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【摘 要】在语文课堂上，师生不能是永不相交的平行线，老师必须善于营造语文教学场，如此才能激发学生的学习激情，提高教学效率，也才能最终提高学生的语文素养。如何营造语文教学场呢？这涉及到语文教师提高自身修养，教学中引进趣味材料，教学中要善于创设情境等几个方面的问题。
【关键词】语文课堂 教学场 互动 教师主导 氛围营造
我们研究语文教学，往往注重的是理念的更新、模式的建构、教法的改革、教艺的切磋、学情的分析等问题。毫无疑问，这些问题都是极其重要的，每一点都可深掘成为宏大的教育叙事。但如果不能有机整合这些语文教学要素，如果教学中不能激发学生的学习激情，如果师生只是不能相交的平行线，如果课堂没有温情真切的互动，即缺乏温度，不能营造和谐、温情、互动氛围的语文教学场，那么教学的效果必打折扣，教学的效率必然低下，语文素养的提高也必然难以落实。
相反，我们看到有的教师善于营造教学场，师生在课堂上情绪高昂，精神饱满，其乐融融，师生文一体，在和谐、凝聚的氛围中真诚、实效地互动，甚至，学生盼着语文课，渴盼着语文教师的到来，课后学生仍陶醉于语文之中。课堂成为一个强有力的磁场，把学生磁化，吸引到语文世界之中了。
美国学者帕克·丁·帕尔默认为，“把教学缩减为纯智能的，它就是冰冷的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性，它们应该完美地交织在人的自我之中。”各种教学因素的整体性交织，有机的组合，进而产生聚变，使各种因素的作用得以最大化的发挥，就是我们所要论及的语文教学场。因此，每个语文教师必须善于营造语文教学场。
语文教学场的实质是语文学习场，它主要包括教师引导下而形成的师生情谊场（简称“师生场”），学生之间相生相长、互促互进的“生生场”，师生文一体化的“和谐场”。“师生场”是由教师独特的人格魅力、语文魅力、亲和力以及对学生的爱而形成的一种氛围，它感染学生，从而激起学生对教师的喜爱、钦佩，对语文的喜爱乃至痴迷，最终形成的师生良性积极互动氛围。良性的师生场是教学工作的前提，是一切教学活动得以高效进行的基础。“生生场”是指学生用语文的视角、方式交流，用语文的特长相互影响，用对语文的热爱而激起的生生互动的氛围。师生文一体场，是语文场的最高境界，教师、学生、语文及文本四位一体，彼此相吸，魅力互现互促，相得益彰，师生陶醉于其中，共生共长，语文学习成为生活的乐趣，课堂成为生命成长的乐园。达到这种境界，语文学习无需论方法、谈技巧、用艺术，一切皆由学生主动完成，教师真正成为学生学习的引导者。
那么如何营造语文教学场呢？概而言之，需要我们注意：基于语文素养的人格魅力，如老师较高的文学修养，幽默的语言艺术等；基于语文特质的和谐氛围，如探讨争鸣的风气，宽容的文化等；基于语文探究的思维风暴，如开放性问题的提出，有思维深度问题的多维度思考等。营造语文教学场的关键在教师。
首先，语文教师要提高个人修养，放射人格魅力和语文魅力。亲其师，才能信其道。毫无疑问，教师的形象、气质、年龄等因素影响着其人格魅力的发挥，但起决定作用的还是人格、学识、思想、语言表达能力等内在因素。我们在课堂教学及与学生的日常交流中，要按以下要求提升和完善自己：语言幽默、亲切，富含意蕴；思想深刻、高端，让人钦敬；学识渊博，学术视野开阔；人格正直、高大，拥有求知热情；富有一技之长等。这必能提升语文魅力和个人魅力。
教学中要善于引进趣味材料，讲解交流做到幽默、风趣，更主要的是教师对文本真正的细读、深读、个性化的阅读，在此基础上的引导必将能展示出语文的魅力，带给学生真正的思想启迪、个性化的阅读快感和学习乐趣。但切忌耍贫嘴，一味煽情，低级趣味，娱乐化语文。我们看到，课堂上教师适时的、随机的睿智、机警的语言为学生津津乐道，甚至形成教师“语录”，多年以后仍为学生所铭记，这样的教师、这样的课堂必然是和谐而富有温度和张力的。
要放射文本、语文魅力，教学中要善于创设情境，引进新鲜的、富有启发性的事例材料，时刻与学生碰撞出思想的火花，酿造出情感的美酒。教师需有较强的文本解读能力，不人云亦云，善于从符合班级实际的点切入，根据学情，因文因境引导学生深入文本内核。其实质是课堂内外语境的结合。
