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应用写作是一门技术性、实践性很强的课程。光讲写作知识,并不能解决“写”的问题。要使学生切实掌握应用文的写作知识,激发学生学习应用文的兴趣,形成应用文的写作能力,只有通过科学、实用、系统、有效的应用写作练习才能实现。写作练习在应用写作教学中的重要性已成为广大教师的共识。但在实际教学中怎么才能更好地设计练习题,设计练习应遵循什么原则,采用什么方法,依然存在着一些问题。本人就对应用写作课写作练习设计的基本原则和常用题型,供与同行商确。
1 应用写作课写作练习设计的基本原则
1)科学性原则。写作练习是为写作教学目的服务的。因此,应用文练习的设计必须符合应用写作教学大纲所规定的教学内容和提出的教学要求,要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,要符合教学法和学生的认识规律。例如,公文写作练习是在了解公文的意义和性质等基础上进行的。正确体现公文的法定作者和规范体式,掌握公文的语体特点是公文教学的重点和难点。公文练习的设计要注重突出重点和难点,可以安排公文与私人文书的对比,与文学作品的对比分析练习,促使学生掌握公文的写作特点与规律。
2)针对性原则。练习的设计,首先要针对教材的内容,为学生掌握应用写作知识、将知识转化为能力服务。其次,要考虑学生的实际情况,要循序渐进,由浅入深,由易到难。学生没有公务活动的实践,要求学生写工作报告是不现实的。练习的内容要有可操作性。例如给材料练习等,结合学生校园生活、社会实践活动,学生就比较容易“动笔”。
3)多样性原则。练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。简单、机械重复性的练习,枯燥乏味,不仅浪费教学时间,而且影响学生的积极性。题型的多样化是指除了给材料作文、给情境作文和命题作文外,还应有简答题、比较题、改错题、评析题、正字题、标点符号题、拟写标题题和划分段落题等多主题型。练习方式的多样化是指既有书面练习,也有小组讨论;既有单项练习,也有综合练习;既有上交的作业,也有学生自我练习的作业。根据学生的年龄特点,采取多样化的题型和相应的练习方式,有利于激发学生的兴趣,促进学生的思考,使学生思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化定势所禁锢、所束缚。
2 应用写作课写作练习设计的常用题型
应用写作课写作练习设计的常用题型可分为基础知识练习题型、单项技能练习题型和综合技能练习题型。
2.1 基础知识练习题型
1)简答题。例如:什么是应用文?它的最大特点是什么?应用写作的基本要素有哪些?应用写作的文面规范包括那些方面?计划的主体部分主要说明什么内容?写计划为什么要有前瞻性?
2)简述题。例如:简述应用文的产生和发展,简述公文各文种的概念,简述应用文的语体特点。
3)画图表题。例如:根据《国家行政机关公文处理办法》的有关内容,画出公文办理的流程图;根据公文的发文去向,画公文种类表;按照公文的格式要求,画公文格式图。
4)阅读分析题。例如:阅读指定例文文章,指出其各自的文体特点;指出阅读规定段落文字,指出它们的“主旨”和使用的“材料”;比较分析例文,指出内容和写作上特点、相同点、不同点等。
教师讲完应用写作基础知识后,及时布置相关的简答题和简述题,促使学生及时消化这些知识,将老师所讲转变为学生所有。与此同时,教师借助题型检查学生对应用文写作知识的理解和掌握情况。做画图表题,要经过对知识的梳理和思考,可以增强学生的兴趣,调动学习积极性。阅读分析题比较灵活,可促使学生运用应用写作基础知识分析具体材料,使写作理论、写作实践与社会实践活动紧密结合起来。
2.2 单项技能练习题型
1)改正错别字题。例如:改正下文中错别字,改正下列成语中的错别字等。现在学生语文基础不扎实,常常写错别,。因此进行正字单项练习是十分必要的。
2)添加标点符号题。找一篇公文,将标点符号去掉,请学生添加,以提高学生正确使用標点符号的意识和能力。
3)拟制段落主句题。应用文常常采用段落主句的写法,所谓“立片言以居要”。可以找一篇有段落主句的公文,将段落主句去掉,然后请学生根据各个段落的内容,按照准确简练、突出重点、句式统一的原则,为每个段落拟制段落主句。这样练习,可以培养和提高学生的理解力和概括力。
4)拟写标题题。例如:为学生提供一篇国务院下发文件例文,去掉例文标题。请学生根据上述例文材料,拟写该公文的标题。”这是转发性例文的标题练习。这种练习可以课上做,比老师单纯讲知识效果好。
