作团队组织架构；加强与内地思政微课发展已经比较成熟高校之间的联系，选派技术人员进行考察学习，借鉴先进经验，推动相关建设。形成相关项目设施基础、预科学生思政现状、学情现状、相关专家意见及学生反馈相关调研分析报告。
（2）项目框架体系设计。在广泛调研和听取意见的基础上，针对调研内容设计相关专题教学内容及大纲。
（3）课程资源库建设。加强同马院教师及其他思政骨干团队协作，制定课程标准、教学大纲、教学日历、教案、讲义、课件库、习题库、试题库、影音资料库等，完成课程基本资源库建设。
（4）翻转课堂建设。探索和推进基于网络平台的“互联网+思政课堂”微课模式，根据学生行为习惯建立从PC端到移动端的学生一站式网络应用和服务。
（5）教学团队建设。邀请疆内外思政专家进行定期专题论证，补充、完善新增内容，加强本团队的调研、进修、项目申报跟进及技能方面培训。
三、小结
首先，构建预科思政翻转课堂建设增加了思政学习过程中的互动与协作，增强了思政课的针对性和亲和力。通过探究式学习，以完成课堂的内化吸收，充分提升了学生的主体意识，能够使所有学生积极地参与到课堂中来。其次，翻转课堂能够让预科学生亲自把握学习进度。并根据自己的学习情况及时调整，选择自主学习空间重复巩固。最后，翻转课堂增强了预科学生的自我肯定。传统课堂教学模式下，预科学生之间的对比心理很强，好多中等及中等偏下水平的预科学生产生了自我否定和自我归类意识。而翻转课堂的课下学习能使预科学生专注于自己的学习，受到的外界刺激较小，提高了预科学生的优越性心理及自我效能感。此外，探索“翻转课堂”教学模式改革对于构筑新媒体视域下全员育人环境，整合预科思政教育教学资源，搭建公共服务体系平台具有借鉴意义。
参考文献：
[1]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究[J].中国高等教育，2018（01）：36-38.
[2]李蕉，常莉.给教学“留白”：基于思政课“翻转课堂”的几点思索[J].思想理论教育导刊，2017（09）：120-122.
[3]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（02）：99-104.
作者简介：王娇（1990—），女，汉族，湖北孝感人，硕士，助教，主要研究方向：思想政治教育。
基金项目：本文系新疆财经大学经世铸才学生思政工作创新实践工程《预科生特色管理服务体系建设》的阶段性研究成果。