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摘 要：阅读能力的高低、阅读速度的快慢与阅读策略的选取和运用有着直接的关系，恰当的阅读策略对提高学生的阅读能力有很大的促进作用，因此教师优化读前、读中、读后的阅读教学策略对培养学生的阅读策略、提高学生的阅读能力就显得更加重要。
关键词：初中英语 阅读策略 阅读能力
阅读教学是语言教学的核心，尤其是中国的外语学习环境，语言的真实输入主要来源还是阅读。阅读理解是通过认识语言形式与结构而获取文字信息的过程。传统的初中阅读教学是以讲解词汇、语法和翻译（英译汉）为主，忽视了文章的篇章结构和主旨大意，缺乏阅读技巧和策略的教授，而阅读理解在初中英语学业水平考试中所占比重为总分（120分）的三分之一左右。那怎样提高学生的阅读能力呢？首先教师要引导学生明确阅读目的;其次是教会学生英语阅读技巧和策略;然后教师要注重培养学生的阅读兴趣。
一、注重兴趣激发，做好读前准备
要开展好阅读教学，首先要明确阅读的目的，掌握概括文章大意，理解词语，预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。让学生乐于阅读，并养成良好的阅读习惯，激发浓厚的阅读兴趣。如人教版七年级下册第三单元的Section B的阅读内容是有关出行方式的。教师可以带领学生根据标题（Cross the river to school）预测文章内容——关于中国山区学生的上学方式，也可根据插图看出孩子们是通过溜简易索道上学，还可利用头脑风暴来激活相关语言知识。譬如，出行方式可以用on foot， by bike， by rope-way等短语来表达;也可引导学生认真思考与该课题相关的问题：How do you get to school？ How do the boys in the picture get to school？ Why ？ What do you think of it？ 通过读前活动，让学生明白要读什么，为什么读？怎样读？以及要达到的阅读目标，为进一步开展阅读活动奠定基础。
二、采用多种策略 丰富读中活动
义务教育英语课程标准（2011版）明确提出初中阶段的学生阅读能力要达到五级水平的要求。（一）五级阅读标准要求：1、能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义;2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;4、能读懂相应水平的常见体裁的读物;5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息;6、能利用词典等工具书进行阅读;7、课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读是获取信息的过程，只有运用多种策略，才能快速高效地获取有用信息。（二）阅读策略运用：1、运用思维导图来丰富阅读教学活动。如九年级6单元讲述basketball的发展历史可根据所读内容画思维导图巩固所学知识，强化记忆。
如：八年级上册8单元（Section B 2b）
2、运用标图、连线、填表、排序等方法来加深对文章的理解。如八年级上册2单元SectionB阅读，用频率副词描述调查结果，使用图表能更加直观清晰地了解到文章内容，可边读边操作，可边读边判断信息的真实性等。
3、运用认读、略读、跳读、猜词、阅读首尾句或首尾段等多种阅读策略来寻找文章的关键信息和主旨大意。在阅读教学中，可运用跳读和查读策略来寻找文中的关键词和关键句，又通过关键词、关键句来寻找文章和段落的主要信息或主旨大意。教师也可带领学生通过阅读文章的首尾句或首尾段来获取关键信息，快速浏览文章每一段的前两句就可以快速找出每段的主旨大意。又如七下5单元Section B的主题 是有关动物的，文中讲述泰国大象濒临灭绝，我们要采取措施保护他们，同时也应该保护野生动物，保护地球——人类的生存环境。通过查找关键句可概括出本文的主旨大意是The elephants are in great danger. So we should protect them.
