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语言是思维的工具，是思维表达的载体。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。所以从某种意义上说，语言的品味是读懂文章的基础和关键，是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言的创造性思维活动。高尔基就曾说过：“语言是文学的第一要素。”刘勰则曰“缀文者情动而辞发，观文者披文而人情”。可见，语文的课堂阅读教学，其实主要就是语言的品味。所谓品味语言，就是指引导学生走进语言的深处细心揣摩、辨析，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。那么在语文阅读教学中如何引导学生品味语言呢?
一、反复朗读，整体感知，初步感受语言的音韵美
古人云：“读书百遍，其义自见。”的确，朗读是品味语言的最基本的方法。为增强语感，我从语气、语调、停顿、重音、感情等方面进行朗读技巧的指导，引导学生通过口、眼、心等器官全身心地进入文本去感受语言的韵律美，使其产生欣赏的愉悦，激发审美的创造。我经常采用的形式有：老师动情范读，学生深人品读。师生配乐朗读，分组分角色轮读，让学生在反复的朗读中，形成整体感知，体会作者的思想感情，理解课文的内容和主题。如在教《纸船》一文时，我课前制作好课件，设计了一个意境深远的动画配乐朗诵录音，上课时播放给学生听。和着配乐朗诵的节拍，看着纸船一张张飘散在海上的动人画面，学生们个个沉浸在浓郁的文章氛围中，陶醉在优美的旋律中，体会着那至深至爱的亲情。第二遍播放时，学生们情不自禁地跟着朗读起来。在声情并茂的朗读中，学生们达到了与作者情感相融的境界，感受到了语言的无穷魅力。
二、深入文本，扣住语境，品味语言运用的精妙美
真正的语文能力就是语言能力，真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动。研究语言、品味语言是语文阅读课的关键。学生通过精彩语段的反复诵读，可以感受语言的生动性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性。增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。我在语文阅读教学中十分注重突出学生的主体性阅读，让学生对阅读文本主动参与，积极感受，独立探究，不断领悟；让学生在主体阅读过程中，主动品味作品中的韵，感受作品中的神，探寻作品中的美。还调动学生的想象，激发已有的经验，多角度、多侧面地理解文本蕴涵的思想，从而去领悟其中的意境。
一是从遣词方面，反复推敲，让学生领悟语言的精当性。很多文学作品之所以传世，是因为语言使用的精当。我认为学习文学作品，欣赏精彩语段。也可以从品味关键词语着手。品味语言可从品味不同文体的语言特点人手，如诗歌语言的凝练形象，记叙性语言的生动具体，说明性语言的准确生动。议论性语言的严密准确等特点，从中体会作者遣词用语的别具匠心。
如在教《纸船》这首诗歌时，我要求学生在初读的基础上，找出具体的语句“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿”。我要求学生认真琢磨，反复推敲，仔细品味，抓住关键性的词语去感悟语言表达出来的意境美。经过自学、探究、讨论，学生们普遍认为在“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着”句中的“从不肯”“总是”两词表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久；在“叠成一只一只很小的船儿”句中的“一只一只”这个叠词点出了所叠纸船的数量多，这几个句子都表达了作者对母亲的思念极深、极浓。在教学中，我问学生：现在你们远离父母在外学习，请你写几句话来表达对父母的思念之情，注意使用关键性的词语。学生发言更积极了，大家畅所欲言。有一个学生这样写道：望着晴朗的夜空，我总记得去寻找那颗最亮最亮的星星，因为那是妈妈深情的注视；撕下一张一张馨香的信纸，载去的是我满心的思念和祝愿。其中“总记得”“一张一张”表达出了他对母亲的深情。这个学生不仅能仔细品味文中语言的意境美，还能通过创作来体会遣词造句的精当性。
二是从修辞方面，仔细斟酌，让学生感受语言的文辞美。修辞是加强言辞或文句效果的艺术手法，修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。把握修辞格的内容、用法，并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛、作者的情感倾向、文体特点等来体会其表达作用，有助于披文人情感知语言的内在美，还能通过欣赏进一步理解作品的主题。
