一、朗读教学现状
　　 在长期的语文教学实践中发现，朗读方面存在一些共同的问题：从学生角度看，就是语调平淡，表情漠然。从教师方面看，表现为目标不明，要求不清。
　　 读课文时，学生要么一词一顿拖调子，要么词语连成一片无停顿。无轻重缓急，无感情起伏，根本反映不出学生对课文的理解。集体齐读在语调上更显刻板。
　　 有些教师虽然在课上也经常让学生朗读，但对朗读教学的目标不明，对各年级朗读教学的要求不清，只是随意为之。公开教学中，往往用齐读装饰点缀，或为了问题而读，或为了凑补时间而读，这种盲目随意的处理，又如何能取得朗读教学的硕果呢？
　　 造成上述现状的原因是多方面的。
　　 首先是传统的分析式教学模式根深蒂固。为了片面追求课堂效率，教师总认为讲得越多越好，学生的学习，很大程度上停留在识记的层面上。学习语言，主要不是靠理性分析，更重要的是靠语言的直接感受和积累。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。不读，如何品味词句之精妙，达到理解之深刻？而没有深谙文章的生动与遣词造句的精当，又怎么会有声情并茂的朗读呢？从这个意义上说，讲析是死的，朗读是活的。
　　 其次是应试教育的影响。考试中不要求正确、流利、有感情地朗诵，所以学生朗读的目的仅仅是为了记忆。
　　 再次是朗读教学方法单调。许多语文教师不重视朗读，甚至害怕范读，教学中过多地使用齐读，学生读完后，不给予确切评价。这种有读无导的做法，对理解课文，提高朗读水平，培养语感，没有多大益处。
　　 二、优化课堂朗读的策略
　　 （一）范读，树立榜样。文章的腔调、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴含的意义，都可以通过朗诵来表达。而学生在教师的范读中，获得了对文章最初的也是最直觀的印象和认识，从而激发自己诵读的欲望。
　　 （二）导读，领悟主旨。教师应因势利导，让学生试读。首先引导学生通过朗读感知文章内容，扫除知识障碍;然后，把握语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟诵，让学生领悟文章内容，找到美的感觉。
　　 （三）品读，传情达意。品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，才能训练学生的语感，准确把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的意蕴。
　　 大多数学生特别喜欢朗读古诗词，因为古诗词精练的语言，整齐的句式，优美的韵律吸引着他们。但对作品中的诗情、诗意不是很理解。于是在教学这些内容时可以采用朗读法，让学生在抑扬顿挫的朗读中想象诗中的画面，进入诗句所描绘的境界中，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲。
　　 三、结语
　　 在教学中，朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、范读、引读、自由读、分角色读、伴读、轮读等多种方法灵活使用。哪一部分适用于哪种读法要做好周密的考虑。这样，才能收到最好的朗读效果。