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【摘要】阐述多元智能理论的实质,讨论多元智能理论与高校武术教学的关系,提出将多元智能理论引入高校武术教学中的必要性和可行性,以充分发挥学生的智能优势,挖掘学生的智能潜力,促进学生综合能力的提高和培养学生的终生体育的思想与习惯。
【关键词】多元智能 武术教学 改革 研究
【中图分类号】G85 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0022-02
1 多元智能理论的实质
多元智能理论(Theory ofMultiple Intelligence)是由美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的,加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义,他认为,智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的,即各种智力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在加德纳的多元智能框架中,人的智能至少包括八种,它们在不同的人身上以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智能各具特色。这八种智能是:(1)语言智能,即顺利而高效地用语言描述事件。表达思想并与人交流的能力;(2)音乐智能,即对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的以及通过音乐表达自己的思想和感情的能力;(3)数理－逻辑智能,即对各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;(4)空间智能,即准确感受线条、形状、结构、色彩和空间位置以及通过平面图形和立体造型将他们准确表现出来的能力;(5)身体运动智能,主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为个体能较好地控制身体动作,对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言等表达自己思想和情感的能力;(6)自省智能,即正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊。自律和自制的能力;(7)人际交往智能,主要是指与人相处和与人交往的能力,即为观察、体验他人情绪、感情和意图并能据此做出适宜反应的能力;(8)自然观察智能,是指观察自然界中的各种形态,对动物进行辨别和分类,能够洞察自然和人造系统的能力。
加德纳认为,每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同,相对对立的智能。由于这八种智能在个体上不同的组合方式,导致了个体之间的智能差异和不平衡发展。这一新型智能理论的实质即为:要求尊重学生的个性﹑强调个性的差异;把承认学生间的智能差异和个体差异﹑学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点,进而把培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为教育的着眼点。
2 多元智能理论与武术教学
2.1 武术运动及其教学特点
武术是以技击为主要内容,通过套路、搏斗运动形式来增强体质、培养意志的民族传统体育。武术教学即教师有目的、有计划地向学生传授各种技术、技能,使学生通过身体的反复练习和思维活动相结合,掌握这些技术和技能,到锻炼身体、增强体质的效果。通过武术学习和锻炼,不但塑身健体、培养学生勇敢顽强的意志品质,训练格斗技能,提高学生的学习积极性。有些武术项目节奏鲜明还有音乐伴奏。为了体现武术的形神兼备的特点,教师在教学时不仅强调外形动作的规格,还要突出精神的体现,力求形美、劲遒、质善。还要使学生明确动作的用法,加深对攻防动作的理解,提高学生学习武术的兴趣,这都有利于学生掌握攻防含义和培养攻防意识,并且在演练时把自己摆到一种充满战斗气氛的场合里,按照武术运动的规律表现出动作的攻防意向、方法及昂扬的斗志。
从多元智能理论来看,掌握武术技术本身就是一项重要的智能,也就是控制肢体完成复杂动作的能力,即身体运动智能。武术对多元智能的发展有着十分积极的贡献。有关研究证明武术运动能力的发展对于空间智能和身体运动智能的发展有不同的作用,而对自省智能和人际交往智能的影响更为显著。武术教师在教学中要充分挖掘学生的多元智能,培养学生在学习中提出问题和解决问题,提供创造和服务于武术运动的能力。
2.2 武术与多元智能理论的关系
中国武术作为一种文化形式在长期的历史演进中倍受中国古代哲学、医学、美学等方面的渗透和影响,形成独具民族风格的运动形式。如:武术中的肢体运动和文学中语言都是人的自我表达的媒体。在日常生活中,语言往往用动作姿态简单明了的表达出来[5],比如,一举手、一投足这些比拟式的动作可以代替文学中的语言。武术可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律,提升语言的能力。武术和音乐相通之处更为人们所熟知。比如,集体项目和太极拳运动随着音乐的节奏展开人体动作的画面,包括动作和姿态上的点、线、形去表现武术的节奏和构型。不难看出武术智能和音乐智能可以相互促进。通过武术活动和音乐活动,人们能够更好的感受与表达自己的情感,这对自省智能的发展会有很大的促进作用,武术运动可以有单人表演、双人对练和多人的集体表演等,运动员之间彼此的默契、和谐配合的认同,提高人际交往智能。另外,武术运动与绘画、雕塑、建筑、艺术之间的智能也是相当密切的。