如在教《蔚蓝的王国》一文时，我设计了“精读课文、品味赏析”这个环节。我让学生画出课文中自己喜欢的优美语句，引导学生从修辞方法上去品析语言的妙处，然后在班上一起分享学习成果。在共赏交流时，生1说：“我找的句子是‘似乎天空本身也在和我们酬唱’中的‘酬唱’写得特别动人，把天空都人格化了，似乎在和我们一唱一和呢。这其实是作者通过想象把对大海充满爱的内心世界表现出来。”生2说：“我找到的句子是‘白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。’我觉得这句话运用了比喻的手法，描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情和幸福的感受。”生3回答说：“我认为作者用了拟人的手法，写出‘我’的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间。”……在教学中，我把课堂的时间让给学生，把思维的空间让给学生，让学生从修辞角度去感知和品味语言的文辞美，进入“蔚蓝的王国”体会迷人的意境，感悟作者的情感。
三是从想象方面，拓宽思维，让学生领会语言的意境美。在语文教学过程中，引导学生对优美精彩的语段进行重点赏析与品味，积极的把自己的生活经验联系到语言上去，能够激发起同学们丰富的联想与想象，有助于学生从情感上去领略语言的意境美，用真情实感去感受意境美，进而提高学生口语表达能力，充分展示学生个性化的思维。
四是从情感方面，用心感悟，让学生赏析语言的含蓄美。汪洋奔放、直抒胸臆的诗是美的，余味曲色、含而不露的诗更美。很多优秀的文学作品本身就留有空白，目的是让读者在阅读时去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”。这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，以得到新的感悟和收获。
如在教《纸船》一文的第二节时，有学生质疑：诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，这在表达情感上有什么作用?我让学生带着这个问题再去品析课文后，学生们这样回答：“实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要”：“这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的唯一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情”；“写出了游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的，这意境很美也很含蓄，在诗中透露出了一种淡淡的忧郁。”学生们通过朗读、感悟，体会语句所表达的意境，真切地感受到了这种看来虽很平淡却有绵长思念的含蓄美。
多年的语文教学使我深切地感受到，语文阅读不仅是对语文知识的积累，更是用文本丰富的内涵对学生思想、情感、个性的扩充和培养。语文阅读教学的基本手段，是让学生直面文本，诵读文本，感悟文本。我们作为语文老师，应该通过生动、扎实的语文实践活动，把握、挖掘文本语言的内在精神，使学生把文本语言与接受人文熏陶融为一体，从而达到提高学生品味语言、赏析作品能力的目的。
一、反复朗读，整体感知，初步感受语言的音韵美
古人云：“读书百遍，其义自见。”的确，朗读是品味语言的最基本的方法。为增强语感，我从语气、语调、停顿、重音、感情等方面进行朗读技巧的指导，引导学生通过口、眼、心等器官全身心地进入文本去感受语言的韵律美，使其产生欣赏的愉悦，激发审美的创造。我经常采用的形式有：老师动情范读，学生深人品读。师生配乐朗读，分组分角色轮读，让学生在反复的朗读中，形成整体感知，体会作者的思想感情，理解课文的内容和主题。如在教《纸船》一文时，我课前制作好课件，设计了一个意境深远的动画配乐朗诵录音，上课时播放给学生听。和着配乐朗诵的节拍，看着纸船一张张飘散在海上的动人画面，学生们个个沉浸在浓郁的文章氛围中，陶醉在优美的旋律中，体会着那至深至爱的亲情。第二遍播放时，学生们情不自禁地跟着朗读起来。在声情并茂的朗读中，学生们达到了与作者情感相融的境界，感受到了语言的无穷魅力。
二、深入文本，扣住语境，品味语言运用的精妙美
真正的语文能力就是语言能力，真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动。研究语言、品味语言是语文阅读课的关键。学生通过精彩语段的反复诵读，可以感受语言的生动性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性。增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。我在语文阅读教学中十分注重突出学生的主体性阅读，让学生对阅读文本主动参与，积极感受，独立探究，不断领悟；让学生在主体阅读过程中，主动品味作品中的韵，感受作品中的神，探寻作品中的美。还调动学生的想象，激发已有的经验，多角度、多侧面地理解文本蕴涵的思想，从而去领悟其中的意境。
一是从遣词方面，反复推敲，让学生领悟语言的精当性。很多文学作品之所以传世，是因为语言使用的精当。我认为学习文学作品，欣赏精彩语段。也可以从品味关键词语着手。品味语言可从品味不同文体的语言特点人手，如诗歌语言的凝练形象，记叙性语言的生动具体，说明性语言的准确生动。议论性语言的严密准确等特点，从中体会作者遣词用语的别具匠心。
