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摘要：正确的教学方法，不仅能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的效率，而且对实现数学教学目的，提高数学教学质量，都起着重要的作用.。而在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是孤立的。教学有法，但无定法，贵在得法。
关键词：小学 数学 教学方法
教学中我们发现：同样的学生，同样的教学内容，不同的教师教学，其教学效果和对学生的影响是不同的！进一步研究我们还可发现：这不同之处主要表现在教学方法的运用上;好的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展，而且对非智力因素的人格及良好习惯的形成都具有重要作用。因此，教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。
一、直观教学法
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。同时，小学生在身心发展上一是注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关;二是思维上以具体形象思维为主，虽已有抽象逻辑思维，在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而“直观教学法”则可通过“实物”、“模型”，以及“多媒体”技术构建具体的形象，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，贴近孩子们的生活实际，让数学知识生活化，体验数学的使用价值，学习解决问题的策略，唤起他们已有的生活经验和感受，增进理解和应用的信心，使学习成为学生发自内心的需求，所以，在小学数学教学过程中，“直观教学法”应该是常用的教学方法。
6、 实物直观教学：利用实物进行教学。如小学数学中《人民币认识——“元、角、分》的教学。我们可以通过实物人民币，让学生认识人民幣，并模拟超市购物，建立“元角分”观念，拓展他们生活，激发学习兴趣，提高学生的人文综合素质。
7、 模型直观教学：从学生已有的生活经验出发，让学生把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。
如小学数学二年级上册《排列问题》的教学时，可以利用不同的建模思想来引导学生，比如对1、2、3这三个数字进行排列，或者是将三个同学按照不同的方法进行排列等。通过这种方式提高学生的感知能力，使学生找到模型中的共性，从而自己在学习过程中建立数学模型，提高数学学习的能力。
8、 多媒体直观教学：指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，实现图、文、声并茂甚至有活动影象的直观呈现。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。
二、探究教学法
课堂上，学生是主人，教师的任务是调动学生的积极性，做到发现问题、分析问题、解决问题，促使他们自己去获取知识。实践也证明：有效的课堂教学活动不是简单地记忆、模仿和运用，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的最有效的学习方式。所以，为使学生经验和知识水平得到全面提升，发展学生智力和各项技能，在小学数学教学过程中，需要倡导探究教学法。
1、情境式探究：既可以以生活情景为主，拉近生活与数学的距离;也可以灵活选择小故事、小游戏或者图像展示等方法，让学生在比较轻松的环境中，进入到课堂学习。如教学“用人民币解决实际问题”一章时”，我们就可以模拟超市，让学生扮演售货员和顾客，让学生在找钱、付钱中学会解决问题，从而达到 理想的教学效果。
2、实践性探究：即把课本知识与实践操作紧密地结合起来，使之在生活实践操作中加深学生对所学数学知识的理解与掌握，提升数学能力。如教学“平行四边形面积”，我们就可以通过学生动手剪拼、比较、推导，将已知知识长方形面积换成新的知识平行四边形面积。
3、自主合作性探究：是指在教师指导下，把学生作为主动的互助性学习主体，以小组合作为自我导向，有明确责任分工、共同完成学习任务的一种教学方法。
（1）有序组织小组合作：有序是合作探究的前提，也是合作成功的保证。组建应考虑到学生智力、学习、个性、兴趣等各个方面状况，人数一般以4-6人为宜，成员间好、中、差搭配;组内成员有具体的明确分工，每人有相对侧重的各项职责，又有共同的任务合作，且一定时间后可角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
（2）组织互动扩大交流：学习内容上的相同、个体的个性化理解，为组织各组互动、各展所长提供了机会，
如小学二年级《量长度》的教学，感知厘米和米的使用。首先以小组分工合作的形式，量我们身边的物体：铅笔、书本、座椅、课桌、黑板等;然后按长度单位分类整理;接着比较什么时候用厘米和米;最后得出结论：厘米和米的使用。
三、数形结合思想方法
数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化.另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示.在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系.。
如小学数学中的“相遇问题”等的教学，我们用图像或符号建构学生认知“相遇”的载体，帮助学生实现“数学化”教学，解决相应的数学问题。
