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【摘要】在小学教育体系中，英语学科是重要的组成部分，而写作则是英语教学的重点内容。小学英语写作教学中，教师可以借助思维导图的教学模式来提升小学生的写作能力，使小学生可以有条不紊地进行写作学习。基于此，本文主要分析利用思维导图来提升小学生英语写作能力的对策，希望可以为相关人士提供参考和借鉴。
【关键词】思维导图;小学英语;写作能力;提升对策
【作者简介】黄俊宇，广东省广州市海珠区基立道小学。
小学英语写作是英语教学的难点，学生学习也十分吃力。在传統的英语写作教学中，基本上都是教师提出话题，并提出相应的要求，学生给予反馈，这样的教学模式会导致学生始终都处在被动位置，长此以往，不仅会影响学生英语写作能力的提升，同时还会造成学生对英语写作学习失去兴趣。所以，教师需要创新英语写作教学模式，着力提升学生的写作能力，而科学运用思维导图就可以提升英语写作教学的有效性，因此，教师需要深入探索和分析思维导图在小学英语写作教学中的运用对策。
一、思维导图在小学英语写作教学中的运用优势
1.有利于丰富写作内容。在小学英语写作教学中，思维导图的运用可以使学生围绕其中的关键点来进行拓展，之后再让学生依照其中的关键信息在写作内容上作补充，这样学生的英语写作就会容易很多。如果没有思维导图的渗透，那么学生就会出现想法不清晰、难以启动一些单词的现象，在思维导图的作用下则可以使学生将知识与语言进行融合，然后将其作为写作的框架。让学生接受新教学内容的方法即参考相关资料，与旧知识进行联系，以此来为新知识的学习和掌握奠定基础，同时这样还可以实现新旧知识的有效融合。思维导图就可以为英语知识学习提供参考，在实现知识点与写作之间的联系方面也有着一定的优势，可以使学生更容易接受。
2.有利于提升学生的创作水平。思维导图可以促进学生发散性思维能力的提升。在英语写作中，不同知识有着不同的视觉效果，思维导图可以帮助学生构建英语思维，同时还可以归类英语写作的关键信息，让学生将英语学科与思维联想的方式记在心中，借助思维导图来建立写作方面的记忆。这样既可以帮助学生加深记忆，同时还可以使学生积累更多有关英语写作的知识。此外，思维导图还可以使学生在讨论的过程中调动自己的思维，在加深学生印象方面有着极大的优势。
3.降低写作难度，弱化学生排斥写作的心理。在小学英语写作教学中引入思维导图，首先可以减少英语写作理论与概念对学生的硬性灌输，可以有效提升学生对英语写作学习的积极性与热情。其次，可以全面激发小学生朝着思维导图方向学习的动力。再次，学生积极思考的热情为英语写作学习注入了新的动力。思维导图有着清晰的结构，同时还可以简化写作，使学生写出来的文章更好，学生会乐于使用思维导图辅助英语写作，长此以往，学生就会形成一种良好的思维习惯。
另外，思维导图还可以使师生之间实现良性互动，因为思维导图学生分析与解释文本材料，并重现自己在思维导图中获取的知识，然后使学生实现基于思维导图的自我分析能力的提升。教师参与到思维导图运用的全过程中，同时也参与对学生对英语写作所需句子的深入理解与积累的全过程，观察到学生英语写作能力不断提升和发展。
二、思维导图运用到小学英语写作教学中存在的问题
1.重形式，轻本质。当前，小学阶段的学生普遍喜欢也乐于接受思维导图下的英语写作教学，因为他们喜欢图形与色彩，所以思维导图的教学模式可以有效提升学生的学习热情。但在实际教学中也存在问题。为小学生虽然喜欢思维导图，但是对于思维导图的绘制并不了解，对为什么要在思维导图的引导下开展英语写作教学的认识不够深刻。学习对思维导图的认识通常是“好玩”“不用听教师讲解一些复杂且繁琐的理论知识”等，这与教师仅重视思维导图的教学形式有着极大的关系，长此以往会导致学生的学习仅停留在事物表面，难以深入理解。所以，小学英语教师在运用思维导图进行写作教学时，需要积极协调好学生学习积极性与课堂教学偏离主题以及学生只关注和重视画图等之间的矛盾，这是英语教师需要深入思考的问题。