3 在多元智能理论指导下,促进武术教学改革
3.1 教学目标的设定要以发展学生的多元智能为目标
多元智能理论认为,人的智能是以八种智能的信念表现,而且每个学生都有自己的智能特点,因此教学目标不应该仅仅设定在身体运动智能这一方面。而要涉及语言智能、空间智能、人际交际智能和自省智能等各方面。武术的教学目标不仅掌握有效的技能,而且还要学会保健知识,学会观看比赛,享受快乐。例如,数理－逻辑智能方面,能使学生对一些常见的体育现象有自己的看法,音乐智能方面,使学生能听懂音乐,并能在音乐的伴奏下和着节拍运动,能有自己的肢体语言表达出自己的思想情感;语言智能方面,学生能用语言清楚地表达出自己在运动中的体验,明确某项技能的要点;人际交往智能方面,学生能快地与他人合作且能以较好的心态面对成功和失败。
3.2 多元化选择教学内容,发展学生的多元智能
在选择教学内容时,不仅要注意发展学生的身体运动智能,而且要注意其他各方面智能的发展,这就要求多元化选择教学内容。例如,在发展空间智能时,可以通过武术套路中队行变化的练习,跳跃动作的腾空转体动作练习,编排套路在布局上变化练习等,有目的地引导学生发展空间智能;不仅要选择竞技方面的套路,还要选择传统套路,在器械套路方面也要选择不常见的器械套路练习。
在发展学生的音智能时,可选择在教学中用特定的音乐作为背景。要求学生按照音乐编排操化动作或准备活动。另外增加一些医学﹑哲学﹑保健学﹑心理健康等基本知识的传授,以适应终身体育的需要。
3.3 采用灵活多变的教法,鼓励创新发展学生个性
多元智能理论认为每个学生都具有潜在的天才,关键在于如何开发。加德纳还指出,对孩子的发展最重要最有用的教育方法去帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此武术教学方法应按照每个学生的特点,采用不同的手段对之进行教学。比如,对于学习接受能力快的学生,可以增加其学习的难度,提高要求;对于学得慢的学生,就要加强指导,让其他同学帮助,降低要求,让其体会成功的兴趣。在上编排套路课时,可以让学生去自由发挥想象力,做组织准备活动或编排操化动作,使学生充分展示自己的创新才华。在自选套路学习的课上学生可以选择上课的内容和考试项目,使学生发挥自己的优势。教师由原来的主授者变为组织者和辅导者,学生由被动学习变为主动参与。教师应该积极来采用启发式、问题式教学方法,引导学生自己去发现和解决问题,培养学生探究和发展问题的能力。比如在教一个新的操化动作时,教师先不分开讲解操化动作,而是让学生自己去体会并讨论怎样的方式完成动作最有效,然后,在教师的启发下,学生逐步发现正确的操化动作的分解方法。
3.4 以“人人都能成功”为理念,综合评价学生
加德纳在其多元智能理论中指出,每一个学生都有其自身的优势智能类型和弱势智能类型。因此,武术教学评价不应该用一个标准来评价所有的学生,而应该根据学生自身的基础条件和学生学习的努力程度,结合绝对评价的部分内容,以“人人都能成功”为理论,进行综合评价,促进学生以优势智能的支撑带动其他类型智能的进步,由于多元智能理论下的教学目标是多元化的,因此,其评价内容和评价方式也应该是多方面的。评价方式采用教师评、学生自评和学生互评相结合。武术的成绩包括理论和实践成绩,理论成绩要包括健身知识、卫生保健知识和技术动作原理分析等方面,实践成绩要包括运动技术、学生的努力程度、对这项技术的理解和认识以及上课的出勤情况等方面,对学生进行综合评定。让学生体会到进步,感受到成功,感受到此运动是使他身心愉悦的方式,从而培养学生终生体育的习惯。
4 小结
我国高校武术教学中存在着教学目标单一、教学内容枯燥、教学方法缺乏灵活性以及教学评价不全面等弊端,而多元智能理论要求尊重学生的个性,强调学生个体差异,把承认间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不平衡和完整性、以及学生智能的不同表现方式作为教育的着眼点。因此,高校武术应树立多元化的教学目标,注重身体运动智能、音乐智能、空间智能、语言智能等培养,采用多元化的教学内容,以发展学生的多元智能,促进其全面发展;以尊重学生个性和鼓励创新为主的教学方法,以“人人都能成功”为主要理念,采取多种评定方式相结合的方法,理论评价与实践评价相结合的方式,对学生进行综合评价。用鼓励性语言鼓励其积极进行操化锻炼,促进学生终身体育思想和习惯的养成,从而形成以培养学生的多元智能为标准的全新教学模式,为高校武术教学改革提供新的理论依据和发展方向。
参考文献
[1] 王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新[J].山东体育学院学报,2003(2).
[2] 陈亮,朱德全.多元智能理论与新课程教学评价[J].外国体育研究,2003(5).
[3] 体育学院专修通用教材.武术[M].人民教育出版,2001.6.
