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摘 要：在文学作品教学中加强审美教育，不仅有助于培养学生产生对美好事物的向往之情，同时还能在不断培养自身积极、向上、健康品格的基础上，对生活、对学习产生更为真诚和勇敢的态度，享受生活、体味一切美好的事物。本文中，笔者以“文学作品教学中的审美教育”为主要研究对象，目的在于促使广大高中或中职阶段语文教学工作者，进一步认识文学作品对于提升学生审美能力和审美认知的重要作用，从而在日后教学的过程中积极推动文学作品的阅读和欣赏，提升学生的语文学习质量，提高学生的文学修养。
关键词：文学作品教学；审美教育；教学策略
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0061-01
艺术来源于生活，文学作品更是创作者基于对生活的体验和感悟、有所认知，而进行表达和创作的成果。大千世界，美好的事物蕴含在生活的每一个角落之中，而基于生活而衍生出的文学作品，更是彰显美、传承美、表达美的“故土”。文学作品当中语言之美、人物之美、情结之美，甚至有时悲剧的结局也表达着一种别样的美。鉴于此，在语文教学过程中，加强文学作品中的审美教育，提升学生对于美的认知以及自身的审美修养，对于处在人生观、价值观逐渐形成时期的广大学生、尤其是高中或中职阶段学生就显得尤为重要。
一、通过阅读，有效引领学生、激发其对美的认知与欣赏
文学作品当中蕴含着大量的“美”，这种美彰显在一切创设的人物形象中，也蕴含在多样化的情感中。但是文学作品价值的实现，归根到底要通过阅读来实现，换言之不被阅读的文学作品，其内在所蕴含的一切，得不到更多的认知与理解，那么其内在的“美”也便无从彰显。因此在进行语文教学的过程中，教师要积极有效地引领学生进行阅读，从多样化的文字信息当中去欣赏美、感知美。例如在教授古典诗词时，让学生在熟读文本的基础上，去挖掘诗词当中有关具体意象的描写。因为在中国古人创作诗词的过程中，以景写情、借物寓情是非常普遍的一种创作方式，在落寞萧条的镜像当中感知家国沦落、在一派繁花似锦、生机盎然的镜像当中，彰显强烈的爱国情怀和不屈的生命斗志。“春花秋月何时了”的亡国情怀，“在天愿作比翼鸟”的生死契阔，“我劝天公重抖擞”的壮志豪情，这些内在都需要学生通过不断的阅读、不断的理解、不断的感悟才能有所体会。
当然要想全面激发学生的审美情趣，仅靠感知是不够的，文学作品当中潜在的更为深邃、更为细腻的“美”，需要教师更为有效的引导和挖掘才能有所理解、有所感悟。比如朱自清先生著名的《荷塘月色》一文，这篇看似以大量的笔墨来对月色下的荷塘进行多样描述的散文，其实诞生于国内革命失败、蒋介石叛变的白色恐怖时期，文中寄寓了作者一定的政治思想，和对社会发展的寄托，而笔者在进行教学时，会让学生在阅读课文、背诵重点段落、感知月色下的荷塘自然之美的基础上，用细腻优美的语言来对文中的美进行描述和解读，逐步引导学生感知一种寓意在静谧下的骚动，寓意在黑暗中的光明指向。作者的内心之美不在于对美好事物如何的复刻与呈现，更在于一种对于和平、美好和光明的向往，是一种在混沌与朦胧之中的清晰，是一种在恐怖和不安中的静谧。而作者就是通过这样的一种手法，将可观存在的荷塘，与真实的情感表达结合起来，直击文章主题。学生通过阅读，步步深入，不断靠近作者所要表达的真实情感与寓意，在情有所感、心有所悟的过程中，向往更精致的美好。
二、帮助学生树立正确的审美观念，在文学作品当中理解美、欣赏美
