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摘 要：针对2+2.5学前教育专业学生的自身特点及在数学教学过程中存在的问题，本文提出通过下列方式：一制定适合学前教育学生的数学教材；二改变教师教学方式；三改进评价方式来提高教学质量。
关键词：学前教育数学教学 学生特点 专业特点 解决方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0056-01
广播电视大学采用2+2.5的一种办学模式即2年中专和2.5年大专模式，在某一种程度上是成功的，它一方面给予了中职学校学生直接读大学的机会，同时也缩短了学习时间。但同时它也带来问题，主要有：一是学生几乎都是初中的学困生，这部分学生在初中时候没好好学习，以致文化课基础非常薄弱，有些学生在某些科目连小学水平都没有；二是由于是从初中直接升上来很多学生行为上还处于模仿年龄，对于抽象的一些科目比较难理解。而思想上有些还处于叛逆期。
电大2+2.5学前教育专业的学生绝大部分是女生，她们除了具有上述的特点同时还有女生存在的一些特点：擅长机械记忆、短时记忆和形象思维，喜欢换位、注意细节思，维的趋势，擅长听觉和言语知觉。但对逻辑性强、抽象程度高的内容难度较大，习惯用现成的知识解决而不善于分析事物并揭示其规律。
数学是一门比较抽象的学科，对于大部分电大学生来说是比较难的，对于电大2+2.5学前教育的学生那更是难上加难，结合学前教育专业具有很强的“综合性、技能性、特殊性”等特点，本文提出：一制定适合学前教育学生的数学教材；二改变教师教学方式；三改进评价方式等方法来提高教学质量。
1 制定适合学前教育学生的数学教材
数学课程在电大2+2.5教育中的定位应该是：数学是2+2.5学前教育的一门公共必修课，是学生提高文化素质和专业学习的必要基础。根据学前教育学生的特点，课程设置应遵循“贴近学生、贴近专业、以应用为目的，以够用为度”的原则。
现有大部分学校运用的数学教材主要分：基础模块和职业模块。在基础模块这内容几乎全部专业都是一样的教材，内容上都是高中内容的一个简写版，所以这时候的大部分学生都感觉数学枯燥与专业知识无关。而到了职业模块的教材，就学前专业而言用的教材是服务类的，名字是比较新颖，但里面的内容主要是应用数学中的一些内容，只有理论内容没有应用，让学生感觉与专业联系不够，理解也比较费劲。针对学前专业大部分学生的以往学习数学的特点（对数学的概念、定理、公式、法则等缺乏理解而进行单纯重复式的死记硬背的学习特点）和专业的特点可以对教材的编写进行以下改进：一是内容上，从幼儿生活实际和幼儿园工作实际来看，例如，一些集合与对应的思想，统计思想，系统分析方法以及计算机意识和三维空间的内容可以进入教材；二是教材的表现形式上，针对学前教育学生喜欢弹唱跳和画画，教材的呈现形式不能再像以往的数学书一样：概念—— 例题—— 练习，完全就是为了完成一个理论上概念的理解，而不是为了概念的应用。在教材中若能用画呈现的尽量用画呈现，若能采用幼儿生活实际或幼儿园工作实际中例子的尽量采用这些例子。从而呈现这数学知识的实际应用，让学生真切感觉到数学对自己专业的有用性和教材的可读性。
2 运用适合学前教育学生的教学方式
再好的教材也要有好的教学方式，否则也跟其他教材一样。针对学前教育的学生特点和专业的特点，在教学过程中要注意一些教学方式的改变：一是要注意培养学生的动手能力同时也要把学前教育专业特点联系起来。如在立体几何教学中，可以教学生用纸折成柱体和椎体等，进而量取表面积和求体积；而在数列教学中，可以让学生思考若六一儿童节要进行表演，要求总共要6行，第一行4人，第二行起后一行比前一行多1人，那么你需要组织多少位小朋友呢？等等。这样既学会了数学，同时也教会学生在幼儿园实际组织中的一些技能；二是在数学教学中培养学生师范生的技能。