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摘 要:思想品德课改革必须立足于课堂,而课堂教学的改革层面和力度直接影响新课程的实施和教学成效。因此,教师务必重视课堂深度与温度的关系,主动创造性地开发课程资源,机动灵活地把握课堂教学模式,积极推进新课程改革。
关键词:教学温度 教学深度 文本课程 体验课程 教学预设 教学生成
当前,思想品德课课程改革正逐步引向深入,以教改促教研,通过抓教研工作促进教学质量的大提高已形成共识,思想品德课教师正逐步形成全新的课程观、教学观、学生观。笔者认为,要进一步深化教学改革,必须正确处理以下三个关系。
一、正确处理课堂教学的“温度”与“深度”的关系
新的课标理念呼唤教学改革,新一轮教学改革主要呈现方式就是激活课堂,彻底打破那种满堂灌的教学方式,死记硬背的学习方式,而课程改革的最大受益者就是学生。
没有哪个教师不注重活跃课堂气氛,不要课堂“温度”。但是,现在的课堂评价不再那么功利而回归到了理性,很多教育名家认为:好课不一定要玩多少现代化手段,不在于课堂气氛有多活跃,也不在于教师玩多少花样,而在于你解决了多少问题。这个问题就是教学的“深度”问题。对于思想品德课来说,这个“深度”就是学生通过听老师的课,知识结构是否形成,学习能力有无提高,学生的情感、态度是否优化、端正,正确的价值观有没有形成。学生有没有通过自身经验与体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感、信念。比如,教授《珍惜时间,合理安排学习时间》一课时,对于那些平时学习无计划,漫无目的的现象可以用小品的形式呈现出来,这时,学生的表演天赋可一览无余。但是在表演完成后,进行活动小结时,教师不能仅仅鼓励、赞扬其表演方面的能力,而应让学生结合本课内容谈谈自己的亲身体悟,从而懂得时间的宝贵和合理安排时间的重要性,学会珍惜时间。这就解决了课堂教学的“深度”问题。
二、正确处理文本课程与体验课程的关系
通过《走近新课程》一书学习,我们知道课程包括文本课程(课标、计划、教科书等)和体验课程(师生体验到、感悟、思考到的课程),要推动课程改革,促进课堂教学,就必须重视课程资源的开发、利用,让文本课程与体验课程有机统一起来。对于思想品德课来说,教师的人格魅力、学生思想和生活现状、社会生活、时政热点都是课程资源的内容。正确运用课程资源必须注意两个问题,一是切合学生思想、生活实际,恰到好处,讲究科学性;二是要符合时代发展要求,有利促进学生身心健康发展、思想品德的提高和价值观形成,注重思想性。假如某女生活动中表演出色,教师可以说这样的学生表演天赋高,但可以鼓励其参与“超级女生”选拔吗?这肯定是不行的。广电总局已发出禁令,从前年十月一日起,一切省级电台组织的群众参与的选拔类节目不得在每晚黄金时间(7:30-10:30)段播出,这样做的目的,不是因为超级女生、超级男生之类的选拔性节目对青少年负面影响问题吗?不正是考虑了时代发展需要和正确的价值引导问题吗?课堂上鼓励学生去竞选“超级女生”那是不符合时代要求的,也是违背思想品德课的理念追求的。思想品德课课程标准指出:帮助学生学习做负责任的公民,过上极健康的生活是本课程的追求。这是我们思想品德课教师应该切记的。
三、正确处理课堂教学的预设与生成关系
预设主要是指课前的准备,教学过程的设计,这是上好课的前提条件。但是,教师在实施课堂教学时,不能用预先设定好的程序限定自己按部就班,而不顾课堂教学中诸多的变数。教师要在教学互动中引导学生自由主动地生成与发展,重视学生知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来,使课堂教学呈现多样性、丰富性、随机性。在这一过程中,教师要与学生一起分享交流活动的成果,促进教学生成,促进学生人格发展,这正是思想品德课教学生命力之所在。此时,教师应学会欣赏学生的闪光点,满足学生的需求点,弥补学生的薄弱点。例如:某教师讲勤俭节约的重要性,引用了很多的名言典故,说服力很强,可这全是在教师讲、学生听中进行的。其实同学们对这样感知度较高的话题完全可以从平时的积累和查找书本来找到答案,变被动接受为主动探究,这不是能更好地引导学生明理并从感悟中践行吗?我们放手让学生去做,既解放了自己,又培养了学生能力。又如,一位老师在讲勤俭节约的必要性时,预选出示了两个学生的情景对话,活动要求是“辩辩谁的观点正确?”教师刚出示并布置这一活动,却一下子过渡到了下一环节,思考:要做到文明消费,应注意什么?在学生简要回答后就出示了自己的消费宝典。在这两个环节中,如果这位教师能指导学生结合自身和现实生活中的消费状况,围绕情景中两位同学的对话进行充分的讨论与辨析,然后引导学生归纳和小结,自然生成文明消费宝典,这样,学生在活动中能根据自身的思考与感悟形成理性思考,生成新知,教学效果就好多了。因此,我们在日常的教学中一定要正确处理课堂教学的预设与生成关系,促进学生的全面发展。
总之,深化教学改革,推动教研工作向纵深发展非一朝一夕之功,这是一项长期的、艰苦的工程。思想品德课教师要与时俱进,开拓创新,努力使自己成为一名学习型、研究型教师。对于教学中出现的,思考到的任何一个问题,我们都要加强行动研究,学会反思,学会总结。并且不断加强理论和业务学习,日积月累,我们就能少走弯路,就能在教学中尽快成长起来。
