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【摘要】在中职专业课教学中，运用尊重、赏识学生，激发学生自我发展的潜力；合理运用多媒体组合教学，激发学生学习兴趣；专业理论课教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式；专业技能课教学中，施行任务单导学的课堂教学模式，培养学生研究性学习能力。
【关键词】研究性学习能力；尊重；赏识学生；多媒体组合；开放式；任务单导学
面对世界科技飞速发展的挑战，职业教育肩负着培养具有研究性学习能力的新型劳动者的使命。研究性学习能力的培养就是让学生主动积极独立地学习，凭借自身的主观努力学会学习，形成学力，发展个性。中职专业课教学是学生形成职业技能的的基础，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。为此，本文结合长期从事专业课教学的体会，谈谈中职专业课教学中培养学生研究性学习能力的几点思考。
一、尊重、赏识学生，激发学生自我发展的潜力
传统的应试教育构建的是以“分数”作为核心标准的评价体系，这种评价体系已严重制约了学生身心的健康发展。在初中学习阶段，中职生多数是学习的“失败者”，经常受到冷落、批评，失败体验多，他们更需要情感的交流、理解和激励。
在教学过程中，教师首先要从心理位置上面向学生，适应学生。其次，教师要不断与学生交流，了解学生的喜怒哀乐和兴趣，了解学生的成长规律，不断调整教学方法和管理策略。再次，要不断地为学生提供成功的机会，并及时给予鼓励，可以通过提问、作业、演示、讨论等多种形式，多个渠道，给全体学生合适的表现自我的机会，在尊重、赏识学生的基础上，着眼于唤醒学生的潜能，激发学生自觉参与自身发展，充分发挥自身潜力，从而自信、自尊、自强地健康成长。
二、合理运用多媒体组合教学，激发学生学习兴趣
在专业课教学中在充分运用挂图、教具、实物等传统媒体的同时，要积极开发和应用现代教学媒体。将多种媒体有机整合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学群，共同参与课堂教学的全过程，调动学生自主学习的兴趣，优化研究性学习效果。在多媒体组合教学中，要设计学生的参与活动，如注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考等，同时还要设计媒体的运用方法，媒体可以用于展示事实、创设情境，提供示范、呈现原理或进行设疑思辨、探究发现等，要根据专业课程的内容特点及教学要求加以选择，做到清晰、明确、合理，按优化原则尽量运用代价小、功效大的媒体。多媒体组合教学不是将各种媒体简单地机械组合，而是要科学合理地使用，其使用方式包括设疑—播放—讲解，讲解—播放—概括，边播放边讲解，讲解—播放—举例，演示现象—分析原理—演示结果，操作设疑—讲解分析—操作验证等等。通过多媒体组合教学创设出的多元化、多层次教学情境，多方位地刺激学生感官，对激发学生的兴趣，从而使其保持持久自主学习的热情有很大的推动作用。
三、在专业理论教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式
在专业理论教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式，就是以学生为主体，放手让学生自主学习，让学生运用自己已有的經验，在教师、同学共同创造的情境中，读、思、议、练结合，可以个别自主学习，还可分组合作讨论。例如：在《钳工技能训练》的教学中，针对钳工专业知识与实际生活联系较多的特点，可要求学生分组备课，自主上课，让一些素质好的学生充分展示自己的能力，并让其它同学担任评委，指导学生评价。这种方式可让学生在直接感知中学会分析、比较、抽象、概括、综合，学会学习、学会实践，使学生学会反思总结，学会横向类比评价、纵向个体差异评价，改变学生被动接受教师的教学和评价的现状，改变学生不会评价批判、不会提出异议的状况，激发学生的自信心和学习潜能。学生自主学习的课堂教学模式也可以给定一个研讨课题，要求学生查找资料，分析研究，做调查，让学生接触社会，参加实践。如《金属材料与热处理》绪论的教学，可要求学生通过网络、图书、采访等方法调查我国金属材料与热处理发展状况，并写出调查报告，如此进行专业思想教育，效果良好。学生自主学习的课堂教学模式还可组织到工厂、车间实地参观，现场观摩教学等等。实践证明，学生自主学习的课堂教学模式，可以改变学生唯唯诺诺，没有主观意识和批判精神的现状，可增强学生的阅读、理解、分析、综合能力，还可增强学生的学习兴趣和对专业的认同感，保持良好的学习状态，积极主动地学好专业课程。
