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【摘要】 教学提问要起到画龙点睛的作用，其提问设置一是要在教学知识的关键之处；二是要在新旧知识探索规律中；三是要在相似并易于混淆之处。做到了这些，就可使学生在解疑答难的提问中起到举一反三的作用。
【关键词】 教学 提问 方法 作用
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0142-01
苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，难以开展和深入。”我国古代教育家张载也对此阐述说“在可疑之处不疑者，不曾学；学则疑，于不疑处有疑，方是进矣。”可是在教学实践中，教师怎样使自己的提问能够问得恰到好处呢？怎样能使自己的提问对学生的学习起到举一反三、画龙点睛的作用呢？我从教学实践中总结出以下几点。
1 在教学中知识的关键处设置提问。
要善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。如：在教学“求平均数”时，关键是让学生理解“平均数”的含义及求平均数的方法。我在引导学生做游戏（两队各三名同学挟珠子比赛），让学生在游戏中发现问题。我抓住学生的疑问进行提问：“怎么不公平”谁能举例说明：怎么不公平呢，如学生说：淘气队是4个人挟的珠子，23+35+21+28=107个，而笑笑队是3个人挟的珠子：34+40+26=100个，就不公平了。就引出对平均数含义的进一步的了解，我可以继续提问：要做到公平又不能重新比赛了，该怎么办呢？你们有什么好办法呢？学生经过讨论，发现是要平均分？我继续提问：怎么平均分呢？请举例说明，淘气队：（23+35+21+28）÷4求出淘气队平均每人挟的珠子的个数是26个。笑笑队：（34+40+26）÷3求出笑笑队平均每人挟的珠子的个数33个。我提问：26是那组数据得平均数呢？33呢？学生回答以后。继续提问：在参加比赛时人数不同的情况下，要是比赛公平，应该比较总数还是平均数呢？应该怎么求平均数呢？学生发现：总数÷人数（份数）=平均数。由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢，很快就能求出平均数的值。
2 在新旧知识探索规律中设置提问。
数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。如在教学因数和积的变化规律时，先出示一道口算题是旧知的引出：6x4=（ ），学生算出结果是24，然后再出示60x4=（ ），600x4=（ ），在引出新知0.6x4=（ ），6x0.04=（ ），让学生算出结果后，可拟定如下提问：（1）积与因数变化有什么规律？（2）你发现什么问题呢？（3）你能得出什么结论？学生讨论后得出：“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……”从而在探索、发现规律的过程中，也进一步提高了他们的逻辑思维能力。由于学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加浓厚，使他们掌握这些知识就更加快捷。
3 在相似并且易于混淆处设置提问
小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如“平均数和平均分”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。借助平均分和平均数的意义设问：平均分和平均数是不是完全一样呢？举例说明如：把12块糖平均分给3个孩子，每人能分多少块糖呢？是什么意思呢？用什么方法计算呢？学生：（12÷3=4）。算式每部分表示什么意思？学生知道平均每个孩子分4块，这个4块是每个孩子实际分得数，（如果说3个孩子一共有12块糖，平均每个孩子分多少块糖呢？）（12÷3=4算式每部分表示什么意思？）这4是什么数？学生：（平均数）。因为不一定每个孩子都分4块糖。通过以上提问，引导学生进行两种分法的异同点比较，经过对比，可以沟通过两种关系的内在联系，帮助学生初步了解平均数和平均分是不完全一样的。使学生恍然大悟，在会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙，学生真正理解了平均数和平均分的意义及区别。
在我们日常的生活中，到处充满着数学。充满着数学的问题，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象设置数学问题。因此在平时的教学活动中，我十分注重创设教学情境中的提问，从现实生活中引入数学知识，切忌“是不是、对不对”之类无聊的问答。使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，并从思索问题中得到启迪。