5)修改标题题。正确拟制应用文的标题,是应用写作的基本功。可选些有问题的应用文标题,请学生修改。在修改过程中,提高学生拟制标题和驾驭语言的能力。
6)划分段落题。段落分明、条理清楚是应用文结构的基本要求。在这方面也应做些单项练习。可以给学生一篇没有分段的应用文让学生分段,也可以给学生一篇分段混乱的应用文请学生调整。
总之单项技能题多,其练习的目的,一是促进学生对应用写作的基本概念、问题性质、篇章格式等有进一步理解和掌握;二是促使学生将组织材料、归纳观点、谋篇布局和谴词造句等基本技能转化成为熟练应用写作技能技巧。
2.3 综合技能练习题型
1)改错题。例如指定一篇应用文,假定你是审核人,请对应用文进行审核,指出存在的问题,并写出修改篇。每一篇病文,都不止一处有毛病。有的是错别字,有的是标点符号使用不当,有的是病句,有的是逻辑问题,有的是格式不对,有的是标题有误,有的是辞不达意等。能够发现错误,说明学生知道应该怎么写;不能发现错误,说明学生还没掌握正确的写法。因此,改错过程就是学习的过程,也是培养学生多方面写作能力的过程。通过改错练习,可使应用文知识得到进一步巩固,并逐步形成比较熟练的写作技能。
2)给材料作文题。例如,请根据下述材料,按照公文格式的要求,拟写一份报告或通知。由于学生没有公务活动的实践,要求他们写好公文是很困难的,要安排学生进行应用文写作的社会实践活动,配合公文写作练习。这种题型主要训练学生对材料的组织能力和谋篇布局的能力。
3)给情境作文题。例如,学校要经常组织社会实践的各种各样的活动,有意思的要学生策划活动,并写出活动计划。这样给一个给情境作文题。所给的情境是学生熟悉的,因此,学生不会束手无策,无话可写。
4)命题作文题。比如:自拟事由,写一份会议通知;结合学习、校园生活和社会实践活动的实际,写一份情况报告;结合学习的实际情况,自拟事由,向上级主管部门写一份请示。这种题型给学生创作发挥提供了余地,是全面考察学生实际应用写作水平和能力的题型。通过综合技能练习,可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高,思维敏捷性和灵活性等品质的培养,由此及彼、举一反三的迁移能力和应用写作的实际能力得到全面、有效的锻炼。
1 应用写作课写作练习设计的基本原则
1)科学性原则。写作练习是为写作教学目的服务的。因此,应用文练习的设计必须符合应用写作教学大纲所规定的教学内容和提出的教学要求,要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,要符合教学法和学生的认识规律。例如,公文写作练习是在了解公文的意义和性质等基础上进行的。正确体现公文的法定作者和规范体式,掌握公文的语体特点是公文教学的重点和难点。公文练习的设计要注重突出重点和难点,可以安排公文与私人文书的对比,与文学作品的对比分析练习,促使学生掌握公文的写作特点与规律。
2)针对性原则。练习的设计,首先要针对教材的内容,为学生掌握应用写作知识、将知识转化为能力服务。其次,要考虑学生的实际情况,要循序渐进,由浅入深,由易到难。学生没有公务活动的实践,要求学生写工作报告是不现实的。练习的内容要有可操作性。例如给材料练习等,结合学生校园生活、社会实践活动,学生就比较容易“动笔”。
3)多样性原则。练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。简单、机械重复性的练习,枯燥乏味,不仅浪费教学时间,而且影响学生的积极性。题型的多样化是指除了给材料作文、给情境作文和命题作文外,还应有简答题、比较题、改错题、评析题、正字题、标点符号题、拟写标题题和划分段落题等多主题型。练习方式的多样化是指既有书面练习,也有小组讨论;既有单项练习,也有综合练习;既有上交的作业,也有学生自我练习的作业。根据学生的年龄特点,采取多样化的题型和相应的练习方式,有利于激发学生的兴趣,促进学生的思考,使学生思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化定势所禁锢、所束缚。
2 应用写作课写作练习设计的常用题型
应用写作课写作练习设计的常用题型可分为基础知识练习题型、单项技能练习题型和综合技能练习题型。
2.1 基础知识练习题型
1)简答题。例如:什么是应用文?它的最大特点是什么?应用写作的基本要素有哪些?应用写作的文面规范包括那些方面?计划的主体部分主要说明什么内容?写计划为什么要有前瞻性?