总之，在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是孤立的。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，在教学中，比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
关键词：小学 数学 教学方法
教学中我们发现：同样的学生，同样的教学内容，不同的教师教学，其教学效果和对学生的影响是不同的！进一步研究我们还可发现：这不同之处主要表现在教学方法的运用上;好的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展，而且对非智力因素的人格及良好习惯的形成都具有重要作用。因此，教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。
一、直观教学法
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。同时，小学生在身心发展上一是注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关;二是思维上以具体形象思维为主，虽已有抽象逻辑思维，在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而“直观教学法”则可通过“实物”、“模型”，以及“多媒体”技术构建具体的形象，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，贴近孩子们的生活实际，让数学知识生活化，体验数学的使用价值，学习解决问题的策略，唤起他们已有的生活经验和感受，增进理解和应用的信心，使学习成为学生发自内心的需求，所以，在小学数学教学过程中，“直观教学法”应该是常用的教学方法。
6、 实物直观教学：利用实物进行教学。如小学数学中《人民币认识——“元、角、分》的教学。我们可以通过实物人民币，让学生认识人民幣，并模拟超市购物，建立“元角分”观念，拓展他们生活，激发学习兴趣，提高学生的人文综合素质。
7、 模型直观教学：从学生已有的生活经验出发，让学生把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。
如小学数学二年级上册《排列问题》的教学时，可以利用不同的建模思想来引导学生，比如对1、2、3这三个数字进行排列，或者是将三个同学按照不同的方法进行排列等。通过这种方式提高学生的感知能力，使学生找到模型中的共性，从而自己在学习过程中建立数学模型，提高数学学习的能力。
8、 多媒体直观教学：指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，实现图、文、声并茂甚至有活动影象的直观呈现。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。
二、探究教学法
课堂上，学生是主人，教师的任务是调动学生的积极性，做到发现问题、分析问题、解决问题，促使他们自己去获取知识。实践也证明：有效的课堂教学活动不是简单地记忆、模仿和运用，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的最有效的学习方式。所以，为使学生经验和知识水平得到全面提升，发展学生智力和各项技能，在小学数学教学过程中，需要倡导探究教学法。
1、情境式探究：既可以以生活情景为主，拉近生活与数学的距离;也可以灵活选择小故事、小游戏或者图像展示等方法，让学生在比较轻松的环境中，进入到课堂学习。如教学“用人民币解决实际问题”一章时”，我们就可以模拟超市，让学生扮演售货员和顾客，让学生在找钱、付钱中学会解决问题，从而达到 理想的教学效果。
2、实践性探究：即把课本知识与实践操作紧密地结合起来，使之在生活实践操作中加深学生对所学数学知识的理解与掌握，提升数学能力。如教学“平行四边形面积”，我们就可以通过学生动手剪拼、比较、推导，将已知知识长方形面积换成新的知识平行四边形面积。
3、自主合作性探究：是指在教师指导下，把学生作为主动的互助性学习主体，以小组合作为自我导向，有明确责任分工、共同完成学习任务的一种教学方法。
（1）有序组织小组合作：有序是合作探究的前提，也是合作成功的保证。组建应考虑到学生智力、学习、个性、兴趣等各个方面状况，人数一般以4-6人为宜，成员间好、中、差搭配;组内成员有具体的明确分工，每人有相对侧重的各项职责，又有共同的任务合作，且一定时间后可角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
（2）组织互动扩大交流：学习内容上的相同、个体的个性化理解，为组织各组互动、各展所长提供了机会，
如小学二年级《量长度》的教学，感知厘米和米的使用。首先以小组分工合作的形式，量我们身边的物体：铅笔、书本、座椅、课桌、黑板等;然后按长度单位分类整理;接着比较什么时候用厘米和米;最后得出结论：厘米和米的使用。
三、数形结合思想方法
数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化.另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示.在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系.。
如小学数学中的“相遇问题”等的教学，我们用图像或符号建构学生认知“相遇”的载体，帮助学生实现“数学化”教学，解决相应的数学问题。
总之，在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是孤立的。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，在教学中，比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。