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行动研究是教育科学研究的重要方法。一线教师可以以身在其中、跳出其外的理性思维去反思、发散、研究自身专业成长的得与失。作为一代影响许许多多教育人的名家、大家，苏霍姆林斯基用自身的实践，为行动研究提供了一个可参考的借鉴。
一、行动研究可以以学生为研究对象、研究源泉
除了前苏联卫国战争期间以及担任家乡教育局局长期间，苏霍姆林斯基一直在与学生在一起，他的认知与成长都源于学生。帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基的精神家园，早晨八点，他会准时走出办公室，迎接来上学的学生；白天，他亲自上课、听课和当班主任，巡视全校，深入各部门；晚上，他整理笔记，思考一天工作中所遇到的各种问题。他花了整整10年时间，跟踪观察和研究了学生从童年到青年的各种表现，对3700多名学生做了观察记录，积累教学资料2000多本。学生形形色色的表现，让他的思考源源不断。为了学生的发展，他提出，要准备“两套教学大纲”，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里德材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。这与现在我们倡导开拓学生的阅读视野、丰富学生的课外生活是何其的相似？后进生是“最难啃的硬骨头”之一，他的第二套大纲就为后进生的进步提供了丰富的养料。
他让我们记住：没有也不可能有抽象的学生，并用自己的亲身体验，引介了在课堂上教师应该怎样指导孩子们进行脑力劳动。他提到要关注少年的思维特点，要相信孩子，要正确对待脑的“情绪区域”，还引导孩子们进行知识运用，更是对让学生进行独立的思考的脑力劳动——研究性学习法进行了一番研究。脑认知和研究性学习不正是现在心理学和教育学研究的时髦关注点吗？而这些在大学堂、实验室里面才能“研发”出的成果，却都被苏翁娓娓道来，都是在研究学生的基础上得来的文字成果。终日生活在学生周围的我们，和苏霍姆林斯基的生活境遇何其相似？一样也是孩子相绕，一样也是教书育人，只要关注了孩子们身上的点滴，只要关注了孩子生活中的碎末，只要肯于在孩子的细节上花点儿心思，抓点小现象，找点小问题，就能作出小成绩，我们的专业化追求离我们还远吗？
二、教师的行动研究必须以其身份为基石
苏霍姆林斯基为之奋斗的帕夫雷什中学就是其教师身份的践行地，结合自身的成长，他写了《教育的艺术》《给教师的一百条建议》《怎样培养真正的人》《育人三部曲》等多部名著。
关于教师的时间。很多老师抱怨，整天都和学生在一起，批改作业，整理备课，哪有时间搞研究呢？苏翁在很久之前就给我们指出了——教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。为此，他还专门向小学教师提出了“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”的建议。他自己本身也是一个时间习惯很强的人，每天早晨5：00—8：00在他那间小小的办公室里进行写作，晚上便整理笔记，思考一天工作中所遇到的各种问题。作为普通教师，没必要非得向苏翁那样如此准时按点，但仍然可以挤出时间的。关于具体方法。他提出评分应当是有分量的，这实际上就是一种科学的教学评价方法的探索。他建议准备教一年级的教师，要在儿童入学钱的1年半（最好是2年）以前，就把孩子的家长（最好是父母都参加）召集起来，谈谈家庭应当保持怎样的相互关系才有利于儿童形成良好的道德和心理品质。他为教师日记提建议，揭示学生负担过重的奥秘，……一件件，一桩桩，不正是当下教育叙事、减负、优化家—校关系等等的过去式写照吗？除了教师的时间、教育教学的具体方法外，苏翁还谈到教学质量、“后进生”、教师的素养、和谐的教育，还有很多很多，其研究都是站在教师身份这个基石上对自我的分析研究。当下的我们不用学他的多少，仿葫芦画瓢，教师专业化成长也应该会有不少收获的。
三、行动研究的另一个新起点：校长的角色
