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人类社会已经进入信息化时代，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，给教学带来前所未有的机遇和挑战，以计算机为基础的现代信息技术环境下的教学，不可避免地成为我们课堂教学的主旋律。
在信息技术向课程整合挺进的过程中，我们的教学经历着从“对传统教学的冷却与漠视，对信息技术环境下教学的热衷与追捧”到“信息技術手段与传统方法进行有机融合、渗透、实现优势互补”的理性回归。
一、优势与不足——共存与互补
（一）传统教学的优势与局限性
传统教学是指教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几张挂图、一些简易道具，通过语言描述和身体动作来传授知识。
传统教学的优势主要表现在以下四方面：首先，教师都有一定的专业知识，能按照教育学理论以班级授课制的形式保证教育、教学活动的正常实施；其次，教师十分重视知识的传授，学生能获得扎实的基础知识、基本的学习能力；第三，教师十分重视言传身教，在教与学的交往互动过程中，教师的言谈举止、品格行为等都将对学生产生潜移默化的重要影响。另外，传统教学操作简单、易于实施、投资少、效率高。以上等等都是传统教学特有的优势，也是网络教学难以替代的。
随着时代的变迁和社会的发展，传统教学存在的弊端也逐渐显露出来。枯燥单一的课堂，无法满足于学习者的学习兴趣和直观经验的需要。认知活动的优化受到阻滞，教师讲、学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探究学习、个性化发展的时空条件和必要的资源支持。教学内容陈旧，教学模式的单一，教学评价的偏颇，与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求。
（二）基于信息技术环境下教学的优势与局限性
“基于信息技术环境下的教学”即充分运用各种音像资源（如幻灯、录像、电视等）、计算机软件（如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等）、网络（如学校现在使用的局域网络等资源），将固定的、静止的、抽象的，肉眼看不到、看不清的，以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生感知、理解。
现代信息技术环境下的教学能为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，能使学生看到视听一体的交互式集成信息，实现了教学的双向性，对传统教学进行了革新，所以基于信息技术环境下的教学具有传统教学所不具备的优势。学生借助这种教育技术，可以主动获取学习资源，体验学习过程，自主建构知识，探索学习方法，参与协作交流和学习实践，完成学习评估与检测。信息技术为学习者提供了整合知识、再创造的机会，有利于实现独具个性、富有创新的自主学习，更有利于培养学生的创造性思维。
但信息技术应用在课堂实践中的情况也不容乐观。如：有些老师在观摩课、评优课时大肆运用多媒体技术，课堂成了信息技术展示秀；课堂教学出现“满堂电灌”现象，课堂变成声、光、色的展示，学生完全欣赏，缺乏思考，教学失去原有的功能；学生需用传统的调查、操作实验等完成的学习，被信息技术的展示所替代，学生的探究学习落不到实处……
（三）传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补
从教育发展史上看，任何一种新的教学手段、教学模式的出现，都不是被全盘否定的，而是在原有的基础上逐步变革、日趋完善的。因此，“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补、互相融合”是必然趋势。
“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段的同时，充分运用现代信息技术，优化学科教学。将两者有机地整合对接，就可以以彼之长，克己之短，优势互补，实现1+1>2的效果。
