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摘 要：伴随着信息化社会快速发展的步伐，学校教育教学受到越来越多地关注和重视。义务教育阶段，尤其是小学教育教学更强调学生个人综合能力的培养和良好思维方式的形成。本文以如何在小学数学教学中提升学生的应用能力为题，具有一定的教学参考性。
关键词：小学数学；课堂教学；应用能力；教学策略
学生身心全面发展对教师提出了更高的要求，小学数学教学是学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力、知识提取与应用能力培养的关键所在，也是学生掌握和内化基础性数学知识的重要过程。
一、小学数学教学中学生应用能力培养现状
在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念、模式不断创新、改革和发展，在教学成效方面收获了良好的效果和评价。小学生处于认知能力快速发展的阶段，也处于各方面能力培养和塑造的“黄金”时期。数学教师科学合理的思维引导对学生身心全面发展至关重要。小学数学教学实践在提升学生的应用能力方面仍存在一些问题和不足之处，主要表现在以下三个方面：其一，重视程度不够。部分数学教师片面注重学生数学知识的实质性讲解，注重学生解题技能的掌握，对学生知识提取及应用实践能力的培养相对忽视；其二，教学模式创新匮乏。一些教师受到传统的应试教育观念的影响，对小学生个人潜能发掘和培养不够重视，仍然沿用机械化、灌输式的教学套路，创新教学理念的匮乏导致学生课堂学习的积极性无法被最大限度地激发和调动，课堂教学效率降低；其三，教学反馈机制陈旧。教学评价与反馈对教学活动的顺利组织与开展有着导向、激励、调节的作用，相关教学评价标准构建的陈旧化、滞后性、形式化，导致教学信息无法及时、准确地反馈给教师，教师的教学方案和手段无法进一步改进和完善。
二、在小学数学教学中提升学生的应用能力
（一）转变应试教育观念下的陈旧教学套路，将知识学习与应用实践结合
学以致用是教学活动组织和开展的出发点和落脚点。数学教学中学生应用能力的提升对教师的认知高度和教学技能水平都提出了较高的要求，思想观念的转变是行动实践强有力的保障和前提，数学教师应做好以下几方面的工作：首先，教师应充分利用课余时间，悉心研读教材文本，在教学方案设计时有意识地巧妙融合鲜活的生活化素材，丰富课堂学习内容，同时使学生充分感受到数学知识的实践价值和意义，感受数学课堂教学带来的乐趣，培养数学学习的自我效能感；其次，数学教师应学做生活的有心人，阅览有关教育学、心理学方面的书籍，全面、科学地了解小学生的心理特征和认知规律，在学生应用能力的而培养方面遵照维果斯基的“最近发展区”理论，因势利导、循循善诱地帮助学生建立最佳水平的学习动机；再次，数学教师应准确定位自身的心理角色，同时还应学会合理转变心理定位，不仅应注重加强数学课堂教学互动，还应“走下讲台”，与学生成为可以谈心交流的朋友，了解学生的个体差异性表现，了解学生在数学知识应用方面的感受和内心体验，从而增强教学信息反馈；最后，数学教师应充分发挥学生在教学过程中以及课外综合实践活动中的主体地位，为学生搭建自由发挥、自主表达、自我展示的平台，促使学生将数学理论知识的学习与生活实践紧密结合，从而提高学生对所学知识的分析及应用能力。
（二）巧妙创设生活化情境教学模式，增强知识的内化、提取、应用意识
生活化情境教学模式创设法是一种创新形式教学理念的集中体现，致力于打造高效、灵动、开放的多维度课堂教学环境和氛围，同时有效提高学生对所学知识的感悟和理解水平，实现课堂教学科学性与思想性的有机统一。这一教学模式的实践离不开多媒体技术的应用，离不开数学教师对多媒体技术科学、客观地认知。
（三）注重课外作业布置的实践价值和意义，有效拓宽小学生的知识范畴
课外作业的布置是课堂教学活动的重要组成部分，数学教师应充分重视课外作业布置的实效性、实践性、针对性和相关性，从而使学生在完成课外实踐活动的过程中复习和巩固课堂所学知识点，主要可以通过以下两种途径来实现：
其一，积极开展课外调查活动。在学习《千克、克、吨》内容后，教师可以设置如下学习任务，让学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。完成“克与千克”家庭实践调查表，学生到超市进行有关物品重量的调查活动，如相关内容：200克红豆、500克花生、苹果6个、糖果400克、一包方便面105克、一袋家庭装洗衣粉3千克等。鼓励学生在实践中思考：生活中，我们怎样知道物品的重量呢？如何正确读取物品包装袋上所标识的重量？很多物品没有包装袋，比如鸡蛋，苹果等物品，要确定它们的重量怎么办呢？等问题。
其二，培养数学日记良好习惯。数学日记是记录现实生活中的数学应用事件并内化所学知识的过程，比如：学习《元、角、分》后，学生可以记录在超市购物的经历，购买了三千克香蕉，花费6元等；学习《面积》后，学生可以在园林栽培过程中，记录有关种植面积的计算过程等等。
三、结语
综上可知，小学生数学教学中提升学生的应用能力要求教师不断加强自身学习，汲取新的知识养分，了解学生感兴趣的生活化学习素材，将学生的切实学习诉求作为多元化教学模式及理念创新的根本，因地制宜、因势利导地培养学生的数学综合学习能力，不断增强学生数学知识应用与实践的意识。
参考文献
[1]徐国庆.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].考试周刊，2017（35）.
[2]黄春晖.培养小学生数学创新思维能力的几点尝试[J].知音励志，2017（04）.