苏霍姆林斯基说：“科学地研究儿童——这是科学地领导学校和科学地管理教育过程的主要条件之一。”而现在呢？许多校长往往被学生的种种问题而困扰，根本不知道如何处理好学生问题，只是一件事儿接一件事儿的处理，量是上去了，优质的教育却被说教代替了。他指出，了解儿童——这是教育学的理论和实践的最主要的交接点，是对学校集体进行教育领导的一切线索的汇聚之点。因此，在他担任校长职务的同时，仍然花大量时间去了解学生、研究学生。他强调研究学生，更注重研究学生的思想问题，他很直截了当地指出，有些教育行政部门和学校领导人，喜欢搞表面文章，满足于轰轰烈烈的“教育措施”、“示范班会”之类的”“使全体学生受到一次深刻教育的活动”。殊不知，“使全体学生都受到深刻教育”的措施是不存在的。思想教育要打动每一个具体学生的思想感情，见诸他的具体行动……否则，就是形式主义的教育。”颇有揭自家短的意味，而正是这种正视自我的清醒、正视身份的冷静。
苏翁认为，一个好的校长首先必须是一个优秀的教师。多年的经验使他认识到，只有日复一日地深入钻研教育教学过程的精细微妙之处，只有不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新的境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人信赖和尊重。在此，他指出了校长的立身之本，也正因如此，作为校长的苏霍姆林斯基，从未间断过第一线的教学工作。他还当班主任，还担任着一些班级的语文教学工作，从这些具体的工作中去了解学生，去提高自己的教学能力，去发现问题，总结经验，去与自己的教师同事们一起研究分析，去把自己的心得、结论以及老师们的收获，转变为全体教师的信念。
其实，在时下国内的优秀校长群体中，也不乏持有苏翁这份正视自我、正视身份的成长品质，刘彭芝、窦桂梅、李烈等名校长依然故我，醉心于课堂教学的周围，他们既带领着自己的团队扎实推进素质教育，打造教育品牌和教育特色，更是把自己放在普通教师的群体中与老师们一起探索课堂教学的奥秘。这就是在行动其中、研究其中，做着踏踏实实的行动研究。因为爱着自己的孩子们，所以他们研究自己朝夕相处的孩子们。因为爱着教育事业，所以他们始终不忘自己的教师本色。因为关注着教育教学的每个细节，关注着个人、孩子、同事，而这些才让他们的教育研究成果熠熠生辉——他们是理所当然的教育行动研究者。
（作者单位：山东省栖霞市翠屏中学）
一、行动研究可以以学生为研究对象、研究源泉
除了前苏联卫国战争期间以及担任家乡教育局局长期间，苏霍姆林斯基一直在与学生在一起，他的认知与成长都源于学生。帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基的精神家园，早晨八点，他会准时走出办公室，迎接来上学的学生；白天，他亲自上课、听课和当班主任，巡视全校，深入各部门；晚上，他整理笔记，思考一天工作中所遇到的各种问题。他花了整整10年时间，跟踪观察和研究了学生从童年到青年的各种表现，对3700多名学生做了观察记录，积累教学资料2000多本。学生形形色色的表现，让他的思考源源不断。为了学生的发展，他提出，要准备“两套教学大纲”，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里德材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。这与现在我们倡导开拓学生的阅读视野、丰富学生的课外生活是何其的相似？后进生是“最难啃的硬骨头”之一，他的第二套大纲就为后进生的进步提供了丰富的养料。
他让我们记住：没有也不可能有抽象的学生，并用自己的亲身体验，引介了在课堂上教师应该怎样指导孩子们进行脑力劳动。他提到要关注少年的思维特点，要相信孩子，要正确对待脑的“情绪区域”，还引导孩子们进行知识运用，更是对让学生进行独立的思考的脑力劳动——研究性学习法进行了一番研究。脑认知和研究性学习不正是现在心理学和教育学研究的时髦关注点吗？而这些在大学堂、实验室里面才能“研发”出的成果，却都被苏翁娓娓道来，都是在研究学生的基础上得来的文字成果。终日生活在学生周围的我们，和苏霍姆林斯基的生活境遇何其相似？一样也是孩子相绕，一样也是教书育人，只要关注了孩子们身上的点滴，只要关注了孩子生活中的碎末，只要肯于在孩子的细节上花点儿心思，抓点小现象，找点小问题，就能作出小成绩，我们的专业化追求离我们还远吗？