“美”是一则相对概念，但是由于高中和中职阶段的学生其所处的特殊年龄阶段，知识和阅历都存在一定的局限性，故而其对于美的認知也极容易陷入表面化和片面性的误区。但在文学作品当中，复杂的人物形象，超脱现实的情感，可以帮助学生树立积极、健康的审美观念，让学生进一步认知美的多元化，正确区分美与丑、善与恶、真与伪。
比如《红楼梦》里的王熙凤，“恍若神仙妃子”的外表下，却藏着一颗“辣手狠毒”的内心；《巴黎圣母院》里外表丑陋的敲钟人加西莫多，却拥有一颗向往纯真、感知美好，散发着对女主人公爱斯梅哈尔达极度爱恋的“心”；《我的叔叔于勒》中的飞利浦夫妇，打扮得光鲜艳丽，却掩藏不住其趋炎附势、爱慕虚荣的特质。这三个文学作品当中典型的人物形象，都是外在与内在高度不统一的典型，都是需要学生在不断理解和全面分析和把握的过程中才能立体认知、不失偏颇。但与此同时，文学作品当中也存在着这样一类形象，即外表和内在的高度统一，甚至包括情感上的升华，比如替父从军的花木兰、著名的美女秦罗敷，其不仅具有美丽的外表，同时还具备一种强烈的家国情怀、独立的人格意识，其内在美与外在美高度统一，在传承一种外在为人所感知的美好境界的同时，更向世人传递着一种积极向上的价值观和道德意识，让学生在阅读的过程中感受到一种比外在美更加崇高的内在美。
三、结论
由此可见，在语文教学过程中不断加强学生审美能力的培养，加强学生对于文学作品当中审美内涵以及审美精神的认知，不仅是全面提升学生听、说、读、写能力的有力保障，更是推动高中和中职阶段学生语言实际把握和运用能力的必然选择。对于广大教师而言，其更需要用有效的教学方法、生动细腻的语言表达，挖掘出文学作品当中更多有关美、传达美的元素，让学生在不断感知、不断理解的过程中提升自身的综合素质和审美能力，实现陶冶情操和语文敏感度提升的并举。
参考文献：
[1]李燕敏.试论语文教学中的审美教育[J].祖国：教育版， 2013（3）：401-402.
[2]刘泽.试论中学语文阅读教学中的审美教育[J].现代语文：教学研究， 2014（10）：112-113.
关键词：文学作品教学；审美教育；教学策略
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0061-01
艺术来源于生活，文学作品更是创作者基于对生活的体验和感悟、有所认知，而进行表达和创作的成果。大千世界，美好的事物蕴含在生活的每一个角落之中，而基于生活而衍生出的文学作品，更是彰显美、传承美、表达美的“故土”。文学作品当中语言之美、人物之美、情结之美，甚至有时悲剧的结局也表达着一种别样的美。鉴于此，在语文教学过程中，加强文学作品中的审美教育，提升学生对于美的认知以及自身的审美修养，对于处在人生观、价值观逐渐形成时期的广大学生、尤其是高中或中职阶段学生就显得尤为重要。
一、通过阅读，有效引领学生、激发其对美的认知与欣赏
文学作品当中蕴含着大量的“美”，这种美彰显在一切创设的人物形象中，也蕴含在多样化的情感中。但是文学作品价值的实现，归根到底要通过阅读来实现，换言之不被阅读的文学作品，其内在所蕴含的一切，得不到更多的认知与理解，那么其内在的“美”也便无从彰显。因此在进行语文教学的过程中，教师要积极有效地引领学生进行阅读，从多样化的文字信息当中去欣赏美、感知美。例如在教授古典诗词时，让学生在熟读文本的基础上，去挖掘诗词当中有关具体意象的描写。因为在中国古人创作诗词的过程中，以景写情、借物寓情是非常普遍的一种创作方式，在落寞萧条的镜像当中感知家国沦落、在一派繁花似锦、生机盎然的镜像当中，彰显强烈的爱国情怀和不屈的生命斗志。“春花秋月何时了”的亡国情怀，“在天愿作比翼鸟”的生死契阔，“我劝天公重抖擞”的壮志豪情，这些内在都需要学生通过不断的阅读、不断的理解、不断的感悟才能有所体会。
