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摘 要：随着我国社会的发展，在教育方面的改革不断地深入，对学生们学习能力的培养已经成为当今教育过程中的核心内容，这也是实现我国当今素质教育的关键点。对学习能力的培养是多种多样的，最为主要的就是对学生们的思维能力进行培养。在高中历史教学的过程中也是如此，只有让学生们在进行学习的过程中不断地培养起历史思维能力，才能够从根本上保证学生们的学习质量。文章将主要对高中历史教学中历史思维能力的培养展开相应的论述。
关键词：高中历史;思维能力;培养
历史思维能力是學生们对历史进行再认知和再现的一个过程，从而对历史进行详细的解读和深入的理解，把握每一阶段历史发展的进程，对历史进行一种客观的评价。通俗来讲，学生们在进行历史学习的过程中，能够在建立了思维能力后对问题和解决问题的能力都有一定的提升。因此，在教学的过程中，注重对学生们的历史思维能力的培养是非常重要的一件事情。
一、指导学生阅读课本，提升思维能力
在阅读课文时，我们要指导学生结合时间背景的历史事件的发生和发展，选择历史人物的活动轨迹，进行适当的联想和总结此历史阶段的特点，让历史情景生动和直观地再现。在教材中具有很多的历史资料，并且由于课改，当今的教材大多都图文并茂，形象鲜明，教师要教学生合理使用教材，正确使用教材内容（包括课文前言、图表等），以知识为本，增强学生对事件和宏观思维的共同信心，培养学生积极主动的阅读意识，提高联想能力和创新能力，充分发挥学生的主体作用。
二、引导学生构建历史知识结构，加强思维能力
对高中学生的历史思维能力的培养是当今教育环境下的一个重要目标。但是如果想要让学生们的历史思维得到更好的发展，就需要学生们的历史知识储备非常健全，因此需要教师在教学过程中，采用知识框架的方法来展开教学，帮助学生们更好地进行知识的学习和记忆，理解历史事物之间不可分割的联系，总结历史发展规律，从而培养学生的想象能力。例如，在对学生们进行教学“神权统治下”的框架内第一节“古典文明的再生”课程时，创建一个知识网络的多方面的清单，如历史条件、出生地、表达形式、性格、国旗、矛头等。由于表中文本不多，规律性相较于书本上的内容来说也较为明确，学生也更加容易对这些知识点进行记忆，因此这就要求教师在教学过程中不单单需要较高的学习效率，还需要学生们能够在学习的过程中不会将所学的知识忘记，同时采用这样的方式来对学生们进行教学也能够方便学生们在课下对所学的内容进行及时复习。
三、合理设计问题
（一）重视史料探究
历史学习的目标之一是能够以科学历史为导向，在分析历史材料的基础上，教给学生历史思维的方法和严格的态度。在课堂教学的过程中，教师应当帮助学生学会正确阅读，检查历史资料，收集不同种类的历史资料，引导学生对材料进行分析，得出结论，提出观点，作出评价。在这个过程中，教师可以将主题结构的发展作为主线，帮助学生组织历史背景，总结时间的特点，了解历史发展规律，从而让学生们形成正确的历史理解。
（二）合理设置情景
教师在教学的过程中，要发挥出历史这门学科本身的作用，从而让老师和学生们之间的交流变得更加密切。例如，在讲述“开辟文明交往的航线”时，让学生们了解历史。教师在进行调查中，提出了一个问题：如果您是当时的航海家，如果想要准备好航线，什么条件是必要的，以及如何获得皇家的支持？让学生们在进行讨论的过程当中，更加深刻地去体会当时的历史场景，让历史重现。采用这样的方式来对学生们进行教学，能够让学生们进行自主的探索和研究，并且激发起学习的兴趣，最重要的一点是能够让学生们在学习的过程中培养起健全的历史思维能力。
（三）精心设计课堂问题
仔细设计课堂上的问题，提出开放的问题并进行讨论。在教学过程中，鼓励教师和学生之间的互动，共同实现知识创造，这是提高教学效率的关键。教师在课堂上提出的问题不能流于表面，也不能简单地重复教科书的内容，所提出的问题要能在学生的认识方面引起冲突，从而反过来引起学生对学习的兴趣。人们通常谈论改革，更加强调其背景、内容、影响和评估。所以关于教学改革，重点是领导阶级的研究形式，要非常详细地总结改革内容的教学材料。在教学中，指导学生独立阅读比较容易，在此基础上，教师培养学生学习问题的能力，向学生传授抽象思维也是培养学生的历史思维最重要的方法之一。