可以这样说，营造语文教学场，教师的人格修养是前提，文本解读能力和思想魅力是根本，语言及特长是催化剂。当然，我们不排除各种先进教学手段和形式的运用。
其次，要善于整合生本资源和文本资源，营造环境魅力。
每个学生都是一个“语文人”，把班级学生编成一个个能够相互影响、促进的语文互动小组，是语文教师的基本能力。班级的自然组和语文学习组不可能是完全一样的，我们可以结合学生的特点和实际编组，以更利于课堂氛围和语文学习的深入。当学生喜爱自己的小组，喜爱这样的集体，在这样的集体中充满学习的激情时，环境魅力就营造出来了。
善于引导学生阅读、交流、表达，使每个学生都形成或追求形成一项语文技能，班级呈现出有人善背诵、有人善书写、有人善创作、有人善演讲、有人善经典等各有语文绝活的燎原态势，这样生生互动场不仅建立起来了，更重要的是语文学习的氛围真正形成了。最终学生人人有特长，人人爱语文，人人以语文的思维、语文的视角来探讨、交流、互动、提升，语文课堂师生文三位一体，师、生、文形成一个相生相变的语文场。最终语文魅力得以展现，学生语文素养得以形成，教师的职业生命不会倦怠反而充满朝气。在全国中语会课题“学生主动发展与教师引导作用相结合的研究”的实验中，笔者在高一入学时要求每位学生结合实际情况和发展意向确定一项语文专长，在整个高中阶段不断努力打造这一专长，并且要以这一专长影响他人。平时拥有各自专长的学生要积极展示，定期汇报。经过三年的努力，实验班的学生专长突出：十多位学生书法优美、书写美观；十多位学生朗诵、演讲专长突出，多次获奖；十多位学生善于背诵，古今中外名篇名段张口即出；二十多位学生在省级以上作文竞赛中获奖，创学校记录；辩论小组多次代表学校获奖……
对文本魅力充分挖掘，通过巧妙的提问使学生深入文本内核，使文本成为吸引学生的强力磁石，这是广大语文教师能认识到的，各位老师也都有丰富的经验，无庸赘述。但文本资源应不限于课文，我们应善于由课文延伸到课外文本，使课文魅力扩展为语文魅力。更为重要的是使文本和生本有机融合。
教学场是“情感场”、“思维场”，也是“道德场”、“审美场”和“生活场”。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”善于营造语文教学场，善于运用这种场来吸引、引导，来影响、提升，来互动、促进，学生的语文素养又何愁不会提高呢？
作者单位：北京市丰台二中。
【关键词】语文课堂 教学场 互动 教师主导 氛围营造
我们研究语文教学，往往注重的是理念的更新、模式的建构、教法的改革、教艺的切磋、学情的分析等问题。毫无疑问，这些问题都是极其重要的，每一点都可深掘成为宏大的教育叙事。但如果不能有机整合这些语文教学要素，如果教学中不能激发学生的学习激情，如果师生只是不能相交的平行线，如果课堂没有温情真切的互动，即缺乏温度，不能营造和谐、温情、互动氛围的语文教学场，那么教学的效果必打折扣，教学的效率必然低下，语文素养的提高也必然难以落实。
相反，我们看到有的教师善于营造教学场，师生在课堂上情绪高昂，精神饱满，其乐融融，师生文一体，在和谐、凝聚的氛围中真诚、实效地互动，甚至，学生盼着语文课，渴盼着语文教师的到来，课后学生仍陶醉于语文之中。课堂成为一个强有力的磁场，把学生磁化，吸引到语文世界之中了。
美国学者帕克·丁·帕尔默认为，“把教学缩减为纯智能的，它就是冰冷的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性，它们应该完美地交织在人的自我之中。”各种教学因素的整体性交织，有机的组合，进而产生聚变，使各种因素的作用得以最大化的发挥，就是我们所要论及的语文教学场。因此，每个语文教师必须善于营造语文教学场。
语文教学场的实质是语文学习场，它主要包括教师引导下而形成的师生情谊场（简称“师生场”），学生之间相生相长、互促互进的“生生场”，师生文一体化的“和谐场”。“师生场”是由教师独特的人格魅力、语文魅力、亲和力以及对学生的爱而形成的一种氛围，它感染学生，从而激起学生对教师的喜爱、钦佩，对语文的喜爱乃至痴迷，最终形成的师生良性积极互动氛围。良性的师生场是教学工作的前提，是一切教学活动得以高效进行的基础。“生生场”是指学生用语文的视角、方式交流，用语文的特长相互影响，用对语文的热爱而激起的生生互动的氛围。师生文一体场，是语文场的最高境界，教师、学生、语文及文本四位一体，彼此相吸，魅力互现互促，相得益彰，师生陶醉于其中，共生共长，语文学习成为生活的乐趣，课堂成为生命成长的乐园。达到这种境界，语文学习无需论方法、谈技巧、用艺术，一切皆由学生主动完成，教师真正成为学生学习的引导者。