[4] 李小华.多元智能理论对当前学校体育教学改革的启示 [J].教师教育研究 2004(2).
[5] 陈英和.认知发展心理学[M].北京高等教育出版,2003.
[6] 肖菊梅.以多元智能理论看特殊教育[J].外国教育,2003(7).
[7] 薛惠芝.论素质教育与多元智能理论[J].中国成人教育2003(7).
【关键词】多元智能 武术教学 改革 研究
【中图分类号】G85 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0022-02
1 多元智能理论的实质
多元智能理论(Theory ofMultiple Intelligence)是由美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的,加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义,他认为,智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的,即各种智力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在加德纳的多元智能框架中,人的智能至少包括八种,它们在不同的人身上以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智能各具特色。这八种智能是:(1)语言智能,即顺利而高效地用语言描述事件。表达思想并与人交流的能力;(2)音乐智能,即对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的以及通过音乐表达自己的思想和感情的能力;(3)数理－逻辑智能,即对各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;(4)空间智能,即准确感受线条、形状、结构、色彩和空间位置以及通过平面图形和立体造型将他们准确表现出来的能力;(5)身体运动智能,主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为个体能较好地控制身体动作,对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言等表达自己思想和情感的能力;(6)自省智能,即正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊。自律和自制的能力;(7)人际交往智能,主要是指与人相处和与人交往的能力,即为观察、体验他人情绪、感情和意图并能据此做出适宜反应的能力;(8)自然观察智能,是指观察自然界中的各种形态,对动物进行辨别和分类,能够洞察自然和人造系统的能力。
加德纳认为,每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同,相对对立的智能。由于这八种智能在个体上不同的组合方式,导致了个体之间的智能差异和不平衡发展。这一新型智能理论的实质即为:要求尊重学生的个性﹑强调个性的差异;把承认学生间的智能差异和个体差异﹑学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点,进而把培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为教育的着眼点。
2 多元智能理论与武术教学
2.1 武术运动及其教学特点
武术是以技击为主要内容,通过套路、搏斗运动形式来增强体质、培养意志的民族传统体育。武术教学即教师有目的、有计划地向学生传授各种技术、技能,使学生通过身体的反复练习和思维活动相结合,掌握这些技术和技能,到锻炼身体、增强体质的效果。通过武术学习和锻炼,不但塑身健体、培养学生勇敢顽强的意志品质,训练格斗技能,提高学生的学习积极性。有些武术项目节奏鲜明还有音乐伴奏。为了体现武术的形神兼备的特点,教师在教学时不仅强调外形动作的规格,还要突出精神的体现,力求形美、劲遒、质善。还要使学生明确动作的用法,加深对攻防动作的理解,提高学生学习武术的兴趣,这都有利于学生掌握攻防含义和培养攻防意识,并且在演练时把自己摆到一种充满战斗气氛的场合里,按照武术运动的规律表现出动作的攻防意向、方法及昂扬的斗志。
从多元智能理论来看,掌握武术技术本身就是一项重要的智能,也就是控制肢体完成复杂动作的能力,即身体运动智能。武术对多元智能的发展有着十分积极的贡献。有关研究证明武术运动能力的发展对于空间智能和身体运动智能的发展有不同的作用,而对自省智能和人际交往智能的影响更为显著。武术教师在教学中要充分挖掘学生的多元智能,培养学生在学习中提出问题和解决问题,提供创造和服务于武术运动的能力。
2.2 武术与多元智能理论的关系
中国武术作为一种文化形式在长期的历史演进中倍受中国古代哲学、医学、美学等方面的渗透和影响,形成独具民族风格的运动形式。如:武术中的肢体运动和文学中语言都是人的自我表达的媒体。在日常生活中,语言往往用动作姿态简单明了的表达出来[5],比如,一举手、一投足这些比拟式的动作可以代替文学中的语言。武术可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律,提升语言的能力。武术和音乐相通之处更为人们所熟知。比如,集体项目和太极拳运动随着音乐的节奏展开人体动作的画面,包括动作和姿态上的点、线、形去表现武术的节奏和构型。不难看出武术智能和音乐智能可以相互促进。通过武术活动和音乐活动,人们能够更好的感受与表达自己的情感,这对自省智能的发展会有很大的促进作用,武术运动可以有单人表演、双人对练和多人的集体表演等,运动员之间彼此的默契、和谐配合的认同,提高人际交往智能。另外,武术运动与绘画、雕塑、建筑、艺术之间的智能也是相当密切的。