教学实践表明：“提问”的恰切使用，不仅激发了小学生的好奇心、求知欲的兴趣、调动了学生思维的积极性，还培养了学生的自主参与学习的意识，同学之间的团结的合作关系及创新思维能力，对课堂教学效率很大的提高。
【关键词】 教学 提问 方法 作用
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0142-01
苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，难以开展和深入。”我国古代教育家张载也对此阐述说“在可疑之处不疑者，不曾学；学则疑，于不疑处有疑，方是进矣。”可是在教学实践中，教师怎样使自己的提问能够问得恰到好处呢？怎样能使自己的提问对学生的学习起到举一反三、画龙点睛的作用呢？我从教学实践中总结出以下几点。
1 在教学中知识的关键处设置提问。
要善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。如：在教学“求平均数”时，关键是让学生理解“平均数”的含义及求平均数的方法。我在引导学生做游戏（两队各三名同学挟珠子比赛），让学生在游戏中发现问题。我抓住学生的疑问进行提问：“怎么不公平”谁能举例说明：怎么不公平呢，如学生说：淘气队是4个人挟的珠子，23+35+21+28=107个，而笑笑队是3个人挟的珠子：34+40+26=100个，就不公平了。就引出对平均数含义的进一步的了解，我可以继续提问：要做到公平又不能重新比赛了，该怎么办呢？你们有什么好办法呢？学生经过讨论，发现是要平均分？我继续提问：怎么平均分呢？请举例说明，淘气队：（23+35+21+28）÷4求出淘气队平均每人挟的珠子的个数是26个。笑笑队：（34+40+26）÷3求出笑笑队平均每人挟的珠子的个数33个。我提问：26是那组数据得平均数呢？33呢？学生回答以后。继续提问：在参加比赛时人数不同的情况下，要是比赛公平，应该比较总数还是平均数呢？应该怎么求平均数呢？学生发现：总数÷人数（份数）=平均数。由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢，很快就能求出平均数的值。
2 在新旧知识探索规律中设置提问。
数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。如在教学因数和积的变化规律时，先出示一道口算题是旧知的引出：6x4=（ ），学生算出结果是24，然后再出示60x4=（ ），600x4=（ ），在引出新知0.6x4=（ ），6x0.04=（ ），让学生算出结果后，可拟定如下提问：（1）积与因数变化有什么规律？（2）你发现什么问题呢？（3）你能得出什么结论？学生讨论后得出：“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……”从而在探索、发现规律的过程中，也进一步提高了他们的逻辑思维能力。由于学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加浓厚，使他们掌握这些知识就更加快捷。
3 在相似并且易于混淆处设置提问
小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如“平均数和平均分”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。借助平均分和平均数的意义设问：平均分和平均数是不是完全一样呢？举例说明如：把12块糖平均分给3个孩子，每人能分多少块糖呢？是什么意思呢？用什么方法计算呢？学生：（12÷3=4）。算式每部分表示什么意思？学生知道平均每个孩子分4块，这个4块是每个孩子实际分得数，（如果说3个孩子一共有12块糖，平均每个孩子分多少块糖呢？）（12÷3=4算式每部分表示什么意思？）这4是什么数？学生：（平均数）。因为不一定每个孩子都分4块糖。通过以上提问，引导学生进行两种分法的异同点比较，经过对比，可以沟通过两种关系的内在联系，帮助学生初步了解平均数和平均分是不完全一样的。使学生恍然大悟，在会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙，学生真正理解了平均数和平均分的意义及区别。
在我们日常的生活中，到处充满着数学。充满着数学的问题，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象设置数学问题。因此在平时的教学活动中，我十分注重创设教学情境中的提问，从现实生活中引入数学知识，切忌“是不是、对不对”之类无聊的问答。使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，并从思索问题中得到启迪。
教学实践表明：“提问”的恰切使用，不仅激发了小学生的好奇心、求知欲的兴趣、调动了学生思维的积极性，还培养了学生的自主参与学习的意识，同学之间的团结的合作关系及创新思维能力，对课堂教学效率很大的提高。