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＜正＞ 1963年初春某日,一位十三岁女孩来诊。此女步履蹒跚,且不时手足抽动。其母云:病起于去年暑夏,夜卧当风,翌日即觉恶寒、前额痛、羞明畏光。赴××医院诊为“偏头痛”,经门诊治疗未愈。被收入该院神经科病房,做各项有关检查,未见异常。住院第七天后出现下肢不自主运动,两膝无力,站立不稳,行
头痛抽搐证治愈一得
【摘 要】
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＜正＞ 1963年初春某日,一位十三岁女孩来诊。此女步履蹒跚,且不时手足抽动。其母云:病起于去年暑夏,夜卧当风,翌日即觉恶寒、前额痛、羞明畏光。赴××医院诊为“偏头痛”,经门诊治疗未愈。被收入该院神经科病房,做各项有关检查,未见异常。住院第七天后出现下肢不自主运动,两膝无力,站立不稳,行
【出 处】
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中医杂志
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞在小学语文以往版本的教材中,习作素材主要来源于学生对自身生活的观察、经历和体验等,对"用资料"写作鲜有涉及。如果学生在习作中稍微有一点资料的意识,基本上是对摘抄本上的"好词好句"的"觊觎"。当然,在高年级"综合性学习"的环节中,也鼓励学生"为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告"（摘自2011年版《义务教育语文课程标准》）。
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语文课程在发展学生感性思维方面有着得天独厚的优势，随着社会的发展和时代的前进，其发展空间也得到进一步的拓展。从心理学层面看，语文课程感性思维发展的重点是认知思维，不仅要发展学生感性的认知表现和思维类型，还要借助感性思维促进其语文学习。从社会层面来看，语文课程感性思维发展的重点是社会共情，旨在运用感性的认知技能和思维风格来发展学生的感受力、共情力、同理心。从文化层面来看，语文课程感性思维发展的重点是
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＜正＞【教学流程】板块一师：今天这节作文课，我们要一起学习如何借助资料介绍大熊猫。这样写作文，同学们还是第一次遇到。课前，大家都做了准备，也提出了一些问题。根据同学们的作文研习单，老师梳理了大家的问题，主要有以下几个方面：
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＜正＞ 李×,男,68岁。1987年3月诊。患者30年前即患头痛,遇风则加剧,以头顶及两太阳穴尤甚,一年四季均要戴帽或用布裹头,服头痛粉可缓解,口不渴,舌苔薄白,脉弦缓。证属风痹头痛,拟祛风宣痹,活血通络。用芎蝎
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＜正＞ 傅某,男,11岁,学生。1980年10月9日出现小便时头痛,便后遂止。此后每小便时即作,痛时轻时重,不便时则如常人。曾怀凝为泌尿系结石所致,后经拍片排除。又以膀胱炎论治,以抗生素治疗,效果不佳。服中药六味地黄汤加车前仁、益智仁、川芎等,痛有增无减。诊时诉便时头痛如劈,难以忍受,余无不适。详问其痛处,言在巅顶及两侧,且固定不移,伴头昏脑胀。观其精神尚可,舌质紫暗,舌面上有一米粒大小淤血斑,切
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