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摘 要：在社会快速发展的过程中，教育事业也推广实行素质教育，注重培养学生的创新意识和实践操作能力。在课程改革中强调学生的主体地位，优化和改进现有教学模式和方法，使学生可以利用现有经验促进教学活动的开展。讨论了小学语文生活化教学体会。
关键词：小学语文；生活化；教学模式
语文教学有助于提升学生的文化素养，扩展学生的文学知识。语言教学过程中能够体现出生活化气息。教学活动能够阐述生活内容，阅读教学属于体验生活，作文教学属于再现生活。所以教师在开展语文教学时应当将教学过程转化为生活过程，并且建立生活情景，紧密联系生活与教学，以此提升语文教学的质量和效果。
一、课堂教学生活化
1.建立生活化情景
在开展课堂教学时，教师不仅需要建立相关情景再现教学内容，还应当使学生处于教学情景中，通过现有经验去感悟生活。例如在学习《大海的歌》课文时，教师可以在课堂上为学生播放海浪与海鸥的声音，使学生仿佛置身于海边，充分感受海浪所奏响的乐曲。
2.教学内容生活化
由于语文教学内容大多来源于生活，语文教学目标在于使学生能够早日适应社会，可以与他人交流。所以在选择教学内容时应当紧密联系实际生活。在开展阅读教学时，由于阅读内容往往是生活的浓缩和外延，因此为了提升阅读教学质量，应当科学处理阅读与生活之间的关系。通过阅读使学生的生活丰富多彩，以此增加阅读量，促进良好的教学循环机制。
二、教学活动生活化
1.通过辩论方式审视生活
通过开展辩论活动能够使学生讲述出自身对问题的理解，以表达出自我思想，此种教学方式可以有效培养学生的素质与能力。在课堂教学中，可以将学生划分为正方和反方，由教师担任主持人。学生在学习课文知识之后，可以阐述自身对辩题的看法与认知。在表述自身观点时可以很好地应用课文中的例子与语言，还可以结合经验举出生活中的案例，并且对举例进行论证。采用辩论的方法能够帮组学生更加深入地了解课文内容，还能够起到思想教育效果，有效结合了文与道。
2.通过演讲方式表现生活
演讲可以表现出学生的论说能力，此种方式的功能在于直击人心，能够为听众带来鼓舞和激励。在教学期间，学生可以多次朗读自己喜爱的课文片段，简述自己为何喜爱的原因以及对课文内容的看法，之后通过演讲比赛展现出论说能力。由于学生选择角度与理解层次不同，且认识对象的方法和能力也存在差异性，所以选取的课文片段内容也不相同。部分学生可以通过课文内容表达出自己的思想感情，也有部分学生通过课文内容表达出自己对客观事物的看法，也有的学生通过课文内容表达出对他人的热爱与尊敬。因此通过演讲方式能够启发学生的思维，使其更加深入地了解课文内容，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也加强了思维能力。
3.通过欣赏美文感悟生活
语文教材承载了较多美好事物，能够通过语言描述展现出景色美、事物美以及情感美，通过语言文字的灵活应用能够为读者展现出富含文化底蕴的语句。例如在学习《桂林山水》课文内容时，学生通过阅读课文内容能够找出重点语句，通过自身理解表现出作者的思想感情，以此进入到作者的意境中。在阅读课文时，教师可以为学生播放轻柔舒缓的音乐，引导学生在脑海中想象美物与美景，体验作者笔下的桂林景色，领悟山水之美。通过欣赏富有美感的语句，能够提升学生的作文水平。
三、作业布置生活化
1.联系教材内容布置课后作业
新课标教材内容开放性比较强，因此，教师需要注重课内与课外之间的联系，加强学科之间的融合性。教材内容并非封闭，而是通过多种方式与课外内容建立关联性，以此展现出丰富多彩的文化世界。所以教师在设计课后作业时应当注重延伸和扩展实際生活内容，比如在学习《我们的民族小学》时，可以让学生说出自己属于哪个民族，并且了解本班同学的民族类别，了解人口最多的民族。教师可以通过教材内容开展语文教学，为学生建立良好的学习与生活环境，使其能够在生活化的教材内容中学习语文知识，积极参与到课后练习作业中，以此提升语文素养。
2.立足学生实际，设计开放式作业
学生在教师引导下能够参与到课后练习作业设计中，可以自己给自己布置课后练习作业，由学生自己决定作业类型与数量，并且可以让学生在家长帮助下学习教学进度以后的内容，通过展示性评比方式促进学生的全面发展。
四、结束语
在小学语文教学中体现出生活化气息，能够使学生深入了解教学内容，积极投入到教学活动中，通过课堂教学生活化、教学活动生活化、作业布置生活化贯穿于整个语文教学中，有利于提升语文教学质量，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究，2019，25（10）：91-92.
[2]许枫.基于叶圣陶生活化作文教学理论：谈小学语文体验作文的课堂建构[J].华夏教师，2019，16（3）：66-67.
[3]陈开养.小学语文学科素养的生活化落实：以“文化传承与理解”为例[J].福建基础教育研究，2018，22（12）：68-69.
