摘 要：合作学习过程离不开情商因素的参与与渗透。但现在的许多学生情商水平不高，导致合作意识淡薄，合作能力弱。为提高语文合作学习效果，文章作者以重庆市大渡口区马王小学（以下简称“我校”）为例开展了“以情商培养促进语文合作学习的策略研究”，总结出了四个策略，有力地提高了学生的语文水平、语文素养。
　　一、学生合作学习现状
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调了“合作学习”，这让我校语文组充分认识到合作教学的重要性。于是，我校要求在教学中提倡“合作教学”。但在具体的教学过程中，我们遇到了意想不到的困难，那就是我校学生普遍合作意识不强，在教学中常常出现各自为政的“尬聊”现象，让课堂多次在无序中草草收场。
　　出现这种现象和我校的生源有很大的关系。我校地处九龙坡区和大渡口区城乡交界处，为指定接收农民工子女学生学校。近两年来，学校农民工子女学生人数占学校总人数超过80%。
　　由于社会大环境的影响，这些孩子中普遍出现胆小、紧张、焦虑、注意力不集中等问题，这些心理因素导致的情商不高、合作意识淡漠、学习中不懂合作等情况就成了普遍现象。
　　为此，我们开始了对“情商”理论的再次学习。通过学习，我们认识到情商所包含的：①人际关系的处理能力以及以情绪的自我调节不断提高生存质量的能力；②乐观人生、自我激励与自我管理的能力（自信）；③把握与控制自己情绪的能力（自控）；④面对逆境与挫折的承受能力（抗挫）。
　　二、具体策略
　　1.从学会倾听开始，夯实愿合作的情商基础
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。因此，我通过对学生倾听的姿势给予强调指导，为倾听做好准备。如：身体坐端，做到神情专一，不开小差等，纠正不良习惯，营造良好的班级氛围。好的氛围为合作学习奠定了基础，良好的开端是成功的一半。
　　2.从学会自信开始，找到会合作的情商“密码”
　　要让这些水平不同、能力差异大、内向胆怯的学生以合作提高学习效率，让他们“学会自信”不失为可行的情商“密码”。语文学习过程中，我真正做到尊重他们，鼓励他们，以“低起点、小台阶、多活动”的方法，通过耐心、细心的教学，为这些学习困难学生提供成功的机会。
　　3.从学会自控开始，开启懂合作的情商之门
　　对于那些习惯“多动”的小学生，我想方设法地锻炼他们的自控能力，如： “寓教于乐”——通过玩“我们都是木偶人”等游戏，锻炼学生静心、自控的能力，为合作学习打开情商之门。
　　4.从学会抗挫开始，锤炼会合作的情商本领
　　学习中难免会有挫折、困难，情商高的学生往往能乐观对待，但情商低的学生就有可能垂头丧气，我通过“发掘教材中的挫折资源”“树立榜样力量”等方法对学生进行挫折教育的渗透，在“润物细无声”中达到磨炼学生意志、提高学生抗挫能力的目的，最终提高学生的情商水平。
　　三、取得的成效及反思
　　1.取得的成效
　　（1）学生方面。学生的智商有了一定的提高，情商上更是有了长足的进步。在语文学习过程中，他们成了真正的合作者、参与者，超过95%的学生从以前的“拒绝合作”变成“愿意合作”。由于合作机制的形成，课堂学习氛围变好了，学生的学习质量也提高了。
　　（2）教师方面。通过有关“情商”理论知识的学習，教师开拓了教育视野，转变了教育思维，实现了教师的业务能力的进步和提升，逐步改变了过去单纯以智商作为评价学生的手段，形成对学生的科学评价。
　　2.困惑和反思
　　情商作为一种非智力因素，受个体的多重因素影响。我们只能在学校的环境内，通过“进入”的方式对学生实施相关影响，其效果往往不佳，常常和我们的主观愿望有一定的差距。同时，学生的合作多是在老师的组织下开展的，自主性和自发性都不够，在这方面，我们仍然任重道远。
　　参考文献：
　　[1]罗淑芬.小学生情商培养探析[J].才智，2011（14）.
　　[2]林雪梅.培养学生情商，树立健全人格[J].学周刊，2016（16）.