2.教学单一，缺少关联。思维导图辅助小学英语写作教学是一种行之有效的方式，既可以提升教学的有效性，同时还可以调动学生的学习热情。但诸多英语教师在运用思维导图开展写作教学时，存在教学模式单一的现象，很多时候只是从某一个角度来向学生提供思维导图的绘制方法，缺少完善且系统的分类教学。另外，还有部分英语教师将思维导图以任务的形式渗透到写作教学中，没有深入思考思维导图的内涵，直接向学生提供现有的思维导图，进而导致英语词汇与英语句子以及结构没有实现融合，这样会大大降低思维导图在英语写作教学中运用的时效性。
3.掌握程度参差不齐。将思维导图运用到小学英语写作教学中可以有效提升学生的写作成绩，但是也有一些反向影响。对于基础较差且成绩不好的学生来讲，思维导图的应用效果相对较差，因为他们的英语词汇量匮乏，在日常学习中没有养成积累的习惯，所以难以在短时间提升自己的写作成绩。小学英语教师，在运用思维导图开展写作教学时，应在提升学生基本功的同时关注他们的学习，然后给予正确的指导，这样才可以提升思维导图应用于小学英语写作教学的有效性。
三、借助思维导图提高小学高年段英语写作能力的对策
1.科学指导学生借助思维导图来积累写作词汇。在小学英语写作教学中，想要使学生写好一篇文章，英语词汇的积累是十分重要和关键的，因为词汇是构成句子和段落的重要组成部分。大部分学生写作质量不高是由于词汇量匮乏。另外，还有部分学生的情况较为特殊，即为他们的英语词汇量较为丰富，但在英语写作时难以准确运用。出现这一现象的主要原因为学生记忆词汇较为零散，即学生在记忆单词时为逐个记忆，没有以完整结构的方式来记忆单词，所以导致其在写作时难以准确使用。上述问题都可以通过思维导图来有效改善。
小学英语教师在引导学生记忆单词的过程中，可以让学生将英语词汇编织成一个网络结构，使其可以形成一个完整的知识体系，这样学生在英语写作时就可以准确使用，同时还可以马上提取出相应的词汇，这对于提升学生的写作速度也有着一定的帮助。例如英语教师在指导学生写有关动物的作文时，可以让学生以“animal”为中心点来建立思维导图，将自己知道的动物单词绘制成一个大的网络结构，有cat、dog、rabbit以及pig等。另外，引导学生将与动物有关系的名词或动词加入思维导图的网络结构中，例如leg、paw、run等，在这一背景下，学生在写有关动物的作文时就不会出现无话可说的现象。 2.指导小学生借助思维导图来分析优秀文章。在小学英语教学中，写作是重要的组成部分，想要提升学生的写作能力，教师可以运用分解或模仿他人优秀文章的方式来提升小学生的写作能力。拆文与模仿可以使学生了解和掌握优秀文章的写作方式，进而将其内化成为自己的技能。另外，在小学英语写作教学中，教师还需要引导学生分析优秀文章，以此来提升学生的写作技能。学生在分析他人文章时存在不知从何下手的现象，这时英语教师就可以引导学生通过绘制思维导图的方式来对优秀文章进行拆分，先从词汇着手，分析文章中都使用了哪些有亮点的词汇，然后通过一个分支来进行总结与归纳。之后可以是语法分析，即使用另外一个分支来归纳文章中使用了哪些语法与句型。
另外，还可以用一个分支来记录文章中的好词好句或谚语等。对优秀文章进行拆解后绘制成思维导图，可以全面提升小学生的写作能力。小学英语教师还需要引导学生经常翻看自己经过拆文之后绘制的思维导图，将优秀文章的写作方法变为自己的能力，特别是要关注一些高级词汇的运用，学生需要学会正确借鉴，例如“That is the reason why.../ Thank sb. for （doing）sth.”等，了解和掌握更多丰富的英语句型并能够正确运用到自己的写作中给作文增色，进而得到更高的分数。