二、实践与探索——渗透而融合
（一）图片音乐与教师语言的融合，激发学习兴趣
在《会走路的树》教学中，教学伊始教师以图片呈现一片繁茂的树林，晨曦从树缝中洒落，同时播放苗岭的早晨的音乐，配以教师语言声情并茂的叙述：“一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。你听（媒体播放鸟叫声），树林里有一只小鸟在放声歌唱，叽叽喳喳、叽叽喳喳。”学生进入情境，开始迫切地想知道接下来将会有什么奇迹发生。在这个环节中，教师用图像来显示情境，用音乐来渲染情境，用语言文字来诠释情境，三者有机结合，化静为动，虚实结合，创设情景，渲染气氛，激发兴趣，引发想象，营造了一个无比美妙而又崭新教学时空，从而开启了愉快的学习之旅。
（二）内容链接与品读想象的整合，突破教学难点
如在教学1-4小节时，教师重点引导学生体会小鸟和驯鹿的美好情谊。教学过程中，先让学生朗读相关段落，思考读懂了什么。接着组织学生交流，引导学生抓住“当然可以，来吧！”“送”“玩了好一会儿”“天天”等关键词来感受驯鹿的友好热情，以及对小鸟的喜爱之情。学生在汇报时，教师相机把这些重点词句呈现在屏幕上，引起学生聚焦，然后通过多种形式的朗读（如个别读、齐读、教师创设情境的引读、分角色读）来强化这种感受。而第四小节的“小鸟跟着他去了许多地方，看到了许多有趣的东西”，则是一个文本的留白处，它能重点展现驯鹿和小鸟快乐相处，幸福和谐地生活在一起。如何让学生体会到这一点，则是这一环节的教学难点。在教学过程中，可以这样处理：出示各种地点的图片，如果园、大海、竹林、星空、油菜地、大草原等，配以音乐，渲染气氛，让学生静静地欣赏。然后要求学生展开想象，描述小树带着小鸟来到了分别来到了哪些地方，看到了哪些有趣的事情。各式精美的的图片一下子就打开了学生的思维，丰富的想象令人叹为观止。在这一教学环节，多媒体可为学生提供生动的表象，打开学生创新性思维的通道，发展学生的言语智慧，突出课文的重点，加深学生对课文难点的理解，极大地提高课堂教学的有效性。
（三）信息资源与文本内容的对接，拓展教育时空
计算机多媒体技术和网络技术以其传输信息量大、传输速度快的优势，能为学生提供用之不竭的信息资源，教师精心选择一些质量上乘、内容适切、可读性强的资源，既满足了学生的学习需求，有效地延伸了课本知识，也能拓展课堂的时空界限。
在《会走路的树》的教学中，随着教学活动的组织和学习活动的展开，师生反复地研读文本内容，感悟两个小动物之间纯洁、美好的友谊。课末，教师适时点出“和睦相处，幸福生活”的文章主旨，同时，教师用多媒体呈现各种动物和谐共处的图片。然后，教师总结：同学们，既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。文本内容与课外资源的有效对接，可以将学习内容导向更加深远的社会生活，从而实现“语文即生活”的观念，拓展教育的空间。
（四）动态展示与板演示范的结合，传承汉字文化
汉字是中华民族文化中的瑰宝，它经历了从早期的图画文字、甲骨文字到现代汉字漫长的发展历程，它的演变以及沿用至今反映了中华民族的智慧，可以说每一个汉字背后都浸润着厚重的文化。在教学时，我们可以用动态展示演绎汉字的起源、发展、变化，让学生了解汉字，喜爱汉字。同时，汉字蕴含着丰富的审美性，每一个字形匀称美观，电脑的动态展示不能也无法替代教师示范书写，教师在黑板上板演汉字，更利于学生观察汉字的起笔、行笔，汉字间架结构的摆放，更利于学生书写端正、美观。将两者结合起来，更便于学生传承和弘扬汉字文化。
如，教师板书“陶”字，用多媒体动态展示字的演变过程：一个人蹲坐在地上，用一根木棍给黏土做造型，造型做好后，放到火里烧一烧就成了陶，这个陶字最早出现在商代的一块陶片上。渐渐地，就演变成现在的这个“陶”字。动态的形象演示，再加上适当的讲解，让学生自然而然中掌握了“陶”字的起源和来历。同时激发了学生对事物的观察力，使本来很抽象的知识形象化了，巩固加强了学生对“陶”字的记忆，而教师黑板上的示范书写，又为学生提供了写字的范本，提高了学生的书写水平和审美能力，能更好地达到学习的目标。