作者单位:江西省上犹中学
关键词:教学温度 教学深度 文本课程 体验课程 教学预设 教学生成
当前,思想品德课课程改革正逐步引向深入,以教改促教研,通过抓教研工作促进教学质量的大提高已形成共识,思想品德课教师正逐步形成全新的课程观、教学观、学生观。笔者认为,要进一步深化教学改革,必须正确处理以下三个关系。
一、正确处理课堂教学的“温度”与“深度”的关系
新的课标理念呼唤教学改革,新一轮教学改革主要呈现方式就是激活课堂,彻底打破那种满堂灌的教学方式,死记硬背的学习方式,而课程改革的最大受益者就是学生。
没有哪个教师不注重活跃课堂气氛,不要课堂“温度”。但是,现在的课堂评价不再那么功利而回归到了理性,很多教育名家认为:好课不一定要玩多少现代化手段,不在于课堂气氛有多活跃,也不在于教师玩多少花样,而在于你解决了多少问题。这个问题就是教学的“深度”问题。对于思想品德课来说,这个“深度”就是学生通过听老师的课,知识结构是否形成,学习能力有无提高,学生的情感、态度是否优化、端正,正确的价值观有没有形成。学生有没有通过自身经验与体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感、信念。比如,教授《珍惜时间,合理安排学习时间》一课时,对于那些平时学习无计划,漫无目的的现象可以用小品的形式呈现出来,这时,学生的表演天赋可一览无余。但是在表演完成后,进行活动小结时,教师不能仅仅鼓励、赞扬其表演方面的能力,而应让学生结合本课内容谈谈自己的亲身体悟,从而懂得时间的宝贵和合理安排时间的重要性,学会珍惜时间。这就解决了课堂教学的“深度”问题。
二、正确处理文本课程与体验课程的关系
通过《走近新课程》一书学习,我们知道课程包括文本课程(课标、计划、教科书等)和体验课程(师生体验到、感悟、思考到的课程),要推动课程改革,促进课堂教学,就必须重视课程资源的开发、利用,让文本课程与体验课程有机统一起来。对于思想品德课来说,教师的人格魅力、学生思想和生活现状、社会生活、时政热点都是课程资源的内容。正确运用课程资源必须注意两个问题,一是切合学生思想、生活实际,恰到好处,讲究科学性;二是要符合时代发展要求,有利促进学生身心健康发展、思想品德的提高和价值观形成,注重思想性。假如某女生活动中表演出色,教师可以说这样的学生表演天赋高,但可以鼓励其参与“超级女生”选拔吗?这肯定是不行的。广电总局已发出禁令,从前年十月一日起,一切省级电台组织的群众参与的选拔类节目不得在每晚黄金时间(7:30-10:30)段播出,这样做的目的,不是因为超级女生、超级男生之类的选拔性节目对青少年负面影响问题吗?不正是考虑了时代发展需要和正确的价值引导问题吗?课堂上鼓励学生去竞选“超级女生”那是不符合时代要求的,也是违背思想品德课的理念追求的。思想品德课课程标准指出:帮助学生学习做负责任的公民,过上极健康的生活是本课程的追求。这是我们思想品德课教师应该切记的。
三、正确处理课堂教学的预设与生成关系
预设主要是指课前的准备,教学过程的设计,这是上好课的前提条件。但是,教师在实施课堂教学时,不能用预先设定好的程序限定自己按部就班,而不顾课堂教学中诸多的变数。教师要在教学互动中引导学生自由主动地生成与发展,重视学生知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来,使课堂教学呈现多样性、丰富性、随机性。在这一过程中,教师要与学生一起分享交流活动的成果,促进教学生成,促进学生人格发展,这正是思想品德课教学生命力之所在。此时,教师应学会欣赏学生的闪光点,满足学生的需求点,弥补学生的薄弱点。例如:某教师讲勤俭节约的重要性,引用了很多的名言典故,说服力很强,可这全是在教师讲、学生听中进行的。其实同学们对这样感知度较高的话题完全可以从平时的积累和查找书本来找到答案,变被动接受为主动探究,这不是能更好地引导学生明理并从感悟中践行吗?我们放手让学生去做,既解放了自己,又培养了学生能力。又如,一位老师在讲勤俭节约的必要性时,预选出示了两个学生的情景对话,活动要求是“辩辩谁的观点正确?”教师刚出示并布置这一活动,却一下子过渡到了下一环节,思考:要做到文明消费,应注意什么?在学生简要回答后就出示了自己的消费宝典。在这两个环节中,如果这位教师能指导学生结合自身和现实生活中的消费状况,围绕情景中两位同学的对话进行充分的讨论与辨析,然后引导学生归纳和小结,自然生成文明消费宝典,这样,学生在活动中能根据自身的思考与感悟形成理性思考,生成新知,教学效果就好多了。因此,我们在日常的教学中一定要正确处理课堂教学的预设与生成关系,促进学生的全面发展。
总之,深化教学改革,推动教研工作向纵深发展非一朝一夕之功,这是一项长期的、艰苦的工程。思想品德课教师要与时俱进,开拓创新,努力使自己成为一名学习型、研究型教师。对于教学中出现的,思考到的任何一个问题,我们都要加强行动研究,学会反思,学会总结。并且不断加强理论和业务学习,日积月累,我们就能少走弯路,就能在教学中尽快成长起来。
作者单位:江西省上犹中学