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摘要：成人高等教育在经历一段时间的快速发展之后进入了一个平稳期，如何进行教学改革以适应新的情况，是当前需要研究的一个重要课题。文章分析了成人教育的现状和特点，提出了教学改革的思路和方法，为实现国家所提出的终身教育的要求提出了建议。
关键词：成人高等教育；教学思考；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
随着信息技术教育在中小学阶段的逐步普及，以及信息技术在日常生活中广泛的应用，学生入学时的计算机基础水平已经不再是零起点。根据这一特点，很多高校对计算机基础课程进行了改革，将课程设置为“1+X”的教学计划，“1”就是大学计算机基础课程，是全校性的公共必修课；“X”是适应不同专业的一组课程，包括高级程序设计、多媒体创作、网站设计等课程。其中的“1”也不是中小学阶段的重复，分为理论和实验两部分，理论部分对信息技术相关的知识进行广泛的介绍不求深入，实验部分是对中小学部分的加深和强化。这种方式解决了全日制本科教学中计算机基础课程的问题，但是对课时较少的成人教育来说并不适合，即使是通过在全日制本科学生教学内容基础上进行缩减的形式也无法达到好的教学效果，因为成人教育有其自身的特点，也应该有一套新的和其教学目标相适应的教学内容和方法。
1 成人教育的现状分析
我国历来重视各种形式的成人教育，使公民能够接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。国家教委在1993年发出了《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》，1994又发出了《关于改革和发展成人中等专业教育的意见》，使得成人教育改革继续深化，成人教育得到了稳步发展。根据国家教育部的统计数据显示，1997年我国成人高等教育的招生人数是约是93.2万人，1998年约为100.1万人，发展到2003年达到最多的222.3万人，经历了几年的下滑调整，现在基本稳定在200万人左右，详细看图1所示。其中成人高等教育招生的人数统计既包括全脱产的各类成人高等学校像职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授学院和广播电视大学等，也包括普通高等学校以函授、业余或脱产的方式招收的成人教育学生。这些数据表明成人教育在经历了高速发展的几年以后开始进入转型期，不能再盲目的扩张而应该更重视内功，加强内涵与质量的建设，注重创新人才培养和特色培育，这关系到成人高等教育的生存命运与长远发展。在目前的成人高等教育的规模中，只有约三分之一是独立设置的成人高等教育，而三分之二都是依附于普通高校的成人高等教育。
2 成人教育的特点分析
成人教育对比与全日制的本、专科教育有着很大的不同，只有认识到它自身的特点才能有针对性的进行教学目标的设定和教学方案的选择。
2.1 教学对象的特点。参加成人教育的学生基础水平参差不齐，以计算机基础为例，有的学生虽然对信息技术的知识没太多了解，但是对于操作性的内容像安装系统，使用网络等有很好的基础。但有的学生甚至连打字都不会。在学习能力上成人学生的特点也十分突出，不像全日制的学生大部分都是18、9岁的应届高中毕业生，成人学生的年龄差异较大，他们有着不同的知识结构和理解力结构，年龄大的强记的能力差，但阅历丰富理解力强；年龄小的记忆力和探索能力强，但经验少理解力偏弱。不过所有的成人学生都有一个共同的特点就是目标明确，他们知道什么知识在工作中更有用，什么知识能提高工作的适应性等等。
2.2 教学内容的特点。成人教育的教学内容要求具有很强的职业针对性。在发达国家较成熟的成人高等教育培养过程中，往往会根据课程特色针对性的设计形式多样的教材，有的还会安排课程组协作开发自身的课程和教材。各办学机构还会经常的调查市场的需求，及时的修订不适应市场需求的教学内容，重新制定教学计划和培养方案。
2.3 教学目标的特点。成人教育的教学目标相对于普通全日制教育更加具有职业性和目的性．在成人教育的过程中应该致力于培养学生的发展能力、就业能力、创新能力和适应社会的能力．将培养目标定位于能力的提升和素质的提高上，充分发挥成人学生的竞争意识和工作岗位高起点的优势。而目前我们的成人教育没有突出自身的特色，培养目标往往和普通高等教育目标雷同，工作盲目性大，参与市场竞争能力差。
3 成人教育的教学改革