四、在专业技能课学中，施行任务单导学的课堂教学模式
在专业技能课学中，施行任务单导学的课堂教学模式，就是将生产实际中的工作任务整合为教学项目，通过“任务单”引导学生合作完成教学项目，培养学生的职业素养。任务单导学模式分为“导”和“学”两部分，即在课堂教学中，教师的“导”须围绕学生“学”，“导”与“学”相辅相成。教师必须明确学生是学习的主体，“导”与“学”是师生双边活动的互动、互化的过程，这样能充分调动学生参与学习的主动性和积极性，保证课堂教学收到实效。“任务单导学”教学模式的程序大体为学生自学——合作探究——分组训练——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。“任务单导学”突出一个“做”字，教学目的是“会做、能创”。学生学习的过程是教师的灌输永远代替不了的。学生只有在操作中才能学会操作，在实践中才能学会实践。只有最大限度地把课堂还给学生，充分调动其学习积极性，才能发展研究性学习能力。专业课技能教学要让学生互流、互相启发、互相监督、互相帮助，教师可巡视于小组间，了解情况，帮助学生释难点，找重点。通过集体交流达到开拓思路、强化理解、形成共识、共同提高的目的，同时辅之以层次达标递进的激励评价法调动积极性。这样课堂教学就会形成良性循环，使学生产生一种内驱力，促进其研究性学习能力的提高。
总之，专业课教学中要充分发挥学生的主体作用，才能取得好的教学效果，而面向学生、适应学生，多与学生交流，及时鼓励学生是发挥学生主体作用的重要一环，只有充分发挥教师的主导作用，注重多媒体合理组合教学，激发学生学习兴趣，在专业理论教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式，专业技能课学中，施行任务单导学的课堂教学模式，才能真正使专业课课堂教学成为培养学生研究性学习能力的主渠道。
【关键词】研究性学习能力；尊重；赏识学生；多媒体组合；开放式；任务单导学
面对世界科技飞速发展的挑战，职业教育肩负着培养具有研究性学习能力的新型劳动者的使命。研究性学习能力的培养就是让学生主动积极独立地学习，凭借自身的主观努力学会学习，形成学力，发展个性。中职专业课教学是学生形成职业技能的的基础，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。为此，本文结合长期从事专业课教学的体会，谈谈中职专业课教学中培养学生研究性学习能力的几点思考。
一、尊重、赏识学生，激发学生自我发展的潜力
传统的应试教育构建的是以“分数”作为核心标准的评价体系，这种评价体系已严重制约了学生身心的健康发展。在初中学习阶段，中职生多数是学习的“失败者”，经常受到冷落、批评，失败体验多，他们更需要情感的交流、理解和激励。
在教学过程中，教师首先要从心理位置上面向学生，适应学生。其次，教师要不断与学生交流，了解学生的喜怒哀乐和兴趣，了解学生的成长规律，不断调整教学方法和管理策略。再次，要不断地为学生提供成功的机会，并及时给予鼓励，可以通过提问、作业、演示、讨论等多种形式，多个渠道，给全体学生合适的表现自我的机会，在尊重、赏识学生的基础上，着眼于唤醒学生的潜能，激发学生自觉参与自身发展，充分发挥自身潜力，从而自信、自尊、自强地健康成长。
二、合理运用多媒体组合教学，激发学生学习兴趣