传统教学媒体与信息教育技术手段各有其优点和不足，教师在课堂上通过恰当的综合运用，能实现优势互补，达到教学过程的最优化，从而开辟语文教学的崭新天地！
在信息技术向课程整合挺进的过程中，我们的教学经历着从“对传统教学的冷却与漠视，对信息技术环境下教学的热衷与追捧”到“信息技術手段与传统方法进行有机融合、渗透、实现优势互补”的理性回归。
一、优势与不足——共存与互补
（一）传统教学的优势与局限性
传统教学是指教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几张挂图、一些简易道具，通过语言描述和身体动作来传授知识。
传统教学的优势主要表现在以下四方面：首先，教师都有一定的专业知识，能按照教育学理论以班级授课制的形式保证教育、教学活动的正常实施；其次，教师十分重视知识的传授，学生能获得扎实的基础知识、基本的学习能力；第三，教师十分重视言传身教，在教与学的交往互动过程中，教师的言谈举止、品格行为等都将对学生产生潜移默化的重要影响。另外，传统教学操作简单、易于实施、投资少、效率高。以上等等都是传统教学特有的优势，也是网络教学难以替代的。
随着时代的变迁和社会的发展，传统教学存在的弊端也逐渐显露出来。枯燥单一的课堂，无法满足于学习者的学习兴趣和直观经验的需要。认知活动的优化受到阻滞，教师讲、学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探究学习、个性化发展的时空条件和必要的资源支持。教学内容陈旧，教学模式的单一，教学评价的偏颇，与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求。
（二）基于信息技术环境下教学的优势与局限性
“基于信息技术环境下的教学”即充分运用各种音像资源（如幻灯、录像、电视等）、计算机软件（如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等）、网络（如学校现在使用的局域网络等资源），将固定的、静止的、抽象的，肉眼看不到、看不清的，以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生感知、理解。
现代信息技术环境下的教学能为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，能使学生看到视听一体的交互式集成信息，实现了教学的双向性，对传统教学进行了革新，所以基于信息技术环境下的教学具有传统教学所不具备的优势。学生借助这种教育技术，可以主动获取学习资源，体验学习过程，自主建构知识，探索学习方法，参与协作交流和学习实践，完成学习评估与检测。信息技术为学习者提供了整合知识、再创造的机会，有利于实现独具个性、富有创新的自主学习，更有利于培养学生的创造性思维。
但信息技术应用在课堂实践中的情况也不容乐观。如：有些老师在观摩课、评优课时大肆运用多媒体技术，课堂成了信息技术展示秀；课堂教学出现“满堂电灌”现象，课堂变成声、光、色的展示，学生完全欣赏，缺乏思考，教学失去原有的功能；学生需用传统的调查、操作实验等完成的学习，被信息技术的展示所替代，学生的探究学习落不到实处……
（三）传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补
从教育发展史上看，任何一种新的教学手段、教学模式的出现，都不是被全盘否定的，而是在原有的基础上逐步变革、日趋完善的。因此，“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补、互相融合”是必然趋势。
“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段的同时，充分运用现代信息技术，优化学科教学。将两者有机地整合对接，就可以以彼之长，克己之短，优势互补，实现1+1>2的效果。
二、实践与探索——渗透而融合
（一）图片音乐与教师语言的融合，激发学习兴趣