2)简述题。例如:简述应用文的产生和发展,简述公文各文种的概念,简述应用文的语体特点。
3)画图表题。例如:根据《国家行政机关公文处理办法》的有关内容,画出公文办理的流程图;根据公文的发文去向,画公文种类表;按照公文的格式要求,画公文格式图。
4)阅读分析题。例如:阅读指定例文文章,指出其各自的文体特点;指出阅读规定段落文字,指出它们的“主旨”和使用的“材料”;比较分析例文,指出内容和写作上特点、相同点、不同点等。
教师讲完应用写作基础知识后,及时布置相关的简答题和简述题,促使学生及时消化这些知识,将老师所讲转变为学生所有。与此同时,教师借助题型检查学生对应用文写作知识的理解和掌握情况。做画图表题,要经过对知识的梳理和思考,可以增强学生的兴趣,调动学习积极性。阅读分析题比较灵活,可促使学生运用应用写作基础知识分析具体材料,使写作理论、写作实践与社会实践活动紧密结合起来。
2.2 单项技能练习题型
1)改正错别字题。例如:改正下文中错别字,改正下列成语中的错别字等。现在学生语文基础不扎实,常常写错别,。因此进行正字单项练习是十分必要的。
2)添加标点符号题。找一篇公文,将标点符号去掉,请学生添加,以提高学生正确使用標点符号的意识和能力。
3)拟制段落主句题。应用文常常采用段落主句的写法,所谓“立片言以居要”。可以找一篇有段落主句的公文,将段落主句去掉,然后请学生根据各个段落的内容,按照准确简练、突出重点、句式统一的原则,为每个段落拟制段落主句。这样练习,可以培养和提高学生的理解力和概括力。
4)拟写标题题。例如:为学生提供一篇国务院下发文件例文,去掉例文标题。请学生根据上述例文材料,拟写该公文的标题。”这是转发性例文的标题练习。这种练习可以课上做,比老师单纯讲知识效果好。
5)修改标题题。正确拟制应用文的标题,是应用写作的基本功。可选些有问题的应用文标题,请学生修改。在修改过程中,提高学生拟制标题和驾驭语言的能力。
6)划分段落题。段落分明、条理清楚是应用文结构的基本要求。在这方面也应做些单项练习。可以给学生一篇没有分段的应用文让学生分段,也可以给学生一篇分段混乱的应用文请学生调整。
总之单项技能题多,其练习的目的,一是促进学生对应用写作的基本概念、问题性质、篇章格式等有进一步理解和掌握;二是促使学生将组织材料、归纳观点、谋篇布局和谴词造句等基本技能转化成为熟练应用写作技能技巧。
2.3 综合技能练习题型
1)改错题。例如指定一篇应用文,假定你是审核人,请对应用文进行审核,指出存在的问题,并写出修改篇。每一篇病文,都不止一处有毛病。有的是错别字,有的是标点符号使用不当,有的是病句,有的是逻辑问题,有的是格式不对,有的是标题有误,有的是辞不达意等。能够发现错误,说明学生知道应该怎么写;不能发现错误,说明学生还没掌握正确的写法。因此,改错过程就是学习的过程,也是培养学生多方面写作能力的过程。通过改错练习,可使应用文知识得到进一步巩固,并逐步形成比较熟练的写作技能。
2)给材料作文题。例如,请根据下述材料,按照公文格式的要求,拟写一份报告或通知。由于学生没有公务活动的实践,要求他们写好公文是很困难的,要安排学生进行应用文写作的社会实践活动,配合公文写作练习。这种题型主要训练学生对材料的组织能力和谋篇布局的能力。
3)给情境作文题。例如,学校要经常组织社会实践的各种各样的活动,有意思的要学生策划活动,并写出活动计划。这样给一个给情境作文题。所给的情境是学生熟悉的,因此,学生不会束手无策,无话可写。
4)命题作文题。比如:自拟事由,写一份会议通知;结合学习、校园生活和社会实践活动的实际,写一份情况报告;结合学习的实际情况,自拟事由,向上级主管部门写一份请示。这种题型给学生创作发挥提供了余地,是全面考察学生实际应用写作水平和能力的题型。通过综合技能练习,可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高,思维敏捷性和灵活性等品质的培养,由此及彼、举一反三的迁移能力和应用写作的实际能力得到全面、有效的锻炼。