在专业课教学中在充分运用挂图、教具、实物等传统媒体的同时，要积极开发和应用现代教学媒体。将多种媒体有机整合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学群，共同参与课堂教学的全过程，调动学生自主学习的兴趣，优化研究性学习效果。在多媒体组合教学中，要设计学生的参与活动，如注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考等，同时还要设计媒体的运用方法，媒体可以用于展示事实、创设情境，提供示范、呈现原理或进行设疑思辨、探究发现等，要根据专业课程的内容特点及教学要求加以选择，做到清晰、明确、合理，按优化原则尽量运用代价小、功效大的媒体。多媒体组合教学不是将各种媒体简单地机械组合，而是要科学合理地使用，其使用方式包括设疑—播放—讲解，讲解—播放—概括，边播放边讲解，讲解—播放—举例，演示现象—分析原理—演示结果，操作设疑—讲解分析—操作验证等等。通过多媒体组合教学创设出的多元化、多层次教学情境，多方位地刺激学生感官，对激发学生的兴趣，从而使其保持持久自主学习的热情有很大的推动作用。
三、在专业理论教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式
在专业理论教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式，就是以学生为主体，放手让学生自主学习，让学生运用自己已有的經验，在教师、同学共同创造的情境中，读、思、议、练结合，可以个别自主学习，还可分组合作讨论。例如：在《钳工技能训练》的教学中，针对钳工专业知识与实际生活联系较多的特点，可要求学生分组备课，自主上课，让一些素质好的学生充分展示自己的能力，并让其它同学担任评委，指导学生评价。这种方式可让学生在直接感知中学会分析、比较、抽象、概括、综合，学会学习、学会实践，使学生学会反思总结，学会横向类比评价、纵向个体差异评价，改变学生被动接受教师的教学和评价的现状，改变学生不会评价批判、不会提出异议的状况，激发学生的自信心和学习潜能。学生自主学习的课堂教学模式也可以给定一个研讨课题，要求学生查找资料，分析研究，做调查，让学生接触社会，参加实践。如《金属材料与热处理》绪论的教学，可要求学生通过网络、图书、采访等方法调查我国金属材料与热处理发展状况，并写出调查报告，如此进行专业思想教育，效果良好。学生自主学习的课堂教学模式还可组织到工厂、车间实地参观，现场观摩教学等等。实践证明，学生自主学习的课堂教学模式，可以改变学生唯唯诺诺，没有主观意识和批判精神的现状，可增强学生的阅读、理解、分析、综合能力，还可增强学生的学习兴趣和对专业的认同感，保持良好的学习状态，积极主动地学好专业课程。
四、在专业技能课学中，施行任务单导学的课堂教学模式
在专业技能课学中，施行任务单导学的课堂教学模式，就是将生产实际中的工作任务整合为教学项目，通过“任务单”引导学生合作完成教学项目，培养学生的职业素养。任务单导学模式分为“导”和“学”两部分，即在课堂教学中，教师的“导”须围绕学生“学”，“导”与“学”相辅相成。教师必须明确学生是学习的主体，“导”与“学”是师生双边活动的互动、互化的过程，这样能充分调动学生参与学习的主动性和积极性，保证课堂教学收到实效。“任务单导学”教学模式的程序大体为学生自学——合作探究——分组训练——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。“任务单导学”突出一个“做”字，教学目的是“会做、能创”。学生学习的过程是教师的灌输永远代替不了的。学生只有在操作中才能学会操作，在实践中才能学会实践。只有最大限度地把课堂还给学生，充分调动其学习积极性，才能发展研究性学习能力。专业课技能教学要让学生互流、互相启发、互相监督、互相帮助，教师可巡视于小组间，了解情况，帮助学生释难点，找重点。通过集体交流达到开拓思路、强化理解、形成共识、共同提高的目的，同时辅之以层次达标递进的激励评价法调动积极性。这样课堂教学就会形成良性循环，使学生产生一种内驱力，促进其研究性学习能力的提高。
总之，专业课教学中要充分发挥学生的主体作用，才能取得好的教学效果，而面向学生、适应学生，多与学生交流，及时鼓励学生是发挥学生主体作用的重要一环，只有充分发挥教师的主导作用，注重多媒体合理组合教学，激发学生学习兴趣，在专业理论教学中，施行学生为主体的开放式课堂教学模式，专业技能课学中，施行任务单导学的课堂教学模式，才能真正使专业课课堂教学成为培养学生研究性学习能力的主渠道。