四、增强教学深度
历史教学应该有一定的深度，为学生发展历史思维能力奠定基础。这就要求教师在教学材料中重视知识的内在联系，将知识的内容结合起来，并提高学生的思维水平。为此，教师在教学的过程中，所要注意的就是对历史概念的教学，要对历史概念进行准确的解读，从而让学生们更好地掌握这些知识。历史概念在历史学习当中能够揭示事物的本质特征，因此需要老师在这方面多加教学，培养学生们对历史概念的解读能力。能力发展又是获得知识的一个先决条件，因此教师在教学中既不能解释，也不能一手包办，而必须在教授历史知识的同时提高学生的能力。
五、调动学生的兴趣
教师在教学的过程中，对学生兴趣的培养也是至关重要的。孔子在《论语》中早已做出解释：“好之者不如乐之者”。教师可以利用历史思维和历史事实，引导学生分析社会热点。例如，苏联加强了其东部的开发和建设，以防德国的侵略，并将重工业转移到东部，这些倡议使苏联最终战胜了法西斯战争。在这个基础上，开展一个关于中国西部的激烈的讨论，最终得出新的结论：西部地区的发展不仅对中国经济的发展具有重要的作用，而且具有战略意义。采用这样的方式进行教学，能够让学生们建立起更好的历史思维能力。
综上所述，如果想要对学生们的历史思维能力进行培养，就需要教师在教学过程中精心地设计教学问题，对历史进行深入的解读和研究，并且最重要的一点就是要引起学生们的学习兴趣，从根本上建立学生们的历史思维能力，并且能更好地融入学习生活当中。
参考文献
[1]滕月.高中历史教学中对学生探究思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：208.
[2]常建禄.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].名师在线，2019（36）：32-33.
[3]马玉平.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019（49）：48-49.
关键词：高中历史;思维能力;培养
历史思维能力是學生们对历史进行再认知和再现的一个过程，从而对历史进行详细的解读和深入的理解，把握每一阶段历史发展的进程，对历史进行一种客观的评价。通俗来讲，学生们在进行历史学习的过程中，能够在建立了思维能力后对问题和解决问题的能力都有一定的提升。因此，在教学的过程中，注重对学生们的历史思维能力的培养是非常重要的一件事情。
一、指导学生阅读课本，提升思维能力
在阅读课文时，我们要指导学生结合时间背景的历史事件的发生和发展，选择历史人物的活动轨迹，进行适当的联想和总结此历史阶段的特点，让历史情景生动和直观地再现。在教材中具有很多的历史资料，并且由于课改，当今的教材大多都图文并茂，形象鲜明，教师要教学生合理使用教材，正确使用教材内容（包括课文前言、图表等），以知识为本，增强学生对事件和宏观思维的共同信心，培养学生积极主动的阅读意识，提高联想能力和创新能力，充分发挥学生的主体作用。
二、引导学生构建历史知识结构，加强思维能力
对高中学生的历史思维能力的培养是当今教育环境下的一个重要目标。但是如果想要让学生们的历史思维得到更好的发展，就需要学生们的历史知识储备非常健全，因此需要教师在教学过程中，采用知识框架的方法来展开教学，帮助学生们更好地进行知识的学习和记忆，理解历史事物之间不可分割的联系，总结历史发展规律，从而培养学生的想象能力。例如，在对学生们进行教学“神权统治下”的框架内第一节“古典文明的再生”课程时，创建一个知识网络的多方面的清单，如历史条件、出生地、表达形式、性格、国旗、矛头等。由于表中文本不多，规律性相较于书本上的内容来说也较为明确，学生也更加容易对这些知识点进行记忆，因此这就要求教师在教学过程中不单单需要较高的学习效率，还需要学生们能够在学习的过程中不会将所学的知识忘记，同时采用这样的方式来对学生们进行教学也能够方便学生们在课下对所学的内容进行及时复习。
