新课程改革不断深入推进，而我们的中职英语教学仍然存在“费时低效”问题。中职学生理论知识基础相对薄弱，虽然学了多年的英语，但还有许多学生毕业时仍然听不懂、说不出、读不顺、写不对，所学英语派不上任何用场。同时，受传统教学方法的影响，中职英语课堂成了教师照本宣科的“一言堂”，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背的容器。此外，拔苗助长式的应试教学也导致了“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”的英语课堂教学模式，使得学科的趣味性、实用性被大大地削弱，更多的学生厌学英语。导致了学生所学的英语成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆英语”。
　　因此，英语教师必须深刻地反思如何提高优化课堂教學，提高课堂教学实效。基于学生发展的需要和课程改革的要求，构建高效课堂成为我们优化英语课堂教学的现实选择。为此，很多同行对高效英语课堂教学的开展进行了有益探索。转变教学观念，实现教师与学生两个角色的转变。高效课堂是相对于传统课堂教学时的“低效”“无效”甚至是“负效”而言的，是师生用最短的时间获得最大的课堂教学实效，其高效性就体现为教学三维目标落到实处。构建高效的英语课堂，必须以学生为中心，让学生自主学习，自主合作，自主展示和自主反馈矫正，教师在教学过程中发挥对学生的组织、指导、调控和目标引领的作用。这就要求教师要转变教学观念，要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。教师在教学过程中，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、欣赏者、在课堂教学中教师当导演，学生唱主角。学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教、转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式有利于激发学生的学习兴趣和内在学习动机，调动学生学习的积极性与主动性。中职学生已经具备一定的逻辑思维能力和辩证思考能力。构建高效的英语课堂，还要求教师在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动，改善师生关系，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。只有这样，学生才能成为有自觉能动性的人，教师才能发现学生的潜在能力和主动精神，为学生的心理和智力发展创造良性空间。
　　引入合作学习模式，优化教学过程和方法。合作学习是以小组，学生彼此互赖合作，以达成组内共同学习目标的学习形态。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效，以达成共同的学习目标。对学生而言，它是一种学习方式；对教师而言，是一种教学模式。在英语课堂教学中可通过几个方式引入合作学习。将学生按实际情况和需要合理分组，根据学生在性别、性格、能力、英语基础等方面存在的差异，小组可以就近组合，可以按兴趣、爱好自由组合，也可以根据任务的特点、难度等制定不同性格的学生组成小组。根据任务内容和学生的实际水平设计不同类型的合作学习活动。角色扮演：使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言的运用能力和交际能力。话题讨论：小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，各抒己见，畅所欲言，最后综合，加工成小组意见，由小组代表到讲台上陈述。调查研究：教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查。经过资源收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。
　　总之，高效英语课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，学有所获。为此，教师要在英语教学实践中，不断探索，让学生在积极参与语言实践，扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，实现课堂教学效益的最大化。（单位：云南昭通市永善县溪洛渡职业技术学校）