在数学练习课中，把一个班分成几个小组以比赛方式进行练习，看看哪组做的题快并准确，邀请该组同学给其他组同学进行讲解，并在黑板演示。这方式不但让学生掌握了内容，同时增强了同学之间的竞争意识和提高了教师素质所需要的听说读写的能力。或者布置课后练习让学生把自己的做法做成课件，并给同学演示看谁的更好，从而提高学生多媒体使用能力；三是在教学过程中鼓励学生多议论，多思考。由于这些学生很大部分都是初中的学困生，特别是数学的学困生，以至于很多同学对学好数学缺乏自信，对老师的依赖性比较强，故在教学过程中要注重培养学生的自信心，鼓励学生之间去讨论题目形成互帮互助氛围，同时，也要鼓励学生独立思考、积极思考摆脱老师说什么都是对的局面。这对学生自身的健康发展和以后幼儿园教学都有着重要的作用。
3 改进评价方式
评价方式引导着教师的教学方式和学生的学习方式。好的评价方式可以让教师和大部分学生都感觉有成就感，对学生的成长和学生的专业学习是有用的，而不单纯是为了学习数学而对数学知识本身进行评价。针对学生的特点和学生学习能力的具体情况，评价方式中应该增加学生行为上的一种评价，采取平时分+期末考试分，而平时分包括考勤分、上课表现分和一些行为习惯分。例如，有些学生由于在初中根本是不学习的，上课一般桌上书和练习本、笔都没有，根据这点可以上课时抽查有没这些东西，若检查到有的同学进行加分，没有的扣分；个别同学上课不爱发言，可以增加发一次言加多少平时分的奖励措施等等。通过这样的加分措施来增强学生学习数学的兴趣，同时，培养学生的良好习惯和品质。
通过制定适合学前教育学生的数学教材、改变教师教学方式、改进评价方式等外界因素来辅助学生的数学学习，从而使的学生以认真的态度对待数学，并对数学产生兴趣，感觉数学对专业的有用性，从而提高教学质量。
参考文献
[1] 曲玉香.高职学前教育专业数学教学的探索与实践[J].职教论坛，2004（3）：51-52.
[2] 赵洁，李碧琦，杨子光，等.学前教育专业女生数学能力的培养[J].2008（24）：193-195.
[3] 中等幼儿师范学校教学大纲[M].人民教育出版社，2000（6）.
关键词：学前教育数学教学 学生特点 专业特点 解决方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0056-01
广播电视大学采用2+2.5的一种办学模式即2年中专和2.5年大专模式，在某一种程度上是成功的，它一方面给予了中职学校学生直接读大学的机会，同时也缩短了学习时间。但同时它也带来问题，主要有：一是学生几乎都是初中的学困生，这部分学生在初中时候没好好学习，以致文化课基础非常薄弱，有些学生在某些科目连小学水平都没有；二是由于是从初中直接升上来很多学生行为上还处于模仿年龄，对于抽象的一些科目比较难理解。而思想上有些还处于叛逆期。
电大2+2.5学前教育专业的学生绝大部分是女生，她们除了具有上述的特点同时还有女生存在的一些特点：擅长机械记忆、短时记忆和形象思维，喜欢换位、注意细节思，维的趋势，擅长听觉和言语知觉。但对逻辑性强、抽象程度高的内容难度较大，习惯用现成的知识解决而不善于分析事物并揭示其规律。
数学是一门比较抽象的学科，对于大部分电大学生来说是比较难的，对于电大2+2.5学前教育的学生那更是难上加难，结合学前教育专业具有很强的“综合性、技能性、特殊性”等特点，本文提出：一制定适合学前教育学生的数学教材；二改变教师教学方式；三改进评价方式等方法来提高教学质量。
1 制定适合学前教育学生的数学教材
数学课程在电大2+2.5教育中的定位应该是：数学是2+2.5学前教育的一门公共必修课，是学生提高文化素质和专业学习的必要基础。根据学前教育学生的特点，课程设置应遵循“贴近学生、贴近专业、以应用为目的，以够用为度”的原则。