3.1 分层的教学方式。根据成人学生的特点，教学方式应该以分层教学为主。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这里分层的科学性很重要，要进行调查和理论研究，科学的设置分层标准，允许层次确定后，随着学生的发展变化进行调整，鼓励学生由较低的层次向较高层级递进。层次的划分不能存在任何的歧视性，只是为了因材施教，以全体学生的进步为目标，使教学针对每个学生，让学生能够主动学习、轻松进步、快乐发展。层次可大体分为三层，对第一层的加大知识的深度和广度，目标定位于发展和创新；第二层的学生由教师引导学生在自学、合作学习中掌握培养本门课程的学习方法，目标定位于自身的提高；第三层的学生则是进行全程性的细致知道，努力使其掌握本门课程的基本要求。在评价的模式上也要体现出分层，评价模式避免单一化，成人学生因为年龄的增长大量的内容记忆比较困难，但理解和分析问题的能力相对较强，所以在考核上可以综合开卷、闭卷、面试等多种方式。
3.2 教学内容的改革。加强理论研究，借鉴欧美成熟的成人教育经验，结合中国的实际情况，设定和实践相结合的教学内容，体现成人教育内容职业性的特点。我们应该针对中国的社会实情有针对性的研究成人高等教育方面的理论知识体系。在理论的指导下来设定教学内容，针对师范院校的师范专业，应该多开设一些有助于提高学生应用现代教育技术技能的计算机基础课程，针对财会类和管理类的学生应该开设培养学生数据库应用技能的课程，针对艺术设计类或者建筑设计类专业学生应该开设可以提高学生图形、图像处理技能的计算机应用基础课程等。
4 结束语
成人教育在一段时间的快速发展过后正在进入转型期，统计数据表明美国1995年接受成人高等教育的就有0.52亿人，成人高等教育对提高美国国民素质的重要作用可见一斑。由于科学技术的飞速发展和终身教育观念的逐渐深入人心，大学本科毕业乃至硕士、博士毕业后再去接受继续教育，将会成为一种很普遍的现象[5]。现阶段做好成人教育的理论研究，针对成人教育的特点深入的改革教学内容和方法，模式，将会迎来成人教育新的发展阶段。
参考文献：
[1]张海瑛，齐卫.成人高教英语学习的特点及教学策略[J].成人教育，2012，32（2）：117-118.
[2]王建凯.美国成人高等教育述论[D].苏州大学，2004.
[3]何桥.转型中的成人高等教育应加强创新与创业教育[J].成人教育，2012，32（2）：15-17.
关键词：成人高等教育；教学思考；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
随着信息技术教育在中小学阶段的逐步普及，以及信息技术在日常生活中广泛的应用，学生入学时的计算机基础水平已经不再是零起点。根据这一特点，很多高校对计算机基础课程进行了改革，将课程设置为“1+X”的教学计划，“1”就是大学计算机基础课程，是全校性的公共必修课；“X”是适应不同专业的一组课程，包括高级程序设计、多媒体创作、网站设计等课程。其中的“1”也不是中小学阶段的重复，分为理论和实验两部分，理论部分对信息技术相关的知识进行广泛的介绍不求深入，实验部分是对中小学部分的加深和强化。这种方式解决了全日制本科教学中计算机基础课程的问题，但是对课时较少的成人教育来说并不适合，即使是通过在全日制本科学生教学内容基础上进行缩减的形式也无法达到好的教学效果，因为成人教育有其自身的特点，也应该有一套新的和其教学目标相适应的教学内容和方法。
1 成人教育的现状分析
我国历来重视各种形式的成人教育，使公民能够接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。国家教委在1993年发出了《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》，1994又发出了《关于改革和发展成人中等专业教育的意见》，使得成人教育改革继续深化，成人教育得到了稳步发展。根据国家教育部的统计数据显示，1997年我国成人高等教育的招生人数是约是93.2万人，1998年约为100.1万人，发展到2003年达到最多的222.3万人，经历了几年的下滑调整，现在基本稳定在200万人左右，详细看图1所示。其中成人高等教育招生的人数统计既包括全脱产的各类成人高等学校像职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授学院和广播电视大学等，也包括普通高等学校以函授、业余或脱产的方式招收的成人教育学生。这些数据表明成人教育在经历了高速发展的几年以后开始进入转型期，不能再盲目的扩张而应该更重视内功，加强内涵与质量的建设，注重创新人才培养和特色培育，这关系到成人高等教育的生存命运与长远发展。在目前的成人高等教育的规模中，只有约三分之一是独立设置的成人高等教育，而三分之二都是依附于普通高校的成人高等教育。
