物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律、定理等理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维必须要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法很多，这里我仅就其中最典型的、最常用的比较法来结合物理学的实际来进行讨论。
　　比较法，实质上它“比较”的是人们常用的思维方法，也就是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用比较法，能使各个知识点之间融会贯通，有利于开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种情况。
　　一、用“比较法”引入新概念
　　有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。例如：“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的。下面我们从物理学的角度来比较它们的差异。
　　1.动能：Ek=mv2/2；标量； 動量：P=MV矢量；
　　2.动能是机械能的一种形式； 动量是机械运动量的量度；
　　3.动能遵从动能定理：W=△EK，它是力的空间积累效应；
　　动量遵从动量定理：I=△P，它是力的时间积累效应；
　　4.动能守恒不一定动量守恒，比如：在光滑水平面上作匀速圆周运动的物体；
　　动量守恒不一定动能守恒，比如：非弹性碰撞的系统。
　　再例如势能，中学阶段学习了重力势能，弹性势能，分子势能和电势能。由于重力和弹力做功现象较常见，因此重力势能和弹性势能讲解起来比较容易，但分子势能和电势能这两个概念比较抽象，教学中可以在讲了重力势能以后，运用比较的方法将电势能引入；讲解了弹性势能后，将分子势能引入。这样讲解可达到事半功倍的效果。一一对应的比较使学生能较快的在原有重力势能概念的基础上把电势能的概念建立起来，并进一步指出这些共同之处还反映了存在于保守力场中所有势能的共同性质，即势能的共同特点。同时在比较相同之处还指出它们的不同，由于电荷有正负之分，所以电荷受力的方向可以与电场相同，也可以相反。即电荷沿电场方向运动时，电势能可能增加，也可能减少；而质点受到的重力方向总是竖直向下，因此，重力势能总是沿重力方向减小。
　　二、用“比较法”可以深化概念
　　在上新课时，知识往往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。例如在讲解了“动量，冲量”和“功和能”后，可向学生提问：第二章中讲述了两组物理量，动量和动能、冲量和功。前一组都是描写物体“运动量”的大小，与质量及速度有关，是状态量。后一组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量，功是描写力对位移积累效应的过程量，通过这样的比较，有利于学生正确的把握这两组物理量的区别，认清它们的关系。
　　三、用“比较法”可以区分概念
　　有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。在电磁学中学生对于应用左、右手定则往往会引起混淆，教师在评讲时要比较它们的异同，着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左、右手定则有许多相同之处，在应用时分别伸开左右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直；表示的物理含义也类同：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还是用右手判定，关键不在于求哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向，电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向，电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。通过运用比较法，抓住它们的关键点就能正确运用，不容易混淆了。
　　四、将物理概念与生活知识相比较
　　有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。如在讲解电场强度定义时，检验电荷放入电场中，它受到的电场力与该点电荷的电量的比值来说是定值，并可定义为电场强度，它是电场的属性，与是否放入电荷及电荷的电量大小无关，对这一点，学生不容易理解，这里不妨举一例：把这一定义与铅笔单价相比，购买铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数无关，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映，这是常识所能理解的，将电荷电量与支数相比，受力与付款相比，电量越大受力越大，但二者之比不变，它是电场属性。放入电荷只是让其表现出来而已。
　　同样，利用比较也可以防止知识的负迁移。例如：中职学生在学习力的分解时，由于受到初中物理“动滑轮的拉力是重物和滑轮总重的一半”的影响，他们会认为：“向上的两个拉力之和一定等于向下的总重”。为了解决这个问题，可利用对比实验，第一次将线沿竖直方向挂，此时两弹簧秤所示的拉力之和等于总重，第二次拉开一定角度，此时两弹簧秤所示的拉力之和远大于总重。通过对比实验，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。
　　总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点，因此对比实验在物理教学中被广泛应用，在教学中，如何运用好对比实验是物理学者值得研究的问题。能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观，它是提高教学效果和质量的重要手段之一。