如在教《纸船》这首诗歌时，我要求学生在初读的基础上，找出具体的语句“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿”。我要求学生认真琢磨，反复推敲，仔细品味，抓住关键性的词语去感悟语言表达出来的意境美。经过自学、探究、讨论，学生们普遍认为在“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着”句中的“从不肯”“总是”两词表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久；在“叠成一只一只很小的船儿”句中的“一只一只”这个叠词点出了所叠纸船的数量多，这几个句子都表达了作者对母亲的思念极深、极浓。在教学中，我问学生：现在你们远离父母在外学习，请你写几句话来表达对父母的思念之情，注意使用关键性的词语。学生发言更积极了，大家畅所欲言。有一个学生这样写道：望着晴朗的夜空，我总记得去寻找那颗最亮最亮的星星，因为那是妈妈深情的注视；撕下一张一张馨香的信纸，载去的是我满心的思念和祝愿。其中“总记得”“一张一张”表达出了他对母亲的深情。这个学生不仅能仔细品味文中语言的意境美，还能通过创作来体会遣词造句的精当性。
二是从修辞方面，仔细斟酌，让学生感受语言的文辞美。修辞是加强言辞或文句效果的艺术手法，修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。把握修辞格的内容、用法，并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛、作者的情感倾向、文体特点等来体会其表达作用，有助于披文人情感知语言的内在美，还能通过欣赏进一步理解作品的主题。
如在教《蔚蓝的王国》一文时，我设计了“精读课文、品味赏析”这个环节。我让学生画出课文中自己喜欢的优美语句，引导学生从修辞方法上去品析语言的妙处，然后在班上一起分享学习成果。在共赏交流时，生1说：“我找的句子是‘似乎天空本身也在和我们酬唱’中的‘酬唱’写得特别动人，把天空都人格化了，似乎在和我们一唱一和呢。这其实是作者通过想象把对大海充满爱的内心世界表现出来。”生2说：“我找到的句子是‘白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。’我觉得这句话运用了比喻的手法，描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情和幸福的感受。”生3回答说：“我认为作者用了拟人的手法，写出‘我’的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间。”……在教学中，我把课堂的时间让给学生，把思维的空间让给学生，让学生从修辞角度去感知和品味语言的文辞美，进入“蔚蓝的王国”体会迷人的意境，感悟作者的情感。
三是从想象方面，拓宽思维，让学生领会语言的意境美。在语文教学过程中，引导学生对优美精彩的语段进行重点赏析与品味，积极的把自己的生活经验联系到语言上去，能够激发起同学们丰富的联想与想象，有助于学生从情感上去领略语言的意境美，用真情实感去感受意境美，进而提高学生口语表达能力，充分展示学生个性化的思维。
四是从情感方面，用心感悟，让学生赏析语言的含蓄美。汪洋奔放、直抒胸臆的诗是美的，余味曲色、含而不露的诗更美。很多优秀的文学作品本身就留有空白，目的是让读者在阅读时去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”。这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，以得到新的感悟和收获。
如在教《纸船》一文的第二节时，有学生质疑：诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，这在表达情感上有什么作用?我让学生带着这个问题再去品析课文后，学生们这样回答：“实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要”：“这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的唯一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情”；“写出了游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的，这意境很美也很含蓄，在诗中透露出了一种淡淡的忧郁。”学生们通过朗读、感悟，体会语句所表达的意境，真切地感受到了这种看来虽很平淡却有绵长思念的含蓄美。
多年的语文教学使我深切地感受到，语文阅读不仅是对语文知识的积累，更是用文本丰富的内涵对学生思想、情感、个性的扩充和培养。语文阅读教学的基本手段，是让学生直面文本，诵读文本，感悟文本。我们作为语文老师，应该通过生动、扎实的语文实践活动，把握、挖掘文本语言的内在精神，使学生把文本语言与接受人文熏陶融为一体，从而达到提高学生品味语言、赏析作品能力的目的。