二、教师的行动研究必须以其身份为基石
苏霍姆林斯基为之奋斗的帕夫雷什中学就是其教师身份的践行地，结合自身的成长，他写了《教育的艺术》《给教师的一百条建议》《怎样培养真正的人》《育人三部曲》等多部名著。
关于教师的时间。很多老师抱怨，整天都和学生在一起，批改作业，整理备课，哪有时间搞研究呢？苏翁在很久之前就给我们指出了——教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。为此，他还专门向小学教师提出了“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”的建议。他自己本身也是一个时间习惯很强的人，每天早晨5：00—8：00在他那间小小的办公室里进行写作，晚上便整理笔记，思考一天工作中所遇到的各种问题。作为普通教师，没必要非得向苏翁那样如此准时按点，但仍然可以挤出时间的。关于具体方法。他提出评分应当是有分量的，这实际上就是一种科学的教学评价方法的探索。他建议准备教一年级的教师，要在儿童入学钱的1年半（最好是2年）以前，就把孩子的家长（最好是父母都参加）召集起来，谈谈家庭应当保持怎样的相互关系才有利于儿童形成良好的道德和心理品质。他为教师日记提建议，揭示学生负担过重的奥秘，……一件件，一桩桩，不正是当下教育叙事、减负、优化家—校关系等等的过去式写照吗？除了教师的时间、教育教学的具体方法外，苏翁还谈到教学质量、“后进生”、教师的素养、和谐的教育，还有很多很多，其研究都是站在教师身份这个基石上对自我的分析研究。当下的我们不用学他的多少，仿葫芦画瓢，教师专业化成长也应该会有不少收获的。
三、行动研究的另一个新起点：校长的角色
苏霍姆林斯基说：“科学地研究儿童——这是科学地领导学校和科学地管理教育过程的主要条件之一。”而现在呢？许多校长往往被学生的种种问题而困扰，根本不知道如何处理好学生问题，只是一件事儿接一件事儿的处理，量是上去了，优质的教育却被说教代替了。他指出，了解儿童——这是教育学的理论和实践的最主要的交接点，是对学校集体进行教育领导的一切线索的汇聚之点。因此，在他担任校长职务的同时，仍然花大量时间去了解学生、研究学生。他强调研究学生，更注重研究学生的思想问题，他很直截了当地指出，有些教育行政部门和学校领导人，喜欢搞表面文章，满足于轰轰烈烈的“教育措施”、“示范班会”之类的”“使全体学生受到一次深刻教育的活动”。殊不知，“使全体学生都受到深刻教育”的措施是不存在的。思想教育要打动每一个具体学生的思想感情，见诸他的具体行动……否则，就是形式主义的教育。”颇有揭自家短的意味，而正是这种正视自我的清醒、正视身份的冷静。
苏翁认为，一个好的校长首先必须是一个优秀的教师。多年的经验使他认识到，只有日复一日地深入钻研教育教学过程的精细微妙之处，只有不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新的境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人信赖和尊重。在此，他指出了校长的立身之本，也正因如此，作为校长的苏霍姆林斯基，从未间断过第一线的教学工作。他还当班主任，还担任着一些班级的语文教学工作，从这些具体的工作中去了解学生，去提高自己的教学能力，去发现问题，总结经验，去与自己的教师同事们一起研究分析，去把自己的心得、结论以及老师们的收获，转变为全体教师的信念。
其实，在时下国内的优秀校长群体中，也不乏持有苏翁这份正视自我、正视身份的成长品质，刘彭芝、窦桂梅、李烈等名校长依然故我，醉心于课堂教学的周围，他们既带领着自己的团队扎实推进素质教育，打造教育品牌和教育特色，更是把自己放在普通教师的群体中与老师们一起探索课堂教学的奥秘。这就是在行动其中、研究其中，做着踏踏实实的行动研究。因为爱着自己的孩子们，所以他们研究自己朝夕相处的孩子们。因为爱着教育事业，所以他们始终不忘自己的教师本色。因为关注着教育教学的每个细节，关注着个人、孩子、同事，而这些才让他们的教育研究成果熠熠生辉——他们是理所当然的教育行动研究者。
（作者单位：山东省栖霞市翠屏中学）