当然要想全面激发学生的审美情趣，仅靠感知是不够的，文学作品当中潜在的更为深邃、更为细腻的“美”，需要教师更为有效的引导和挖掘才能有所理解、有所感悟。比如朱自清先生著名的《荷塘月色》一文，这篇看似以大量的笔墨来对月色下的荷塘进行多样描述的散文，其实诞生于国内革命失败、蒋介石叛变的白色恐怖时期，文中寄寓了作者一定的政治思想，和对社会发展的寄托，而笔者在进行教学时，会让学生在阅读课文、背诵重点段落、感知月色下的荷塘自然之美的基础上，用细腻优美的语言来对文中的美进行描述和解读，逐步引导学生感知一种寓意在静谧下的骚动，寓意在黑暗中的光明指向。作者的内心之美不在于对美好事物如何的复刻与呈现，更在于一种对于和平、美好和光明的向往，是一种在混沌与朦胧之中的清晰，是一种在恐怖和不安中的静谧。而作者就是通过这样的一种手法，将可观存在的荷塘，与真实的情感表达结合起来，直击文章主题。学生通过阅读，步步深入，不断靠近作者所要表达的真实情感与寓意，在情有所感、心有所悟的过程中，向往更精致的美好。
二、帮助学生树立正确的审美观念，在文学作品当中理解美、欣赏美
“美”是一则相对概念，但是由于高中和中职阶段的学生其所处的特殊年龄阶段，知识和阅历都存在一定的局限性，故而其对于美的認知也极容易陷入表面化和片面性的误区。但在文学作品当中，复杂的人物形象，超脱现实的情感，可以帮助学生树立积极、健康的审美观念，让学生进一步认知美的多元化，正确区分美与丑、善与恶、真与伪。
比如《红楼梦》里的王熙凤，“恍若神仙妃子”的外表下，却藏着一颗“辣手狠毒”的内心；《巴黎圣母院》里外表丑陋的敲钟人加西莫多，却拥有一颗向往纯真、感知美好，散发着对女主人公爱斯梅哈尔达极度爱恋的“心”；《我的叔叔于勒》中的飞利浦夫妇，打扮得光鲜艳丽，却掩藏不住其趋炎附势、爱慕虚荣的特质。这三个文学作品当中典型的人物形象，都是外在与内在高度不统一的典型，都是需要学生在不断理解和全面分析和把握的过程中才能立体认知、不失偏颇。但与此同时，文学作品当中也存在着这样一类形象，即外表和内在的高度统一，甚至包括情感上的升华，比如替父从军的花木兰、著名的美女秦罗敷，其不仅具有美丽的外表，同时还具备一种强烈的家国情怀、独立的人格意识，其内在美与外在美高度统一，在传承一种外在为人所感知的美好境界的同时，更向世人传递着一种积极向上的价值观和道德意识，让学生在阅读的过程中感受到一种比外在美更加崇高的内在美。
三、结论
由此可见，在语文教学过程中不断加强学生审美能力的培养，加强学生对于文学作品当中审美内涵以及审美精神的认知，不仅是全面提升学生听、说、读、写能力的有力保障，更是推动高中和中职阶段学生语言实际把握和运用能力的必然选择。对于广大教师而言，其更需要用有效的教学方法、生动细腻的语言表达，挖掘出文学作品当中更多有关美、传达美的元素，让学生在不断感知、不断理解的过程中提升自身的综合素质和审美能力，实现陶冶情操和语文敏感度提升的并举。
参考文献：
[1]李燕敏.试论语文教学中的审美教育[J].祖国：教育版， 2013（3）：401-402.
[2]刘泽.试论中学语文阅读教学中的审美教育[J].现代语文：教学研究， 2014（10）：112-113.