现有大部分学校运用的数学教材主要分：基础模块和职业模块。在基础模块这内容几乎全部专业都是一样的教材，内容上都是高中内容的一个简写版，所以这时候的大部分学生都感觉数学枯燥与专业知识无关。而到了职业模块的教材，就学前专业而言用的教材是服务类的，名字是比较新颖，但里面的内容主要是应用数学中的一些内容，只有理论内容没有应用，让学生感觉与专业联系不够，理解也比较费劲。针对学前专业大部分学生的以往学习数学的特点（对数学的概念、定理、公式、法则等缺乏理解而进行单纯重复式的死记硬背的学习特点）和专业的特点可以对教材的编写进行以下改进：一是内容上，从幼儿生活实际和幼儿园工作实际来看，例如，一些集合与对应的思想，统计思想，系统分析方法以及计算机意识和三维空间的内容可以进入教材；二是教材的表现形式上，针对学前教育学生喜欢弹唱跳和画画，教材的呈现形式不能再像以往的数学书一样：概念—— 例题—— 练习，完全就是为了完成一个理论上概念的理解，而不是为了概念的应用。在教材中若能用画呈现的尽量用画呈现，若能采用幼儿生活实际或幼儿园工作实际中例子的尽量采用这些例子。从而呈现这数学知识的实际应用，让学生真切感觉到数学对自己专业的有用性和教材的可读性。
2 运用适合学前教育学生的教学方式
再好的教材也要有好的教学方式，否则也跟其他教材一样。针对学前教育的学生特点和专业的特点，在教学过程中要注意一些教学方式的改变：一是要注意培养学生的动手能力同时也要把学前教育专业特点联系起来。如在立体几何教学中，可以教学生用纸折成柱体和椎体等，进而量取表面积和求体积；而在数列教学中，可以让学生思考若六一儿童节要进行表演，要求总共要6行，第一行4人，第二行起后一行比前一行多1人，那么你需要组织多少位小朋友呢？等等。这样既学会了数学，同时也教会学生在幼儿园实际组织中的一些技能；二是在数学教学中培养学生师范生的技能。在数学练习课中，把一个班分成几个小组以比赛方式进行练习，看看哪组做的题快并准确，邀请该组同学给其他组同学进行讲解，并在黑板演示。这方式不但让学生掌握了内容，同时增强了同学之间的竞争意识和提高了教师素质所需要的听说读写的能力。或者布置课后练习让学生把自己的做法做成课件，并给同学演示看谁的更好，从而提高学生多媒体使用能力；三是在教学过程中鼓励学生多议论，多思考。由于这些学生很大部分都是初中的学困生，特别是数学的学困生，以至于很多同学对学好数学缺乏自信，对老师的依赖性比较强，故在教学过程中要注重培养学生的自信心，鼓励学生之间去讨论题目形成互帮互助氛围，同时，也要鼓励学生独立思考、积极思考摆脱老师说什么都是对的局面。这对学生自身的健康发展和以后幼儿园教学都有着重要的作用。
3 改进评价方式
评价方式引导着教师的教学方式和学生的学习方式。好的评价方式可以让教师和大部分学生都感觉有成就感，对学生的成长和学生的专业学习是有用的，而不单纯是为了学习数学而对数学知识本身进行评价。针对学生的特点和学生学习能力的具体情况，评价方式中应该增加学生行为上的一种评价，采取平时分+期末考试分，而平时分包括考勤分、上课表现分和一些行为习惯分。例如，有些学生由于在初中根本是不学习的，上课一般桌上书和练习本、笔都没有，根据这点可以上课时抽查有没这些东西，若检查到有的同学进行加分，没有的扣分；个别同学上课不爱发言，可以增加发一次言加多少平时分的奖励措施等等。通过这样的加分措施来增强学生学习数学的兴趣，同时，培养学生的良好习惯和品质。
通过制定适合学前教育学生的数学教材、改变教师教学方式、改进评价方式等外界因素来辅助学生的数学学习，从而使的学生以认真的态度对待数学，并对数学产生兴趣，感觉数学对专业的有用性，从而提高教学质量。
参考文献
[1] 曲玉香.高职学前教育专业数学教学的探索与实践[J].职教论坛，2004（3）：51-52.
[2] 赵洁，李碧琦，杨子光，等.学前教育专业女生数学能力的培养[J].2008（24）：193-195.
[3] 中等幼儿师范学校教学大纲[M].人民教育出版社，2000（6）.