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摘 要：新课标下，中小学生特教送教对象已列入充分享受九年义务教育的权利行列，特教送教的教育教学授课形式是我国在全民“脱贫”的道路上一个重要组成部分，“在脱贫的道路一个都不能少”这一句话，充分体现了我们党对中小学特教送教的高度重视。目前在全国已奏响了中小学生特教送教上门的凯曲。在小学生特教送教中，小学学科素养是特教送教中重要的一个综合环节，对于需要特教送教的小学生来说，他们不仅需要的是学知识，更需要的是合乎他们特殊情况下的“图书”，而这种图书相对他们来说，应是简单简洁、图文并茂、通俗易懂的幼教图书。学科图书是培养特教送教素养手段之一，如果这种手段不以因材而用、不加思考而盲用，死搬硬套循道传统使用方法，即把特教送教生当作是正常生，对于特教送教对象来说简直是“天书”“对牛弹琴”，收效甚微。
关键词：幼教图书;特殊教育;学具教学
那么在新的特殊教育教学授课形式下，应该如何把幼教图书作为小学特教送教的引擎，教师如何运用幼教图书最大化、最有力地激发特教生的学习兴趣，力所能及解决实际问题？幼教图书在小学特教送教时的使用，是同行者一个值得深研的课题。下面就着幼教图书在小学特教送教个案运用中榷想。
一、幼教图书的简述
幼教图书是把一些知识以通俗、生动的画面呈现出来的幼儿读物，以物体特殊且简单的形式作为幼儿学习工具，适合于幼儿阶段学习使用。其作用是帮助幼儿辅助语言学习和掌握一些简单易懂的表达方法及能力。幼教图书可按幼儿学段来划分，如小小班图书、小班图书、中班图书和大班图书。各个学段的幼教图书各有不同特点，既有不同学段的区别性，又有各学段的联系性。
二、幼教图书是小学特教送教的一种学具
幼教图书具有单纯性的特点，是幼儿十分喜欢的小读物。基于这些特点，那些处于中、重度残疾的小学生也具有同样的天性。介于他们的残疾类型、残疾程度、残疾性别和年龄进行别类，并依据送教的具体内容，可以把幼教图书作为他们接受教育教学的一种学具来使用，把抽象的知识化作卡通漫画来分解，从而帮助他们学习。
三、幼教图书在特教送教个案中有效运用的意义
学科知识，顾名思义就是语言和文字的联合体，就是要读好书，识好字，努力提高学生对语言的积累、感悟和运用。在通常的学科教学与学习中，教具与学具的运用往往是辅助学习的工具，可有可无，可多可少，教具学具上级配置，精致实用，操作简单，效果显而易见。而对于幼教图书助力特教送教而言，学科知识更需要学具作为主具，去引导帮助特殊群体认识语言和文字、形成语言。幼教图书作为学具，真正成为了特教送教特殊学习课堂的“灵性”，它具有与大众化、正常化下的学科学习不同的特殊性、活用性。近几年来，学科知识特教的方法与手段较简单枯燥，教他们读、认、写、抄、背、默、答，与正常的学校班级制教学没有两样，忽略了这一群特殊的孩子，忘了党交给的特教送教的初心。“工欲善其事，必先利其器”，幼教图书运用与特教送教的效果紧密相关。运用恰当的幼教图书，能收到事半功倍的效果，学科知识特教送教教学更为如此。
四、幼教图书作为特教送教学具有效运用的原则
在学科知识特教送教中，虽然他们的年龄比那些幼儿大得多，但相当部分的智力还停留在幼儿的水平，更有甚者比幼儿智力还要低，而且是低得很多，所以幼教图书作为小学特教送教的学具时，它的的选择与使用应遵循下列几点原则：
（一）送教前调查原则。每个特教对象“十母生九子，九子各不同”，这就需要送教之前必须进行深入送教家庭调查，调查特教送教对象的全面情况，包括健康状况、特教类型、特教程度、学段、爱好、前期的文化基础和生活习惯。
（二）因教选教原则。有了前期的深入调查，对所需要送教的对象有较为全面的认识，就可以针对性进行送教内容与幼教图书学具相配用。
（三）凸显效果原则。作为特教幼教图书学具，它设计要能够解决”特教“教学的重难点，凸显出特教送教模式，主题要有利于小学学科知识特教教学方式沿着积极有效的方向发展。幼教图书学具图文并茂，互动共玩。例如在送教《数星星的孩子》这一课时，运用幼教图书学具与学生一起做了八颗星星（七颗金黄色，一颗红色）的点读游戏，并在星星的面画上双色彩。讲解课文中爷爷说的话：“那七颗星连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”我先让孩子们看幼教图书上的插图，找准北斗七星和北极星的位置，然后让同学上幼教图书学具上贴图，贴出北斗七星和北极星。
（四）“亲和力”原则。这里的说的“亲和力”指的是所用的幼教图书学具对学生有一种特殊的吸引力，它包括可玩性、可视性、变换性、多彩性，这样的幼教图书学具对于特教对象来说最具兴趣。
五、幼教图书学具有效运用的策略与方法
幼教图书作为在特教送教学具，在使用中要利于学习兴趣的培养。小学特教生由于具有特殊性，对外界认识好奇心各具不同，特别喜欢线条简单、不同色彩的幼教图书，满足了他们的心理特点和需求，对提高小教特教學生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。
总之，幼教图书作为特教送教的学具，其运用的效果并非一日所成，是一个不断动脑、不断更新、不断创新的过程，它包括送教者不断自我反思。在反思时，对特教个案生设有反思立卡，包括时间、地点、人物、类型、程度、接纳度、热情度、内容、设计方案、选择、增减、来源、收效、改进设想、悬念度。只样这样，才有一步一个脚印，发挥好幼教图书作为学具在特教送教中的时效。
参考文献：
[1]贾文祥.落实送教上门工作常态化之我见[J].学周刊，2018（13）：68-69.
