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【摘 要】课程生成是课堂教学的实施环节，是课堂预设活动的运用“工程”。教师在课堂生成过程中，要遵循新课改目标要求和落实核心要义，科学高效实施课堂生成活动。本文作者围绕如何开展高效数学课堂生成活动，提高活动效能主题，从三个方面做了论述。
【关键词】新课改；高中数学；课堂生成；课堂效能
教育构建学认为，课堂教学由预设和生成两个部分组成，其中，预设是准备环节，是课堂教学的基础“工程”，生成是实践环节，是课堂教学的运用“工程”。课堂生成，是教师教学技能、教学理念、教学目标的有机统一整体。课堂生成在一定程度上反映和体现了教学工作者的教学思想和教学水平。新课改下的高中数学课堂生成活动，必须贯彻和落实新课程改革的标准和要求，并将新课改作为课堂生成活动进程的“总遵循”、“总要求”。但部分高中数学教师课堂生成活动，脱离教材内容，背离课改要求，违背教学意图的现象时有，对课堂生成活动的效果产生了阻碍和影响。如何开展高效数学课堂生成活动，提高活动效能，本人现就围绕这一话题做浅显的论述。
一、课堂生成要师生参与，开展互动双边实践活动
众所周知，课堂生成的过程，是教师与学生之间深入互动、探讨交流、碰撞发展的前进过程。课堂生成活动的开展，需要学生群体的积极参与，深度配合。脱离学生主体的课堂生成活动，其教学过程失去了“生命力”，削弱了教学过程的“价值”和意义。高中阶段数学学科要求更为严格，难度更加明显。学生主体只有深度参与其课堂教学活动，才能使课堂生成活动展现双边特性，展示教学功效，体现主体地位。因此，高中数学教师在课堂生成活动中，要将高中生融入进生成实践进程，是课堂生成过程变为师生互动交流、共同前进的过程，通过互动式教学活动，交流式教学活动以及合作式教学活动，实现教师和学生之间的深度高效互动，使得课堂生成更加体现学生主体特性，提高教学效能。如“平面向量的数量积”知识点生成活动中，教师围绕该知识点的内涵以及要求，根据课前预设活动方案，采用学生参与的互动式教学方式，与高中生“对话交流”、“共同探讨”、“深度讨论”等互动活动，从而使高中生能够在与教师的深度合作交流中，实现对该知识点“平面向量数量积的定义及几何意义、平面向量数量积的5个重要性质、平面向量数量积的运算律”内涵要义的理解和掌握。高中生在教师科学引导和深刻探析中，学习成效得到有效提升和进步，其效果胜过教师的单边讲解或学生的独自研究。
二、课堂生成要凸显主体，重视学习能力素养锤炼
学生始终是整个课堂中最为耀眼的“明星”，也是整个课堂生成活动中的“主角”。新课程高中数学苏教版改革纲要中，明确将学习对象的学习技能和学习素养锻炼和培养作为精髓和要义。教师在课堂生成活动中，将学生群体渗透和融入到探究、分析、推导等实践环节，能够使学生主体特性得到深刻展现，学习技能素养得到切实提升。因此，高中数学教师课堂生成活动进程中，不能以教师的讲解来取代高中生的实践锻炼，应该利用高中生学习群体的内在能动特性，在知识点讲解、数学问题探析以及评价指点等等环节，留出一定的时间或实际，组织和指导高中生进行自主探究、合作解析以及集体探讨等亲身实践探索环节，将所学数学知识和解题经验，践行于亲身实践活动中，以此锻炼和提升高中生数学学习技能和素养。值得注意的是，教师在此生成活动中，要做到“放收结合”、“收放有度”，避免“放羊式”现象的发生。
问题：已知函数f（x）=ax2+bx-lnx，（a>0，a，b∈R）如果对于任意x>0，f（x）≥f（1）；试比较lna与-2b的大小关系。
学生探析：要确定lna与-2b的大小，首先要求出函数f（x）的极值点，然后对lna与-2b进行作差，构造函数g（x）=2-4x+lnx，利用导数知识，从而求出lna与-2b的大小关系。
教师课堂巡视，实时指导：在此问题解答中，要注意对函数极值点以及函数单调性质的运用，进行分类讨论。
学生合作推导问题解答思路。教师点评：解答此类型问题时，要注意掌握极值的定义、函数导数符号和函数单调性的关系，可以采用构造函数的方法比较两个式子的大小。
学生进行问题解答活动。
三、课堂生成要联系实际，实时调整教学活动节奏
常言道，不怕一万，就怕万一。课堂生成是一个动态、发展的前进过程，在其过程中会遇到许多难以预料的问题或事件发生。教师在预设环节，不可能对整个教学进程的每一细节、每一活动做到“面面俱到”，尽善尽美。这就要求高中数学教师在课堂生成进程中，不能按部就班，照搬预设教学内容，而应该在遵循课堂预设内容基础上，按照因材施教、实事求是教学原则，做到“随机应变”，结合课堂生成活动实际，针对出现的突发情况，发挥自身教学机智，及时调整预设教学活动“节奏”，实施有效教学方式，迅速确定处置的方法，切实做好突发事件的解决，让突发事件成为课堂教学效能更上一层楼的“浓墨之笔”。在课堂生成过程中，发生突发事件，是教学活动的“家常便饭”，教师应提高教学机制，提升教学效能，以不变应万变，科学处置，实时解决。
需要指出的是，除上述课堂生成要求外，教师在课堂生成时，还要融入高考政策要求，把准高考政策要求“脉络”，对近年来的高中数学学习要求以及命题发展趋势，进行认真梳理和系统概括，渗透典型高考试题，在“潜移默化”中提高课堂生成实效。
【参考文献】
[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究（基础教育），2010年04期
