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摘要：课堂教学是教学活动的中心环节，提高学生的自主学习能力是近年来教学改革的重要目标之一。笔者在环境法课程教学过程中尝试组织学生分组开展自主学习，并拿出一定课时让学生主讲，组织大家进行讨论。通过对两届本科生的问卷调查，发现上述教学方式激发了学生学习的主动性，但是受总学时以及学生人数等因素限制，下一步还需要加强教学设计和组织。
关键词：课堂教学；问卷调查；自主学习；教学设计
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）11-0038-02
随着我国社会经济的高速发展，环境污染、生态破坏等环境问题不断出现，近年来环境污染事故频发，人民群众的生命健康和安全不断受到威胁和侵害。为保护人民群众健康与生态安全，不仅需要有污染预防的理论技术专业人才，也需要提高全民的环境保护意识，特别是法律意识。为了加强环境科学专业本科生的环境法律认识水平，中山大学环境科学专业从2001级开始开设环境法课程。作为一门选修课，像许多其他课程一样，课堂教学是整个教学活动的中心环节。课堂是学校教学最基本的要素，是大学教与学过程实现的主要场所。在课堂上，通过主讲教师的讲解，系统地把课程的有关知识介绍给学生，是国内大学课堂教学中最常见的做法。教师讲授，学生听课，已经成为天经地义的课堂教学规则，该规则通过不断细化的课堂教学规范而得到进一步强化。然而，学生作为教学的主体，如果其学习的主观能动性未得到足够重视，教师在课堂上“满堂灌”式的讲授往往使得教学效果不佳。为提高课堂教学效果，改善教学质量，高等教育管理部门以及各高校都开展了教学评价工作。教学评价能够使教师根据学生反馈的信息对原来的教学设计作出必要、及时的调整，从而有效地控制信息的变换过程，以取得最佳的教学效果。课堂教学评估是教学评价的重点。为改善本科教学质量，中山大学采取了同行评教、学生网评等课堂教学评估手段。每门课程在学期结束后教务处都会组织学生网上评教，网上评教实行打分制，在全校进行排名，对排名位于后20%的教师进行提醒，同时作为职称晋升时重要的制约条件。然而，上述举措对提高本科教学质量的作用尚未见详细报道，同时学生网上评教所反馈给任课教师的信息也往往针对性不强或信息量偏少。
一、教学方案与教学效果调查方法
作为本科生课程环境法的任课教师，在课堂教学过程中，为调动学生学习的主动性，培养其创造性思维习惯，在最近两年的课堂教学中，笔者尝试组织学生分组开展自主学习，并拿出一定课时让学生主讲，组织大家进行讨论。每年的选修学生人数在80人左右，分组由学生自行组织，每个小组人数一般控制在5～6人，在限定范围内自主选题，选题内容须与本课程所讲解的环境法律法规或环境政策有关，可采取研究报告或案例分析等形式。为减轻课外负担，方便学生到图书馆等查资料、调研，专门留出三周共6个课时给同学们准备。安排六周左右时间让各小组同学们轮流上讲台讲解，展示，分享其学习成果。每个小组20分钟，其中讲解展示15分钟，讨论答辩5分钟。在具体实施过程中，发现各小组人数参差不齐，少则一个人，多则七八个，在讲解时绝大部分小组都出现超时，为完成全部小组的展示不得不占用课外时间。为进一步完善上述教学方案，在学期末课程结束时以问卷方式（无记名）调查收集了学生对该教学方案的意见与建议。
二、调查结果与分析
调查对象为环境科学专业本科生2008级与2009级共158人，其中2008级76人、2009级82人。对于所采用的课堂教学中增加“学生分组自主学习—主讲—讨论”的教学方案安排，得到了大多数同学的认同，2008级与2009级分别有87%和78%的同学认为较好和很好。对该方案的实行，有一半左右的同学认为通过自主学习提高了兴趣，课堂展示调动了学习积极性。对于教学方案的不足之处，两届同学均认为老师的讲授课件不够生动。对自主学习的收获感受方面，大部分同学（约80%）认为从其他同学的展示中学习到新知识。就学习小组的最佳人数这一问题，超过60%的2008级同学认为4人最合适，其次约10%认为5人更合适，而2009级则有48%认为4人一组最合适，40%认为5人一组最佳。综合来看，每个学习小组的最适宜人数应控制在4～5人。当选课学生人数较多而课时有限情况下，必须控制好每个小组的展示时间，以充分利用课堂时间避免侵占学生的课余时间。为此，专门调查了两届学生对每个小组课堂展示时限的看法。本次调查结果表明，两届学生的看法有较大差异，超过50%的2008级同学认为小组展示时限应为15分钟，近40%认为应控制在20分钟，而2009级则有约40%同学认为25分钟为限，44%的同学认同20分钟。综合来看，20分钟是适宜的。由准备时间的调查结果来看，两届同学均有接近60%认为理想的准备时间需要两周。此外，本次调查中部分同学也对教学改进提出了如“增加互动”、“课堂多一些提问，多引发讨论”、“提前要求大家收集和阅读某方面内容，举行辩论会或其他形式引导大家自行分析案例”、“增加新闻视频剪辑等资源，使上课形式多样”等一些具体建议。