[2]张焕栋.特教学校送教上门教学实践的有效性探索[J].教育现代化，2016，3（17）：152-153.
关键词：幼教图书;特殊教育;学具教学
那么在新的特殊教育教学授课形式下，应该如何把幼教图书作为小学特教送教的引擎，教师如何运用幼教图书最大化、最有力地激发特教生的学习兴趣，力所能及解决实际问题？幼教图书在小学特教送教时的使用，是同行者一个值得深研的课题。下面就着幼教图书在小学特教送教个案运用中榷想。
一、幼教图书的简述
幼教图书是把一些知识以通俗、生动的画面呈现出来的幼儿读物，以物体特殊且简单的形式作为幼儿学习工具，适合于幼儿阶段学习使用。其作用是帮助幼儿辅助语言学习和掌握一些简单易懂的表达方法及能力。幼教图书可按幼儿学段来划分，如小小班图书、小班图书、中班图书和大班图书。各个学段的幼教图书各有不同特点，既有不同学段的区别性，又有各学段的联系性。
二、幼教图书是小学特教送教的一种学具
幼教图书具有单纯性的特点，是幼儿十分喜欢的小读物。基于这些特点，那些处于中、重度残疾的小学生也具有同样的天性。介于他们的残疾类型、残疾程度、残疾性别和年龄进行别类，并依据送教的具体内容，可以把幼教图书作为他们接受教育教学的一种学具来使用，把抽象的知识化作卡通漫画来分解，从而帮助他们学习。
三、幼教图书在特教送教个案中有效运用的意义
学科知识，顾名思义就是语言和文字的联合体，就是要读好书，识好字，努力提高学生对语言的积累、感悟和运用。在通常的学科教学与学习中，教具与学具的运用往往是辅助学习的工具，可有可无，可多可少，教具学具上级配置，精致实用，操作简单，效果显而易见。而对于幼教图书助力特教送教而言，学科知识更需要学具作为主具，去引导帮助特殊群体认识语言和文字、形成语言。幼教图书作为学具，真正成为了特教送教特殊学习课堂的“灵性”，它具有与大众化、正常化下的学科学习不同的特殊性、活用性。近几年来，学科知识特教的方法与手段较简单枯燥，教他们读、认、写、抄、背、默、答，与正常的学校班级制教学没有两样，忽略了这一群特殊的孩子，忘了党交给的特教送教的初心。“工欲善其事，必先利其器”，幼教图书运用与特教送教的效果紧密相关。运用恰当的幼教图书，能收到事半功倍的效果，学科知识特教送教教学更为如此。
四、幼教图书作为特教送教学具有效运用的原则
在学科知识特教送教中，虽然他们的年龄比那些幼儿大得多，但相当部分的智力还停留在幼儿的水平，更有甚者比幼儿智力还要低，而且是低得很多，所以幼教图书作为小学特教送教的学具时，它的的选择与使用应遵循下列几点原则：
（一）送教前调查原则。每个特教对象“十母生九子，九子各不同”，这就需要送教之前必须进行深入送教家庭调查，调查特教送教对象的全面情况，包括健康状况、特教类型、特教程度、学段、爱好、前期的文化基础和生活习惯。
（二）因教选教原则。有了前期的深入调查，对所需要送教的对象有较为全面的认识，就可以针对性进行送教内容与幼教图书学具相配用。
（三）凸显效果原则。作为特教幼教图书学具，它设计要能够解决”特教“教学的重难点，凸显出特教送教模式，主题要有利于小学学科知识特教教学方式沿着积极有效的方向发展。幼教图书学具图文并茂，互动共玩。例如在送教《数星星的孩子》这一课时，运用幼教图书学具与学生一起做了八颗星星（七颗金黄色，一颗红色）的点读游戏，并在星星的面画上双色彩。讲解课文中爷爷说的话：“那七颗星连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”我先让孩子们看幼教图书上的插图，找准北斗七星和北极星的位置，然后让同学上幼教图书学具上贴图，贴出北斗七星和北极星。
（四）“亲和力”原则。这里的说的“亲和力”指的是所用的幼教图书学具对学生有一种特殊的吸引力，它包括可玩性、可视性、变换性、多彩性，这样的幼教图书学具对于特教对象来说最具兴趣。
五、幼教图书学具有效运用的策略与方法
幼教图书作为在特教送教学具，在使用中要利于学习兴趣的培养。小学特教生由于具有特殊性，对外界认识好奇心各具不同，特别喜欢线条简单、不同色彩的幼教图书，满足了他们的心理特点和需求，对提高小教特教學生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。
总之，幼教图书作为特教送教的学具，其运用的效果并非一日所成，是一个不断动脑、不断更新、不断创新的过程，它包括送教者不断自我反思。在反思时，对特教个案生设有反思立卡，包括时间、地点、人物、类型、程度、接纳度、热情度、内容、设计方案、选择、增减、来源、收效、改进设想、悬念度。只样这样，才有一步一个脚印，发挥好幼教图书作为学具在特教送教中的时效。
参考文献：
[1]贾文祥.落实送教上门工作常态化之我见[J].学周刊，2018（13）：68-69.
[2]张焕栋.特教学校送教上门教学实践的有效性探索[J].教育现代化，2016，3（17）：152-153.