[3]杨金霞.引发思维，提高小学数学解题速度的润滑剂[J].新课程（小学），2017（04）.
关键词：小学数学；课堂教学；应用能力；教学策略
学生身心全面发展对教师提出了更高的要求，小学数学教学是学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力、知识提取与应用能力培养的关键所在，也是学生掌握和内化基础性数学知识的重要过程。
一、小学数学教学中学生应用能力培养现状
在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念、模式不断创新、改革和发展，在教学成效方面收获了良好的效果和评价。小学生处于认知能力快速发展的阶段，也处于各方面能力培养和塑造的“黄金”时期。数学教师科学合理的思维引导对学生身心全面发展至关重要。小学数学教学实践在提升学生的应用能力方面仍存在一些问题和不足之处，主要表现在以下三个方面：其一，重视程度不够。部分数学教师片面注重学生数学知识的实质性讲解，注重学生解题技能的掌握，对学生知识提取及应用实践能力的培养相对忽视；其二，教学模式创新匮乏。一些教师受到传统的应试教育观念的影响，对小学生个人潜能发掘和培养不够重视，仍然沿用机械化、灌输式的教学套路，创新教学理念的匮乏导致学生课堂学习的积极性无法被最大限度地激发和调动，课堂教学效率降低；其三，教学反馈机制陈旧。教学评价与反馈对教学活动的顺利组织与开展有着导向、激励、调节的作用，相关教学评价标准构建的陈旧化、滞后性、形式化，导致教学信息无法及时、准确地反馈给教师，教师的教学方案和手段无法进一步改进和完善。
二、在小学数学教学中提升学生的应用能力
（一）转变应试教育观念下的陈旧教学套路，将知识学习与应用实践结合
学以致用是教学活动组织和开展的出发点和落脚点。数学教学中学生应用能力的提升对教师的认知高度和教学技能水平都提出了较高的要求，思想观念的转变是行动实践强有力的保障和前提，数学教师应做好以下几方面的工作：首先，教师应充分利用课余时间，悉心研读教材文本，在教学方案设计时有意识地巧妙融合鲜活的生活化素材，丰富课堂学习内容，同时使学生充分感受到数学知识的实践价值和意义，感受数学课堂教学带来的乐趣，培养数学学习的自我效能感；其次，数学教师应学做生活的有心人，阅览有关教育学、心理学方面的书籍，全面、科学地了解小学生的心理特征和认知规律，在学生应用能力的而培养方面遵照维果斯基的“最近发展区”理论，因势利导、循循善诱地帮助学生建立最佳水平的学习动机；再次，数学教师应准确定位自身的心理角色，同时还应学会合理转变心理定位，不仅应注重加强数学课堂教学互动，还应“走下讲台”，与学生成为可以谈心交流的朋友，了解学生的个体差异性表现，了解学生在数学知识应用方面的感受和内心体验，从而增强教学信息反馈；最后，数学教师应充分发挥学生在教学过程中以及课外综合实践活动中的主体地位，为学生搭建自由发挥、自主表达、自我展示的平台，促使学生将数学理论知识的学习与生活实践紧密结合，从而提高学生对所学知识的分析及应用能力。
（二）巧妙创设生活化情境教学模式，增强知识的内化、提取、应用意识
生活化情境教学模式创设法是一种创新形式教学理念的集中体现，致力于打造高效、灵动、开放的多维度课堂教学环境和氛围，同时有效提高学生对所学知识的感悟和理解水平，实现课堂教学科学性与思想性的有机统一。这一教学模式的实践离不开多媒体技术的应用，离不开数学教师对多媒体技术科学、客观地认知。
（三）注重课外作业布置的实践价值和意义，有效拓宽小学生的知识范畴
课外作业的布置是课堂教学活动的重要组成部分，数学教师应充分重视课外作业布置的实效性、实践性、针对性和相关性，从而使学生在完成课外实踐活动的过程中复习和巩固课堂所学知识点，主要可以通过以下两种途径来实现：
其一，积极开展课外调查活动。在学习《千克、克、吨》内容后，教师可以设置如下学习任务，让学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。完成“克与千克”家庭实践调查表，学生到超市进行有关物品重量的调查活动，如相关内容：200克红豆、500克花生、苹果6个、糖果400克、一包方便面105克、一袋家庭装洗衣粉3千克等。鼓励学生在实践中思考：生活中，我们怎样知道物品的重量呢？如何正确读取物品包装袋上所标识的重量？很多物品没有包装袋，比如鸡蛋，苹果等物品，要确定它们的重量怎么办呢？等问题。
其二，培养数学日记良好习惯。数学日记是记录现实生活中的数学应用事件并内化所学知识的过程，比如：学习《元、角、分》后，学生可以记录在超市购物的经历，购买了三千克香蕉，花费6元等；学习《面积》后，学生可以在园林栽培过程中，记录有关种植面积的计算过程等等。
三、结语
综上可知，小学生数学教学中提升学生的应用能力要求教师不断加强自身学习，汲取新的知识养分，了解学生感兴趣的生活化学习素材，将学生的切实学习诉求作为多元化教学模式及理念创新的根本，因地制宜、因势利导地培养学生的数学综合学习能力，不断增强学生数学知识应用与实践的意识。
参考文献
[1]徐国庆.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].考试周刊，2017（35）.
[2]黄春晖.培养小学生数学创新思维能力的几点尝试[J].知音励志，2017（04）.
[3]杨金霞.引发思维，提高小学数学解题速度的润滑剂[J].新课程（小学），2017（04）.