三、改进教学的设想
1.学习国际一流大学的课堂教学特点，在课堂形式方面更好地采用交流、讨论和研讨的形式，启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，加以评论，活跃课堂气氛，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，使学生创新思维得到发展。教学互动尽可以贯穿整个课堂教学阶段，根据教学方案安排与教学内容需要，灵活采取多种互动形式，如相互提问、游戏等。
2.在教学过程中教师扮演主持人、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导，使学生学习主体的作用得到最大限度的发挥。作为主持人，在小组课堂展示学习成果阶段要严格控制好各小组的讲解与展示的时间，培养同学们对演讲时间的控制能力；作为组织者，在学生分组阶段进行必要的指导，合理控制小组成员人数，并尽可能安排相同或类似专题集中展示以便于创新性思维的碰撞，增加讨论的有趣性；作为引导者，及时总结讨论中出现的思想火花，解答大家困惑的问题，启迪同学们深入思考。
3.围绕教学中同学们提出的教学课件不够生动的问题，加强课件制作，增加视频插播等形式，结合“今日说法”等大家较为熟悉的法制类节目中有关的议题强化课堂教学。
参考文献：
[1]张家艳.大学课堂教学与改革[J].中国高教研究，2003，（10）：91-92.
[2]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007，23（2）：106-111.
[3]宋彩萍，王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践，2001，21（2）：28-31.
[4]刘洁，陈怀楚.清华大学课堂教学质量评估工作的新探索[J].高等理科教育，2006，（2）：17-20.
[5]李贵安，赵志鹏，郑海荣，等.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J].中国大学教学，2011，（1）：91-94.
作者简介：王志刚（1972-），男，博士，山东沂源人，中山大学环境科学与工程学院讲师，主要研究方向环境影响评价、环境规划与环境法等。
关键词：课堂教学；问卷调查；自主学习；教学设计
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）11-0038-02
随着我国社会经济的高速发展，环境污染、生态破坏等环境问题不断出现，近年来环境污染事故频发，人民群众的生命健康和安全不断受到威胁和侵害。为保护人民群众健康与生态安全，不仅需要有污染预防的理论技术专业人才，也需要提高全民的环境保护意识，特别是法律意识。为了加强环境科学专业本科生的环境法律认识水平，中山大学环境科学专业从2001级开始开设环境法课程。作为一门选修课，像许多其他课程一样，课堂教学是整个教学活动的中心环节。课堂是学校教学最基本的要素，是大学教与学过程实现的主要场所。在课堂上，通过主讲教师的讲解，系统地把课程的有关知识介绍给学生，是国内大学课堂教学中最常见的做法。教师讲授，学生听课，已经成为天经地义的课堂教学规则，该规则通过不断细化的课堂教学规范而得到进一步强化。然而，学生作为教学的主体，如果其学习的主观能动性未得到足够重视，教师在课堂上“满堂灌”式的讲授往往使得教学效果不佳。为提高课堂教学效果，改善教学质量，高等教育管理部门以及各高校都开展了教学评价工作。教学评价能够使教师根据学生反馈的信息对原来的教学设计作出必要、及时的调整，从而有效地控制信息的变换过程，以取得最佳的教学效果。课堂教学评估是教学评价的重点。为改善本科教学质量，中山大学采取了同行评教、学生网评等课堂教学评估手段。每门课程在学期结束后教务处都会组织学生网上评教，网上评教实行打分制，在全校进行排名，对排名位于后20%的教师进行提醒，同时作为职称晋升时重要的制约条件。然而，上述举措对提高本科教学质量的作用尚未见详细报道，同时学生网上评教所反馈给任课教师的信息也往往针对性不强或信息量偏少。
一、教学方案与教学效果调查方法