在《会走路的树》教学中，教学伊始教师以图片呈现一片繁茂的树林，晨曦从树缝中洒落，同时播放苗岭的早晨的音乐，配以教师语言声情并茂的叙述：“一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。你听（媒体播放鸟叫声），树林里有一只小鸟在放声歌唱，叽叽喳喳、叽叽喳喳。”学生进入情境，开始迫切地想知道接下来将会有什么奇迹发生。在这个环节中，教师用图像来显示情境，用音乐来渲染情境，用语言文字来诠释情境，三者有机结合，化静为动，虚实结合，创设情景，渲染气氛，激发兴趣，引发想象，营造了一个无比美妙而又崭新教学时空，从而开启了愉快的学习之旅。
（二）内容链接与品读想象的整合，突破教学难点
如在教学1-4小节时，教师重点引导学生体会小鸟和驯鹿的美好情谊。教学过程中，先让学生朗读相关段落，思考读懂了什么。接着组织学生交流，引导学生抓住“当然可以，来吧！”“送”“玩了好一会儿”“天天”等关键词来感受驯鹿的友好热情，以及对小鸟的喜爱之情。学生在汇报时，教师相机把这些重点词句呈现在屏幕上，引起学生聚焦，然后通过多种形式的朗读（如个别读、齐读、教师创设情境的引读、分角色读）来强化这种感受。而第四小节的“小鸟跟着他去了许多地方，看到了许多有趣的东西”，则是一个文本的留白处，它能重点展现驯鹿和小鸟快乐相处，幸福和谐地生活在一起。如何让学生体会到这一点，则是这一环节的教学难点。在教学过程中，可以这样处理：出示各种地点的图片，如果园、大海、竹林、星空、油菜地、大草原等，配以音乐，渲染气氛，让学生静静地欣赏。然后要求学生展开想象，描述小树带着小鸟来到了分别来到了哪些地方，看到了哪些有趣的事情。各式精美的的图片一下子就打开了学生的思维，丰富的想象令人叹为观止。在这一教学环节，多媒体可为学生提供生动的表象，打开学生创新性思维的通道，发展学生的言语智慧，突出课文的重点，加深学生对课文难点的理解，极大地提高课堂教学的有效性。
（三）信息资源与文本内容的对接，拓展教育时空
计算机多媒体技术和网络技术以其传输信息量大、传输速度快的优势，能为学生提供用之不竭的信息资源，教师精心选择一些质量上乘、内容适切、可读性强的资源，既满足了学生的学习需求，有效地延伸了课本知识，也能拓展课堂的时空界限。
在《会走路的树》的教学中，随着教学活动的组织和学习活动的展开，师生反复地研读文本内容，感悟两个小动物之间纯洁、美好的友谊。课末，教师适时点出“和睦相处，幸福生活”的文章主旨，同时，教师用多媒体呈现各种动物和谐共处的图片。然后，教师总结：同学们，既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。文本内容与课外资源的有效对接，可以将学习内容导向更加深远的社会生活，从而实现“语文即生活”的观念，拓展教育的空间。
（四）动态展示与板演示范的结合，传承汉字文化
汉字是中华民族文化中的瑰宝，它经历了从早期的图画文字、甲骨文字到现代汉字漫长的发展历程，它的演变以及沿用至今反映了中华民族的智慧，可以说每一个汉字背后都浸润着厚重的文化。在教学时，我们可以用动态展示演绎汉字的起源、发展、变化，让学生了解汉字，喜爱汉字。同时，汉字蕴含着丰富的审美性，每一个字形匀称美观，电脑的动态展示不能也无法替代教师示范书写，教师在黑板上板演汉字，更利于学生观察汉字的起笔、行笔，汉字间架结构的摆放，更利于学生书写端正、美观。将两者结合起来，更便于学生传承和弘扬汉字文化。
如，教师板书“陶”字，用多媒体动态展示字的演变过程：一个人蹲坐在地上，用一根木棍给黏土做造型，造型做好后，放到火里烧一烧就成了陶，这个陶字最早出现在商代的一块陶片上。渐渐地，就演变成现在的这个“陶”字。动态的形象演示，再加上适当的讲解，让学生自然而然中掌握了“陶”字的起源和来历。同时激发了学生对事物的观察力，使本来很抽象的知识形象化了，巩固加强了学生对“陶”字的记忆，而教师黑板上的示范书写，又为学生提供了写字的范本，提高了学生的书写水平和审美能力，能更好地达到学习的目标。
传统教学媒体与信息教育技术手段各有其优点和不足，教师在课堂上通过恰当的综合运用，能实现优势互补，达到教学过程的最优化，从而开辟语文教学的崭新天地！