论文部分内容阅读
摘要： 在小学计算教学中，教师应细读新课标，重视口算教学；将创设情境与复习相结合，激发学生计算的兴趣；提倡算法多样化，鼓励学生独立思考；加强估算教学。
关键词： 计算教学口算估算计算能力培养
计算教学是数学教学的一个重要领域。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。它是学生终身发展必备的知识之一。《新课程标准》要求学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。因而，必须重视小学生计算能力的培养。
一、细读新课标，重视口算教学
《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在教学中，可在每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用几分钟时间，进行口算练习。这样持之以恒，能收到良好的效果。其次，变换方式训练，如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间的关系。另外，鼓励学生参加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，而且能激发和培养学生学习数学的兴趣。
二、创设情境与复习相结合，激发学生计算的兴趣
计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。以前的教材对四则运算的处理是“步步为营”，内容比较有条理，学生只要照本宣科地练习就行了。新教材对计算教学的编排题例进行了改革，它完全打破了以往的格局，把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。
首先，在教学中，要采用丰富多彩的教学手段、新奇形象化的寓言故事或根据教学内容自编故事情境激发学生的计算兴趣，让学生保持一个良好的心态，对计算充满兴趣，再让学生把这种兴趣迁移到学习内容上，学生自然会乐于学，乐于做。这样教师再顺水推舟向学生讲授用口算、笔算和计算工具进行的方法，学生一定能接受，并能达到算得准、算得快的目的。其次，新课前的复习，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。选择怎样的复习方式取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。
三、提倡算法多样化，鼓励学生独立思考
《课标》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”如何正确体现算法多样化的思想？
小学生只喜欢做简单的计算题，而不喜欢做复杂的计算题，在教学中要善于发现小学生的思维障碍，进行疏通，利用多种方式方法进行练习。如“对抗比赛”“一题多解”“一题多变”等，鼓励学生从不同的角度思考，不要怕错，只要能够改正错误就好。算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。这样不仅有利于培养学生独立思考的能力，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。不仅能使学生在计算中感受到成功的愉悦，而且能使不同层次学生学到不同的数学。例如练习中出现“4.2×23.6 0.42×7.4-4.2”一题，我让学生独立地，用尽可能多的方法计算结果。学生给出了以下计算方法：
4.2×23.6 0.42×7.4-4.24.2×23.6 0.42×7.4-4.2
=4.2×（23.6 7.4-1）=0.42×（236 74-10）
=4.2×30=0.42×300
=126 =126
（根据四则混合运算顺序计算）
……
每个学生都能力所能及地完成，基础差的学生不至于无从下手，优等生的计算方法更多一些。可见这种能给学生带来成就感的计算练习对他们计算能力的培养是大有好处的。
四、加强估算教学
数学与现实生活是密切相关的。联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。因此，有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光和思维观察、认识日常生活现象，解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去一直非常重视学生笔算的正确率和熟练程度，学生没有形成估算意识，也没有掌握估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算应用更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用，等等。
估算对学生的思维发展能起到一定的促进作用，估算与学生的思维活动紧密相关，学生在估算时要进行合理猜测、对运算结果的范围的估计及灵活运算等思维活动，在一定程度上反映了学生的思维能力。活动设计时，应注意为学生提供在现实情景中进行估算的活动，让学生选择适合自己的估算方法，交流各自的估算方法，比较各自的估算结果，在运用估算解决简单的实际问题、运用估算检查计算结果中，逐步形成估算意识和策略。
新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考，重新认识计算教学的功能，切实改革计算教学，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，进行数学思考，逐步形成数学应用意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心，形成积极的情感、态度和价值观。
参考文献：
［１］新课程标准.
［2］小学数学计算.
关键词： 计算教学口算估算计算能力培养
计算教学是数学教学的一个重要领域。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。它是学生终身发展必备的知识之一。《新课程标准》要求学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。因而，必须重视小学生计算能力的培养。
一、细读新课标，重视口算教学
《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在教学中，可在每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用几分钟时间，进行口算练习。这样持之以恒，能收到良好的效果。其次，变换方式训练，如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间的关系。另外，鼓励学生参加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，而且能激发和培养学生学习数学的兴趣。
二、创设情境与复习相结合，激发学生计算的兴趣
计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。以前的教材对四则运算的处理是“步步为营”，内容比较有条理，学生只要照本宣科地练习就行了。新教材对计算教学的编排题例进行了改革，它完全打破了以往的格局，把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。
首先，在教学中，要采用丰富多彩的教学手段、新奇形象化的寓言故事或根据教学内容自编故事情境激发学生的计算兴趣，让学生保持一个良好的心态，对计算充满兴趣，再让学生把这种兴趣迁移到学习内容上，学生自然会乐于学，乐于做。这样教师再顺水推舟向学生讲授用口算、笔算和计算工具进行的方法，学生一定能接受，并能达到算得准、算得快的目的。其次，新课前的复习，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。选择怎样的复习方式取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。
三、提倡算法多样化，鼓励学生独立思考
《课标》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”如何正确体现算法多样化的思想？
小学生只喜欢做简单的计算题，而不喜欢做复杂的计算题，在教学中要善于发现小学生的思维障碍，进行疏通，利用多种方式方法进行练习。如“对抗比赛”“一题多解”“一题多变”等，鼓励学生从不同的角度思考，不要怕错，只要能够改正错误就好。算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。这样不仅有利于培养学生独立思考的能力，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。不仅能使学生在计算中感受到成功的愉悦，而且能使不同层次学生学到不同的数学。例如练习中出现“4.2×23.6 0.42×7.4-4.2”一题，我让学生独立地，用尽可能多的方法计算结果。学生给出了以下计算方法：
4.2×23.6 0.42×7.4-4.24.2×23.6 0.42×7.4-4.2
=4.2×（23.6 7.4-1）=0.42×（236 74-10）
=4.2×30=0.42×300
=126 =126
（根据四则混合运算顺序计算）
……
每个学生都能力所能及地完成，基础差的学生不至于无从下手，优等生的计算方法更多一些。可见这种能给学生带来成就感的计算练习对他们计算能力的培养是大有好处的。
四、加强估算教学
数学与现实生活是密切相关的。联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。因此，有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光和思维观察、认识日常生活现象，解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去一直非常重视学生笔算的正确率和熟练程度，学生没有形成估算意识，也没有掌握估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算应用更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用，等等。
估算对学生的思维发展能起到一定的促进作用，估算与学生的思维活动紧密相关，学生在估算时要进行合理猜测、对运算结果的范围的估计及灵活运算等思维活动，在一定程度上反映了学生的思维能力。活动设计时，应注意为学生提供在现实情景中进行估算的活动，让学生选择适合自己的估算方法，交流各自的估算方法，比较各自的估算结果，在运用估算解决简单的实际问题、运用估算检查计算结果中，逐步形成估算意识和策略。
新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考，重新认识计算教学的功能，切实改革计算教学，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，进行数学思考，逐步形成数学应用意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心，形成积极的情感、态度和价值观。
参考文献：
［１］新课程标准.
［2］小学数学计算.