那么如何营造语文教学场呢？概而言之，需要我们注意：基于语文素养的人格魅力，如老师较高的文学修养，幽默的语言艺术等；基于语文特质的和谐氛围，如探讨争鸣的风气，宽容的文化等；基于语文探究的思维风暴，如开放性问题的提出，有思维深度问题的多维度思考等。营造语文教学场的关键在教师。
首先，语文教师要提高个人修养，放射人格魅力和语文魅力。亲其师，才能信其道。毫无疑问，教师的形象、气质、年龄等因素影响着其人格魅力的发挥，但起决定作用的还是人格、学识、思想、语言表达能力等内在因素。我们在课堂教学及与学生的日常交流中，要按以下要求提升和完善自己：语言幽默、亲切，富含意蕴；思想深刻、高端，让人钦敬；学识渊博，学术视野开阔；人格正直、高大，拥有求知热情；富有一技之长等。这必能提升语文魅力和个人魅力。
教学中要善于引进趣味材料，讲解交流做到幽默、风趣，更主要的是教师对文本真正的细读、深读、个性化的阅读，在此基础上的引导必将能展示出语文的魅力，带给学生真正的思想启迪、个性化的阅读快感和学习乐趣。但切忌耍贫嘴，一味煽情，低级趣味，娱乐化语文。我们看到，课堂上教师适时的、随机的睿智、机警的语言为学生津津乐道，甚至形成教师“语录”，多年以后仍为学生所铭记，这样的教师、这样的课堂必然是和谐而富有温度和张力的。
要放射文本、语文魅力，教学中要善于创设情境，引进新鲜的、富有启发性的事例材料，时刻与学生碰撞出思想的火花，酿造出情感的美酒。教师需有较强的文本解读能力，不人云亦云，善于从符合班级实际的点切入，根据学情，因文因境引导学生深入文本内核。其实质是课堂内外语境的结合。
可以这样说，营造语文教学场，教师的人格修养是前提，文本解读能力和思想魅力是根本，语言及特长是催化剂。当然，我们不排除各种先进教学手段和形式的运用。
其次，要善于整合生本资源和文本资源，营造环境魅力。
每个学生都是一个“语文人”，把班级学生编成一个个能够相互影响、促进的语文互动小组，是语文教师的基本能力。班级的自然组和语文学习组不可能是完全一样的，我们可以结合学生的特点和实际编组，以更利于课堂氛围和语文学习的深入。当学生喜爱自己的小组，喜爱这样的集体，在这样的集体中充满学习的激情时，环境魅力就营造出来了。
善于引导学生阅读、交流、表达，使每个学生都形成或追求形成一项语文技能，班级呈现出有人善背诵、有人善书写、有人善创作、有人善演讲、有人善经典等各有语文绝活的燎原态势，这样生生互动场不仅建立起来了，更重要的是语文学习的氛围真正形成了。最终学生人人有特长，人人爱语文，人人以语文的思维、语文的视角来探讨、交流、互动、提升，语文课堂师生文三位一体，师、生、文形成一个相生相变的语文场。最终语文魅力得以展现，学生语文素养得以形成，教师的职业生命不会倦怠反而充满朝气。在全国中语会课题“学生主动发展与教师引导作用相结合的研究”的实验中，笔者在高一入学时要求每位学生结合实际情况和发展意向确定一项语文专长，在整个高中阶段不断努力打造这一专长，并且要以这一专长影响他人。平时拥有各自专长的学生要积极展示，定期汇报。经过三年的努力，实验班的学生专长突出：十多位学生书法优美、书写美观；十多位学生朗诵、演讲专长突出，多次获奖；十多位学生善于背诵，古今中外名篇名段张口即出；二十多位学生在省级以上作文竞赛中获奖，创学校记录；辩论小组多次代表学校获奖……
对文本魅力充分挖掘，通过巧妙的提问使学生深入文本内核，使文本成为吸引学生的强力磁石，这是广大语文教师能认识到的，各位老师也都有丰富的经验，无庸赘述。但文本资源应不限于课文，我们应善于由课文延伸到课外文本，使课文魅力扩展为语文魅力。更为重要的是使文本和生本有机融合。
教学场是“情感场”、“思维场”，也是“道德场”、“审美场”和“生活场”。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”善于营造语文教学场，善于运用这种场来吸引、引导，来影响、提升，来互动、促进，学生的语文素养又何愁不会提高呢？
作者单位：北京市丰台二中。