4、关注文章中的人物、时间、地点、事件发生的起因、顺序、结果等，快速获取文章的关键信息。例如八年级上册1单元Section B的阅读文章是一篇日记，引导学生找出文章的人物，时间，地点，事件等就可以快速获取文章的主旨大意。读中活动的顺利完成，能让学生理解文中的关键信息和主要线索，这就为完成读后的任务打下了坚实的基础。
三、加强语篇理解 完善读后活动
在实际教学中，教师可根据文章内容、类型，结合学生的实际情况延伸读后活动。读后活动可以围绕“读后画、读后说、读后读、读后写”等形式来开展。读后画是指画图表、画思维导图;比如：九年级Unit 1 Section B 2b How can you become a successful learner ？ 根据文章中的小标题就可以快速画出思维导图的框架，以便更好地理解文章结构和内容。
读后说可以是课文复述、话题讨论、采访辩论、读者剧场或者合唱式阅读。比如八年级上册7单元Section B 阅读，是关于robots的。除了根据关键词复述课文外，还可以结合当前时代背景，组织学生分成正反兩面讨论，Will robots take the place of human beings？在辩论中再次回顾课文中正反两面的观点并且拓展学生思维，引发对其自身能力培养的思考。读后读是指深读教材内容和续读课外内容。读后写可以用造句、仿写、改写、续写和听写的形式。比如九年级7单元Section B 阅读Mom knows best 引导学生模仿诗歌体裁，进行仿写，亦可以续写成年以后的生活状态，还可以引导学生结合自己的实际情况进行改写，写出自己的感受。通过以上活动来进一步理解与巩固所学语言知识，通过角色扮演和讨论来归纳文章的主旨大意，例如八年级下册6单元Section B阅读糖果屋，此篇是一个童话故事，学生角色扮演此篇章内容后可以更形象生动地掌握故事梗概。又譬如：七年级下册第六单元Section B （ Dragon Boat Festival ）就可以采用鱼骨图来进行“读后说、读后读、读后写”的活动。根据下面的鱼骨图来复述课文Dragon Boat Festival .
复述完以后，教师可要求学生仿写一个中国的传统节日，如春节、中秋节、元宵节、清明节，火把节等，主要围绕what， why， when， how， where 这几个关键词，并用现在进行时态来开展写作。教师可引导学生先挑选所要描写的节日，分组进行口头讨论，然后通过小组合作的形式用思维导图列举出写作提纲，最后再进行写作活动。教师也可选取一些内容积极向上、题材广泛、有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感的文章给学生阅读，让学生们用教师所教授的策略和技巧进行阅读活动，来拓宽学生的知识面，最终达到提高学生阅读能力的目的。
总之，阅读教学就是要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的阅读策略来进行语言实践活动以及运用各种教学方法与途径来培养学生“用英语做事情的能力”。也就是通过优化阅读策略来提高学生的阅读能力、语篇分析能力、推理判断能力、归纳理解能力以及以读促写的能力。切实为学生发展综合语言运用能力打好基础，从而真正促进学生整体人文素养的提高，达到提高学生英语阅读能力的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京师范大学出版社
[2]候云洁.《中学英语教学十大问题探究——以问题为中心的教师培训》 云南教育出版集团
[3]教育部2013年审定 义务教育教科书（英语七---九年级） 人民教育出版社
关键词：初中英语 阅读策略 阅读能力
阅读教学是语言教学的核心，尤其是中国的外语学习环境，语言的真实输入主要来源还是阅读。阅读理解是通过认识语言形式与结构而获取文字信息的过程。传统的初中阅读教学是以讲解词汇、语法和翻译（英译汉）为主，忽视了文章的篇章结构和主旨大意，缺乏阅读技巧和策略的教授，而阅读理解在初中英语学业水平考试中所占比重为总分（120分）的三分之一左右。那怎样提高学生的阅读能力呢？首先教师要引导学生明确阅读目的;其次是教会学生英语阅读技巧和策略;然后教师要注重培养学生的阅读兴趣。
一、注重兴趣激发，做好读前准备
要开展好阅读教学，首先要明确阅读的目的，掌握概括文章大意，理解词语，预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。让学生乐于阅读，并养成良好的阅读习惯，激发浓厚的阅读兴趣。如人教版七年级下册第三单元的Section B的阅读内容是有关出行方式的。教师可以带领学生根据标题（Cross the river to school）预测文章内容——关于中国山区学生的上学方式，也可根据插图看出孩子们是通过溜简易索道上学，还可利用头脑风暴来激活相关语言知识。譬如，出行方式可以用on foot， by bike， by rope-way等短语来表达;也可引导学生认真思考与该课题相关的问题：How do you get to school？ How do the boys in the picture get to school？ Why ？ What do you think of it？ 通过读前活动，让学生明白要读什么，为什么读？怎样读？以及要达到的阅读目标，为进一步开展阅读活动奠定基础。
二、采用多种策略 丰富读中活动
义务教育英语课程标准（2011版）明确提出初中阶段的学生阅读能力要达到五级水平的要求。（一）五级阅读标准要求：1、能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义;2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;4、能读懂相应水平的常见体裁的读物;5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息;6、能利用词典等工具书进行阅读;7、课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读是获取信息的过程，只有运用多种策略，才能快速高效地获取有用信息。（二）阅读策略运用：1、运用思维导图来丰富阅读教学活动。如九年级6单元讲述basketball的发展历史可根据所读内容画思维导图巩固所学知识，强化记忆。
如：八年级上册8单元（Section B 2b）
2、运用标图、连线、填表、排序等方法来加深对文章的理解。如八年级上册2单元SectionB阅读，用频率副词描述调查结果，使用图表能更加直观清晰地了解到文章内容，可边读边操作，可边读边判断信息的真实性等。
3、运用认读、略读、跳读、猜词、阅读首尾句或首尾段等多种阅读策略来寻找文章的关键信息和主旨大意。在阅读教学中，可运用跳读和查读策略来寻找文中的关键词和关键句，又通过关键词、关键句来寻找文章和段落的主要信息或主旨大意。教师也可带领学生通过阅读文章的首尾句或首尾段来获取关键信息，快速浏览文章每一段的前两句就可以快速找出每段的主旨大意。又如七下5单元Section B的主题 是有关动物的，文中讲述泰国大象濒临灭绝，我们要采取措施保护他们，同时也应该保护野生动物，保护地球——人类的生存环境。通过查找关键句可概括出本文的主旨大意是The elephants are in great danger. So we should protect them.