3 在多元智能理论指导下,促进武术教学改革
3.1 教学目标的设定要以发展学生的多元智能为目标
多元智能理论认为,人的智能是以八种智能的信念表现,而且每个学生都有自己的智能特点,因此教学目标不应该仅仅设定在身体运动智能这一方面。而要涉及语言智能、空间智能、人际交际智能和自省智能等各方面。武术的教学目标不仅掌握有效的技能,而且还要学会保健知识,学会观看比赛,享受快乐。例如,数理－逻辑智能方面,能使学生对一些常见的体育现象有自己的看法,音乐智能方面,使学生能听懂音乐,并能在音乐的伴奏下和着节拍运动,能有自己的肢体语言表达出自己的思想情感;语言智能方面,学生能用语言清楚地表达出自己在运动中的体验,明确某项技能的要点;人际交往智能方面,学生能快地与他人合作且能以较好的心态面对成功和失败。
3.2 多元化选择教学内容,发展学生的多元智能
在选择教学内容时,不仅要注意发展学生的身体运动智能,而且要注意其他各方面智能的发展,这就要求多元化选择教学内容。例如,在发展空间智能时,可以通过武术套路中队行变化的练习,跳跃动作的腾空转体动作练习,编排套路在布局上变化练习等,有目的地引导学生发展空间智能;不仅要选择竞技方面的套路,还要选择传统套路,在器械套路方面也要选择不常见的器械套路练习。
在发展学生的音智能时,可选择在教学中用特定的音乐作为背景。要求学生按照音乐编排操化动作或准备活动。另外增加一些医学﹑哲学﹑保健学﹑心理健康等基本知识的传授,以适应终身体育的需要。
3.3 采用灵活多变的教法,鼓励创新发展学生个性
多元智能理论认为每个学生都具有潜在的天才,关键在于如何开发。加德纳还指出,对孩子的发展最重要最有用的教育方法去帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此武术教学方法应按照每个学生的特点,采用不同的手段对之进行教学。比如,对于学习接受能力快的学生,可以增加其学习的难度,提高要求;对于学得慢的学生,就要加强指导,让其他同学帮助,降低要求,让其体会成功的兴趣。在上编排套路课时,可以让学生去自由发挥想象力,做组织准备活动或编排操化动作,使学生充分展示自己的创新才华。在自选套路学习的课上学生可以选择上课的内容和考试项目,使学生发挥自己的优势。教师由原来的主授者变为组织者和辅导者,学生由被动学习变为主动参与。教师应该积极来采用启发式、问题式教学方法,引导学生自己去发现和解决问题,培养学生探究和发展问题的能力。比如在教一个新的操化动作时,教师先不分开讲解操化动作,而是让学生自己去体会并讨论怎样的方式完成动作最有效,然后,在教师的启发下,学生逐步发现正确的操化动作的分解方法。
3.4 以“人人都能成功”为理念,综合评价学生
加德纳在其多元智能理论中指出,每一个学生都有其自身的优势智能类型和弱势智能类型。因此,武术教学评价不应该用一个标准来评价所有的学生,而应该根据学生自身的基础条件和学生学习的努力程度,结合绝对评价的部分内容,以“人人都能成功”为理论,进行综合评价,促进学生以优势智能的支撑带动其他类型智能的进步,由于多元智能理论下的教学目标是多元化的,因此,其评价内容和评价方式也应该是多方面的。评价方式采用教师评、学生自评和学生互评相结合。武术的成绩包括理论和实践成绩,理论成绩要包括健身知识、卫生保健知识和技术动作原理分析等方面,实践成绩要包括运动技术、学生的努力程度、对这项技术的理解和认识以及上课的出勤情况等方面,对学生进行综合评定。让学生体会到进步,感受到成功,感受到此运动是使他身心愉悦的方式,从而培养学生终生体育的习惯。
4 小结
我国高校武术教学中存在着教学目标单一、教学内容枯燥、教学方法缺乏灵活性以及教学评价不全面等弊端,而多元智能理论要求尊重学生的个性,强调学生个体差异,把承认间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不平衡和完整性、以及学生智能的不同表现方式作为教育的着眼点。因此,高校武术应树立多元化的教学目标,注重身体运动智能、音乐智能、空间智能、语言智能等培养,采用多元化的教学内容,以发展学生的多元智能,促进其全面发展;以尊重学生个性和鼓励创新为主的教学方法,以“人人都能成功”为主要理念,采取多种评定方式相结合的方法,理论评价与实践评价相结合的方式,对学生进行综合评价。用鼓励性语言鼓励其积极进行操化锻炼,促进学生终身体育思想和习惯的养成,从而形成以培养学生的多元智能为标准的全新教学模式,为高校武术教学改革提供新的理论依据和发展方向。
参考文献
[1] 王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新[J].山东体育学院学报,2003(2).
[2] 陈亮,朱德全.多元智能理论与新课程教学评价[J].外国体育研究,2003(5).
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