[4]薛彤.让小学语文课堂“活”起来：论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018，10（43）：55-56.
作者简介：金相子（1970.04—），汉族，甘肃临夏人，小教高级（一级教师）。
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；生活化；教学模式
语文教学有助于提升学生的文化素养，扩展学生的文学知识。语言教学过程中能够体现出生活化气息。教学活动能够阐述生活内容，阅读教学属于体验生活，作文教学属于再现生活。所以教师在开展语文教学时应当将教学过程转化为生活过程，并且建立生活情景，紧密联系生活与教学，以此提升语文教学的质量和效果。
一、课堂教学生活化
1.建立生活化情景
在开展课堂教学时，教师不仅需要建立相关情景再现教学内容，还应当使学生处于教学情景中，通过现有经验去感悟生活。例如在学习《大海的歌》课文时，教师可以在课堂上为学生播放海浪与海鸥的声音，使学生仿佛置身于海边，充分感受海浪所奏响的乐曲。
2.教学内容生活化
由于语文教学内容大多来源于生活，语文教学目标在于使学生能够早日适应社会，可以与他人交流。所以在选择教学内容时应当紧密联系实际生活。在开展阅读教学时，由于阅读内容往往是生活的浓缩和外延，因此为了提升阅读教学质量，应当科学处理阅读与生活之间的关系。通过阅读使学生的生活丰富多彩，以此增加阅读量，促进良好的教学循环机制。
二、教学活动生活化
1.通过辩论方式审视生活
通过开展辩论活动能够使学生讲述出自身对问题的理解，以表达出自我思想，此种教学方式可以有效培养学生的素质与能力。在课堂教学中，可以将学生划分为正方和反方，由教师担任主持人。学生在学习课文知识之后，可以阐述自身对辩题的看法与认知。在表述自身观点时可以很好地应用课文中的例子与语言，还可以结合经验举出生活中的案例，并且对举例进行论证。采用辩论的方法能够帮组学生更加深入地了解课文内容，还能够起到思想教育效果，有效结合了文与道。
2.通过演讲方式表现生活
演讲可以表现出学生的论说能力，此种方式的功能在于直击人心，能够为听众带来鼓舞和激励。在教学期间，学生可以多次朗读自己喜爱的课文片段，简述自己为何喜爱的原因以及对课文内容的看法，之后通过演讲比赛展现出论说能力。由于学生选择角度与理解层次不同，且认识对象的方法和能力也存在差异性，所以选取的课文片段内容也不相同。部分学生可以通过课文内容表达出自己的思想感情，也有部分学生通过课文内容表达出自己对客观事物的看法，也有的学生通过课文内容表达出对他人的热爱与尊敬。因此通过演讲方式能够启发学生的思维，使其更加深入地了解课文内容，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也加强了思维能力。
3.通过欣赏美文感悟生活
语文教材承载了较多美好事物，能够通过语言描述展现出景色美、事物美以及情感美，通过语言文字的灵活应用能够为读者展现出富含文化底蕴的语句。例如在学习《桂林山水》课文内容时，学生通过阅读课文内容能够找出重点语句，通过自身理解表现出作者的思想感情，以此进入到作者的意境中。在阅读课文时，教师可以为学生播放轻柔舒缓的音乐，引导学生在脑海中想象美物与美景，体验作者笔下的桂林景色，领悟山水之美。通过欣赏富有美感的语句，能够提升学生的作文水平。
三、作业布置生活化
1.联系教材内容布置课后作业
新课标教材内容开放性比较强，因此，教师需要注重课内与课外之间的联系，加强学科之间的融合性。教材内容并非封闭，而是通过多种方式与课外内容建立关联性，以此展现出丰富多彩的文化世界。所以教师在设计课后作业时应当注重延伸和扩展实際生活内容，比如在学习《我们的民族小学》时，可以让学生说出自己属于哪个民族，并且了解本班同学的民族类别，了解人口最多的民族。教师可以通过教材内容开展语文教学，为学生建立良好的学习与生活环境，使其能够在生活化的教材内容中学习语文知识，积极参与到课后练习作业中，以此提升语文素养。
2.立足学生实际，设计开放式作业
学生在教师引导下能够参与到课后练习作业设计中，可以自己给自己布置课后练习作业，由学生自己决定作业类型与数量，并且可以让学生在家长帮助下学习教学进度以后的内容，通过展示性评比方式促进学生的全面发展。
四、结束语
在小学语文教学中体现出生活化气息，能够使学生深入了解教学内容，积极投入到教学活动中，通过课堂教学生活化、教学活动生活化、作业布置生活化贯穿于整个语文教学中，有利于提升语文教学质量，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究，2019，25（10）：91-92.
[2]许枫.基于叶圣陶生活化作文教学理论：谈小学语文体验作文的课堂建构[J].华夏教师，2019，16（3）：66-67.
[3]陈开养.小学语文学科素养的生活化落实：以“文化传承与理解”为例[J].福建基础教育研究，2018，22（12）：68-69.
[4]薛彤.让小学语文课堂“活”起来：论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018，10（43）：55-56.
作者简介：金相子（1970.04—），汉族，甘肃临夏人，小教高级（一级教师）。
编辑 温雪莲