4、关注文章中的人物、时间、地点、事件发生的起因、顺序、结果等，快速获取文章的关键信息。例如八年级上册1单元Section B的阅读文章是一篇日记，引导学生找出文章的人物，时间，地点，事件等就可以快速获取文章的主旨大意。读中活动的顺利完成，能让学生理解文中的关键信息和主要线索，这就为完成读后的任务打下了坚实的基础。
三、加强语篇理解 完善读后活动
在实际教学中，教师可根据文章内容、类型，结合学生的实际情况延伸读后活动。读后活动可以围绕“读后画、读后说、读后读、读后写”等形式来开展。读后画是指画图表、画思维导图;比如：九年级Unit 1 Section B 2b How can you become a successful learner ？ 根据文章中的小标题就可以快速画出思维导图的框架，以便更好地理解文章结构和内容。
读后说可以是课文复述、话题讨论、采访辩论、读者剧场或者合唱式阅读。比如八年级上册7单元Section B 阅读，是关于robots的。除了根据关键词复述课文外，还可以结合当前时代背景，组织学生分成正反兩面讨论，Will robots take the place of human beings？在辩论中再次回顾课文中正反两面的观点并且拓展学生思维，引发对其自身能力培养的思考。读后读是指深读教材内容和续读课外内容。读后写可以用造句、仿写、改写、续写和听写的形式。比如九年级7单元Section B 阅读Mom knows best 引导学生模仿诗歌体裁，进行仿写，亦可以续写成年以后的生活状态，还可以引导学生结合自己的实际情况进行改写，写出自己的感受。通过以上活动来进一步理解与巩固所学语言知识，通过角色扮演和讨论来归纳文章的主旨大意，例如八年级下册6单元Section B阅读糖果屋，此篇是一个童话故事，学生角色扮演此篇章内容后可以更形象生动地掌握故事梗概。又譬如：七年级下册第六单元Section B （ Dragon Boat Festival ）就可以采用鱼骨图来进行“读后说、读后读、读后写”的活动。根据下面的鱼骨图来复述课文Dragon Boat Festival .
复述完以后，教师可要求学生仿写一个中国的传统节日，如春节、中秋节、元宵节、清明节，火把节等，主要围绕what， why， when， how， where 这几个关键词，并用现在进行时态来开展写作。教师可引导学生先挑选所要描写的节日，分组进行口头讨论，然后通过小组合作的形式用思维导图列举出写作提纲，最后再进行写作活动。教师也可选取一些内容积极向上、题材广泛、有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感的文章给学生阅读，让学生们用教师所教授的策略和技巧进行阅读活动，来拓宽学生的知识面，最终达到提高学生阅读能力的目的。
总之，阅读教学就是要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的阅读策略来进行语言实践活动以及运用各种教学方法与途径来培养学生“用英语做事情的能力”。也就是通过优化阅读策略来提高学生的阅读能力、语篇分析能力、推理判断能力、归纳理解能力以及以读促写的能力。切实为学生发展综合语言运用能力打好基础，从而真正促进学生整体人文素养的提高，达到提高学生英语阅读能力的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京师范大学出版社
[2]候云洁.《中学英语教学十大问题探究——以问题为中心的教师培训》 云南教育出版集团
[3]教育部2013年审定 义务教育教科书（英语七---九年级） 人民教育出版社