作为本科生课程环境法的任课教师，在课堂教学过程中，为调动学生学习的主动性，培养其创造性思维习惯，在最近两年的课堂教学中，笔者尝试组织学生分组开展自主学习，并拿出一定课时让学生主讲，组织大家进行讨论。每年的选修学生人数在80人左右，分组由学生自行组织，每个小组人数一般控制在5～6人，在限定范围内自主选题，选题内容须与本课程所讲解的环境法律法规或环境政策有关，可采取研究报告或案例分析等形式。为减轻课外负担，方便学生到图书馆等查资料、调研，专门留出三周共6个课时给同学们准备。安排六周左右时间让各小组同学们轮流上讲台讲解，展示，分享其学习成果。每个小组20分钟，其中讲解展示15分钟，讨论答辩5分钟。在具体实施过程中，发现各小组人数参差不齐，少则一个人，多则七八个，在讲解时绝大部分小组都出现超时，为完成全部小组的展示不得不占用课外时间。为进一步完善上述教学方案，在学期末课程结束时以问卷方式（无记名）调查收集了学生对该教学方案的意见与建议。
二、调查结果与分析
调查对象为环境科学专业本科生2008级与2009级共158人，其中2008级76人、2009级82人。对于所采用的课堂教学中增加“学生分组自主学习—主讲—讨论”的教学方案安排，得到了大多数同学的认同，2008级与2009级分别有87%和78%的同学认为较好和很好。对该方案的实行，有一半左右的同学认为通过自主学习提高了兴趣，课堂展示调动了学习积极性。对于教学方案的不足之处，两届同学均认为老师的讲授课件不够生动。对自主学习的收获感受方面，大部分同学（约80%）认为从其他同学的展示中学习到新知识。就学习小组的最佳人数这一问题，超过60%的2008级同学认为4人最合适，其次约10%认为5人更合适，而2009级则有48%认为4人一组最合适，40%认为5人一组最佳。综合来看，每个学习小组的最适宜人数应控制在4～5人。当选课学生人数较多而课时有限情况下，必须控制好每个小组的展示时间，以充分利用课堂时间避免侵占学生的课余时间。为此，专门调查了两届学生对每个小组课堂展示时限的看法。本次调查结果表明，两届学生的看法有较大差异，超过50%的2008级同学认为小组展示时限应为15分钟，近40%认为应控制在20分钟，而2009级则有约40%同学认为25分钟为限，44%的同学认同20分钟。综合来看，20分钟是适宜的。由准备时间的调查结果来看，两届同学均有接近60%认为理想的准备时间需要两周。此外，本次调查中部分同学也对教学改进提出了如“增加互动”、“课堂多一些提问，多引发讨论”、“提前要求大家收集和阅读某方面内容，举行辩论会或其他形式引导大家自行分析案例”、“增加新闻视频剪辑等资源，使上课形式多样”等一些具体建议。
三、改进教学的设想
1.学习国际一流大学的课堂教学特点，在课堂形式方面更好地采用交流、讨论和研讨的形式，启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，加以评论，活跃课堂气氛，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，使学生创新思维得到发展。教学互动尽可以贯穿整个课堂教学阶段，根据教学方案安排与教学内容需要，灵活采取多种互动形式，如相互提问、游戏等。
2.在教学过程中教师扮演主持人、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导，使学生学习主体的作用得到最大限度的发挥。作为主持人，在小组课堂展示学习成果阶段要严格控制好各小组的讲解与展示的时间，培养同学们对演讲时间的控制能力；作为组织者，在学生分组阶段进行必要的指导，合理控制小组成员人数，并尽可能安排相同或类似专题集中展示以便于创新性思维的碰撞，增加讨论的有趣性；作为引导者，及时总结讨论中出现的思想火花，解答大家困惑的问题，启迪同学们深入思考。
3.围绕教学中同学们提出的教学课件不够生动的问题，加强课件制作，增加视频插播等形式，结合“今日说法”等大家较为熟悉的法制类节目中有关的议题强化课堂教学。
参考文献：
[1]张家艳.大学课堂教学与改革[J].中国高教研究，2003，（10）：91-92.
[2]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007，23（2）：106-111.
[3]宋彩萍，王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践，2001，21（2）：28-31.
[4]刘洁，陈怀楚.清华大学课堂教学质量评估工作的新探索[J].高等理科教育，2006，（2）：17-20.
[5]李贵安，赵志鹏，郑海荣，等.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J].中国大学教学，2011，（1）：91-94.
作者简介：王志刚（1972-），男，博士，山东沂源人，中山大学环境科学与工程学院讲师，主要研究方向环境影响评价、环境规划与环境法等。