2 成人教育的特点分析
成人教育对比与全日制的本、专科教育有着很大的不同，只有认识到它自身的特点才能有针对性的进行教学目标的设定和教学方案的选择。
2.1 教学对象的特点。参加成人教育的学生基础水平参差不齐，以计算机基础为例，有的学生虽然对信息技术的知识没太多了解，但是对于操作性的内容像安装系统，使用网络等有很好的基础。但有的学生甚至连打字都不会。在学习能力上成人学生的特点也十分突出，不像全日制的学生大部分都是18、9岁的应届高中毕业生，成人学生的年龄差异较大，他们有着不同的知识结构和理解力结构，年龄大的强记的能力差，但阅历丰富理解力强；年龄小的记忆力和探索能力强，但经验少理解力偏弱。不过所有的成人学生都有一个共同的特点就是目标明确，他们知道什么知识在工作中更有用，什么知识能提高工作的适应性等等。
2.2 教学内容的特点。成人教育的教学内容要求具有很强的职业针对性。在发达国家较成熟的成人高等教育培养过程中，往往会根据课程特色针对性的设计形式多样的教材，有的还会安排课程组协作开发自身的课程和教材。各办学机构还会经常的调查市场的需求，及时的修订不适应市场需求的教学内容，重新制定教学计划和培养方案。
2.3 教学目标的特点。成人教育的教学目标相对于普通全日制教育更加具有职业性和目的性．在成人教育的过程中应该致力于培养学生的发展能力、就业能力、创新能力和适应社会的能力．将培养目标定位于能力的提升和素质的提高上，充分发挥成人学生的竞争意识和工作岗位高起点的优势。而目前我们的成人教育没有突出自身的特色，培养目标往往和普通高等教育目标雷同，工作盲目性大，参与市场竞争能力差。
3 成人教育的教学改革
3.1 分层的教学方式。根据成人学生的特点，教学方式应该以分层教学为主。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这里分层的科学性很重要，要进行调查和理论研究，科学的设置分层标准，允许层次确定后，随着学生的发展变化进行调整，鼓励学生由较低的层次向较高层级递进。层次的划分不能存在任何的歧视性，只是为了因材施教，以全体学生的进步为目标，使教学针对每个学生，让学生能够主动学习、轻松进步、快乐发展。层次可大体分为三层，对第一层的加大知识的深度和广度，目标定位于发展和创新；第二层的学生由教师引导学生在自学、合作学习中掌握培养本门课程的学习方法，目标定位于自身的提高；第三层的学生则是进行全程性的细致知道，努力使其掌握本门课程的基本要求。在评价的模式上也要体现出分层，评价模式避免单一化，成人学生因为年龄的增长大量的内容记忆比较困难，但理解和分析问题的能力相对较强，所以在考核上可以综合开卷、闭卷、面试等多种方式。
3.2 教学内容的改革。加强理论研究，借鉴欧美成熟的成人教育经验，结合中国的实际情况，设定和实践相结合的教学内容，体现成人教育内容职业性的特点。我们应该针对中国的社会实情有针对性的研究成人高等教育方面的理论知识体系。在理论的指导下来设定教学内容，针对师范院校的师范专业，应该多开设一些有助于提高学生应用现代教育技术技能的计算机基础课程，针对财会类和管理类的学生应该开设培养学生数据库应用技能的课程，针对艺术设计类或者建筑设计类专业学生应该开设可以提高学生图形、图像处理技能的计算机应用基础课程等。
4 结束语
成人教育在一段时间的快速发展过后正在进入转型期，统计数据表明美国1995年接受成人高等教育的就有0.52亿人，成人高等教育对提高美国国民素质的重要作用可见一斑。由于科学技术的飞速发展和终身教育观念的逐渐深入人心，大学本科毕业乃至硕士、博士毕业后再去接受继续教育，将会成为一种很普遍的现象[5]。现阶段做好成人教育的理论研究，针对成人教育的特点深入的改革教学内容和方法，模式，将会迎来成人教育新的发展阶段。
参考文献：
[1]张海瑛，齐卫.成人高教英语学习的特点及教学策略[J].成人教育，2012，32（2）：117-118.
[2]王建凯.美国成人高等教育述论[D].苏州大学，2004.
[3]何桥.转型中的成人高等教育应加强创新与创业教育[J].成人教育，2012，32（2）：15-17.