自读课文的编排，是深受教师和学生欢迎的。它丰富了语文阅读教学的内容，同时也进一步给予学生自主阅读、自我思维、自由创作的空间。下面谈谈我对自读课处理的一些方法，以与同仁商榷。
　　一、 读问结合
　　课堂提问是自读课教学的一个重要内容或不可缺失的环节。课堂提问要在关键之处设问，据文章思路设问，在学生思维处发问，扣住教学目标设问。课堂提问应贯彻三个原则，即“深题浅问”和“浅题深问”，“直题曲问”和“曲题直问”，“化整为零”和“化零为整”。如《英法联军远征中国致布特勒上尉的信》一课，“雨果怎样评价圆明园？”“文章中大量使用反语有什么作用？”“你对雨果的观点如何评价？”“雨果的评价对坚定我们的民族自信心有什么作用？”即采用曲问法深入浅出，化难为易，四两拨千斤回答了文中的难点。同时在提问中化整为零，在解决一个个小问题的基础上深入到文章的中心。
　　二、读析结合
　　剖析法应先整体感知课文，把握文章灵魂。感知整体时，可采用“快速阅读法”，即在阅读过程中迅速接收有用信息的阅读方法，即所谓“一目十行”、“好读书，不求甚解”。然后重在挑选最能表现全篇中心的词句，联成网络，确定最能体现全篇中心的段落，拟出提纲，甚至可以画出结构示意图、层次关系图等显示全文内在联系，提示章法特点。此时，程度好的学生已不是停留在单纯记结论的学习阶段，而是在剖析中不断发现奥秘，获得知识的同时，逐步领会和学到方法，“渐渐向里学到精英处”。再加上教师的点拨，离“学得其法”已不远了。
　　三、读比配合
　　比较就是将自读课文与同类课文放在一起，辨别异同，或将自读课文中某一知识点与同类课文中的知识点放在一起分析异同，来指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏，使学生在辨别中学会整体性比较，形成自己的文学鉴赏能力。
　　教材按单元编排课文，在自读课前，都有两三篇讲读课已上过，并且都是同类“例子”。因此，处理自读课，已具备了有利条件，即可在本单元内做“生熟”配比。学生在此中体味异同，一比而往往得体。甚至有的还可较快地推断或发掘出产生异同的原因。比较阅读法，从思维方式上讲，是“纵横性思维”。纵问，即问一课文中的选点对比;横问，是两篇或多篇的横比，两者中以横比为主。
　　四、读写配合
　　课文是最佳的模仿对象。自读课文内容适宜于某项写作训练，可与作文教学相结合，以写代读，以写促读。
　　如果自读课是典范性的文本，并且跟学生生活较贴近，可以布置仿写作文。在仿写中创新不仅对学生自读有益，而且对部分学生树立写好作文的自信心很有帮助。
　　五、读演配合
　　在自读课教学中，角色扮演，引导生在活动中自学，不仅丰富了课堂内容，使“小课堂”变成“大舞台”，而且更加直观地让学生掌握了语文学习内容，使呆板冷凝的文字活跃起来。学生通过扮演角色，可以非常顺利而且直观地掌握学习内容。因为在活动之前，他们必须学好知识，这样才能保证成功。如《狼》一课，因为是文言文，让学生自解会产生畏难情绪，而教师包办又不能使学生得到锻炼。根据该文情节性强的特点我设计了故事表演。结果，学生们的兴致竟然很高，他们像电影演员研读剧本一样，全身心地进入故事之中。在群体研讨中，文言词语上的障碍一个个解决了。而通过表演，学生们对狼和屠夫的形象会留下深刻的印象，对这些表演也许会终生不忘。这样，既活跃了课堂气氛，提高了学生参与学习的积极性，又利于学生在自主学习的氛围中，潜移默化的受到教育。其效果是“师授生受”的教学方式所无法企及的。
　　此外，处理自读课，还可以采用朗读法（诗词）、复述法（记叙文、小说）等方式。这样的话，自读课教学便会更加丰富多彩，将在语文教学中起着不可估量的作用。
　　作者单位  陕西省西安市阎良区教研室
　　编辑  聂蕾