三、合理设计问题
（一）重视史料探究
历史学习的目标之一是能够以科学历史为导向，在分析历史材料的基础上，教给学生历史思维的方法和严格的态度。在课堂教学的过程中，教师应当帮助学生学会正确阅读，检查历史资料，收集不同种类的历史资料，引导学生对材料进行分析，得出结论，提出观点，作出评价。在这个过程中，教师可以将主题结构的发展作为主线，帮助学生组织历史背景，总结时间的特点，了解历史发展规律，从而让学生们形成正确的历史理解。
（二）合理设置情景
教师在教学的过程中，要发挥出历史这门学科本身的作用，从而让老师和学生们之间的交流变得更加密切。例如，在讲述“开辟文明交往的航线”时，让学生们了解历史。教师在进行调查中，提出了一个问题：如果您是当时的航海家，如果想要准备好航线，什么条件是必要的，以及如何获得皇家的支持？让学生们在进行讨论的过程当中，更加深刻地去体会当时的历史场景，让历史重现。采用这样的方式来对学生们进行教学，能够让学生们进行自主的探索和研究，并且激发起学习的兴趣，最重要的一点是能够让学生们在学习的过程中培养起健全的历史思维能力。
（三）精心设计课堂问题
仔细设计课堂上的问题，提出开放的问题并进行讨论。在教学过程中，鼓励教师和学生之间的互动，共同实现知识创造，这是提高教学效率的关键。教师在课堂上提出的问题不能流于表面，也不能简单地重复教科书的内容，所提出的问题要能在学生的认识方面引起冲突，从而反过来引起学生对学习的兴趣。人们通常谈论改革，更加强调其背景、内容、影响和评估。所以关于教学改革，重点是领导阶级的研究形式，要非常详细地总结改革内容的教学材料。在教学中，指导学生独立阅读比较容易，在此基础上，教师培养学生学习问题的能力，向学生传授抽象思维也是培养学生的历史思维最重要的方法之一。
四、增强教学深度
历史教学应该有一定的深度，为学生发展历史思维能力奠定基础。这就要求教师在教学材料中重视知识的内在联系，将知识的内容结合起来，并提高学生的思维水平。为此，教师在教学的过程中，所要注意的就是对历史概念的教学，要对历史概念进行准确的解读，从而让学生们更好地掌握这些知识。历史概念在历史学习当中能够揭示事物的本质特征，因此需要老师在这方面多加教学，培养学生们对历史概念的解读能力。能力发展又是获得知识的一个先决条件，因此教师在教学中既不能解释，也不能一手包办，而必须在教授历史知识的同时提高学生的能力。
五、调动学生的兴趣
教师在教学的过程中，对学生兴趣的培养也是至关重要的。孔子在《论语》中早已做出解释：“好之者不如乐之者”。教师可以利用历史思维和历史事实，引导学生分析社会热点。例如，苏联加强了其东部的开发和建设，以防德国的侵略，并将重工业转移到东部，这些倡议使苏联最终战胜了法西斯战争。在这个基础上，开展一个关于中国西部的激烈的讨论，最终得出新的结论：西部地区的发展不仅对中国经济的发展具有重要的作用，而且具有战略意义。采用这样的方式进行教学，能够让学生们建立起更好的历史思维能力。
综上所述，如果想要对学生们的历史思维能力进行培养，就需要教师在教学过程中精心地设计教学问题，对历史进行深入的解读和研究，并且最重要的一点就是要引起学生们的学习兴趣，从根本上建立学生们的历史思维能力，并且能更好地融入学习生活当中。
参考文献
[1]滕月.高中历史教学中对学生探究思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：208.
[2]常建禄.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].名师在线，2019（36）：32-33.
[3]马玉平.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019（49）：48-49.