[2]周频.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育导刊，2012年06期
（作者单位：江苏省邳州市第二中学）
【关键词】新课改；高中数学；课堂生成；课堂效能
教育构建学认为，课堂教学由预设和生成两个部分组成，其中，预设是准备环节，是课堂教学的基础“工程”，生成是实践环节，是课堂教学的运用“工程”。课堂生成，是教师教学技能、教学理念、教学目标的有机统一整体。课堂生成在一定程度上反映和体现了教学工作者的教学思想和教学水平。新课改下的高中数学课堂生成活动，必须贯彻和落实新课程改革的标准和要求，并将新课改作为课堂生成活动进程的“总遵循”、“总要求”。但部分高中数学教师课堂生成活动，脱离教材内容，背离课改要求，违背教学意图的现象时有，对课堂生成活动的效果产生了阻碍和影响。如何开展高效数学课堂生成活动，提高活动效能，本人现就围绕这一话题做浅显的论述。
一、课堂生成要师生参与，开展互动双边实践活动
众所周知，课堂生成的过程，是教师与学生之间深入互动、探讨交流、碰撞发展的前进过程。课堂生成活动的开展，需要学生群体的积极参与，深度配合。脱离学生主体的课堂生成活动，其教学过程失去了“生命力”，削弱了教学过程的“价值”和意义。高中阶段数学学科要求更为严格，难度更加明显。学生主体只有深度参与其课堂教学活动，才能使课堂生成活动展现双边特性，展示教学功效，体现主体地位。因此，高中数学教师在课堂生成活动中，要将高中生融入进生成实践进程，是课堂生成过程变为师生互动交流、共同前进的过程，通过互动式教学活动，交流式教学活动以及合作式教学活动，实现教师和学生之间的深度高效互动，使得课堂生成更加体现学生主体特性，提高教学效能。如“平面向量的数量积”知识点生成活动中，教师围绕该知识点的内涵以及要求，根据课前预设活动方案，采用学生参与的互动式教学方式，与高中生“对话交流”、“共同探讨”、“深度讨论”等互动活动，从而使高中生能够在与教师的深度合作交流中，实现对该知识点“平面向量数量积的定义及几何意义、平面向量数量积的5个重要性质、平面向量数量积的运算律”内涵要义的理解和掌握。高中生在教师科学引导和深刻探析中，学习成效得到有效提升和进步，其效果胜过教师的单边讲解或学生的独自研究。
二、课堂生成要凸显主体，重视学习能力素养锤炼
学生始终是整个课堂中最为耀眼的“明星”，也是整个课堂生成活动中的“主角”。新课程高中数学苏教版改革纲要中，明确将学习对象的学习技能和学习素养锻炼和培养作为精髓和要义。教师在课堂生成活动中，将学生群体渗透和融入到探究、分析、推导等实践环节，能够使学生主体特性得到深刻展现，学习技能素养得到切实提升。因此，高中数学教师课堂生成活动进程中，不能以教师的讲解来取代高中生的实践锻炼，应该利用高中生学习群体的内在能动特性，在知识点讲解、数学问题探析以及评价指点等等环节，留出一定的时间或实际，组织和指导高中生进行自主探究、合作解析以及集体探讨等亲身实践探索环节，将所学数学知识和解题经验，践行于亲身实践活动中，以此锻炼和提升高中生数学学习技能和素养。值得注意的是，教师在此生成活动中，要做到“放收结合”、“收放有度”，避免“放羊式”现象的发生。
问题：已知函数f（x）=ax2+bx-lnx，（a>0，a，b∈R）如果对于任意x>0，f（x）≥f（1）；试比较lna与-2b的大小关系。
学生探析：要确定lna与-2b的大小，首先要求出函数f（x）的极值点，然后对lna与-2b进行作差，构造函数g（x）=2-4x+lnx，利用导数知识，从而求出lna与-2b的大小关系。
教师课堂巡视，实时指导：在此问题解答中，要注意对函数极值点以及函数单调性质的运用，进行分类讨论。
学生合作推导问题解答思路。教师点评：解答此类型问题时，要注意掌握极值的定义、函数导数符号和函数单调性的关系，可以采用构造函数的方法比较两个式子的大小。
学生进行问题解答活动。
三、课堂生成要联系实际，实时调整教学活动节奏
常言道，不怕一万，就怕万一。课堂生成是一个动态、发展的前进过程，在其过程中会遇到许多难以预料的问题或事件发生。教师在预设环节，不可能对整个教学进程的每一细节、每一活动做到“面面俱到”，尽善尽美。这就要求高中数学教师在课堂生成进程中，不能按部就班，照搬预设教学内容，而应该在遵循课堂预设内容基础上，按照因材施教、实事求是教学原则，做到“随机应变”，结合课堂生成活动实际，针对出现的突发情况，发挥自身教学机智，及时调整预设教学活动“节奏”，实施有效教学方式，迅速确定处置的方法，切实做好突发事件的解决，让突发事件成为课堂教学效能更上一层楼的“浓墨之笔”。在课堂生成过程中，发生突发事件，是教学活动的“家常便饭”，教师应提高教学机制，提升教学效能，以不变应万变，科学处置，实时解决。
需要指出的是，除上述课堂生成要求外，教师在课堂生成时，还要融入高考政策要求，把准高考政策要求“脉络”，对近年来的高中数学学习要求以及命题发展趋势，进行认真梳理和系统概括，渗透典型高考试题，在“潜移默化”中提高课堂生成实效。
【参考文献】
[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究（基础教育），2010年04期
[2]周频.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育导刊，2012年06期
（作者单位：江苏省邳州市第二中学）