3.指导学生借助思维导图来科学地谋篇布局。在小学英语写作中，很多学生都是想到哪儿写到哪儿，没有对主题进行深入分析，基本上都是提笔就写，或者边想边写。这样写出来的文章会缺少主题，层次不分明，甚至还会出现逻辑上的错误，这是小学英语写作丢分严重的重要因素之一。为解决这一问题，同时提升小学生的写作能力，英语教师可以借助思维导图来引导学生对写作文章进行谋篇布局，主要是指导学生在了解写作任务之后，先通过思维导图的方式列出提纲，然后计划出从哪几个方面进行写作，写作结构可以借助思维导图来进行呈现。例如小学英语写作中经常会出现一些“写人”的文章，这时教師可以指导学生借助思维导图来将文章的写作划分为三个步骤，即先写人的外貌，再写人的性格特点，最后写与人有关的事情。针对结构呈现来讲，可以运用“总—分—总”的方式。学生构建完框架之后，就可能将可以用到的英语词汇写在框架中，这样就呈现了一篇写人文章的大致雏形，学生只需要使用一些关联词就可以连缀成一篇主次分明且内容丰富的文章。
四、结束语
在小学英语写作教学中，运用思维导图开展写作教学既可以提升学生对英语写作的热情，同时还可以促进英语写作教学有效性的提升。另外，思维导图还可以使学生形成一种正确的逻辑思维方式，在缓解学生写作烦躁和茫然情绪方面有一定的优势，所以，小学英语教师需要将思维导图深入落实到写作训练和写作教学中，以此来提升小学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]何燕芬.运用思维导图，提升小学高年段学生英语较长语篇的阅读能力[J].好家长，2019，000（014）：73-73.
[2]王娟，刘超，牛庆晓，等.积分制思维导图护理技能培训模式在新入职护士规范化培训中的应用[J].中国保健营养，2020，30，24，214页，2020.
[3]陈艳兰.运用思维导图，提高小学英语高年段对话教学的有效性——以新版PEP6Unit4A Let’stalk为例[J].赢未来，2018， 000（007）：99-99.
[4]邓迎春.运用思维导图指导小学高年段学生的整本书阅读实践探析——以冒险小说《黄花梨棋盘》教学为例[J].语文课内外，2020，000（008）：155.
[5]刘文超.巧用导图，阅读花开——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019，000（004）：97-98.
[6]胡训霞.应用思维导图组织小学高年段科学复习教学的研究[J].科学大众（科学教育），2019，No.1146（09）：53-53.
[7]夏雪娟.绘图学文个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].新课程导学（九年级下旬），2018，000（003）：91-92.
[8]谢沛洪.兴趣，课外阅读最好的老师——小学高年段课外阅读指导策略[J].信息周刊，2018（16）：0312-0312.
【关键词】思维导图;小学英语;写作能力;提升对策
【作者简介】黄俊宇，广东省广州市海珠区基立道小学。
小学英语写作是英语教学的难点，学生学习也十分吃力。在传統的英语写作教学中，基本上都是教师提出话题，并提出相应的要求，学生给予反馈，这样的教学模式会导致学生始终都处在被动位置，长此以往，不仅会影响学生英语写作能力的提升，同时还会造成学生对英语写作学习失去兴趣。所以，教师需要创新英语写作教学模式，着力提升学生的写作能力，而科学运用思维导图就可以提升英语写作教学的有效性，因此，教师需要深入探索和分析思维导图在小学英语写作教学中的运用对策。
一、思维导图在小学英语写作教学中的运用优势
1.有利于丰富写作内容。在小学英语写作教学中，思维导图的运用可以使学生围绕其中的关键点来进行拓展，之后再让学生依照其中的关键信息在写作内容上作补充，这样学生的英语写作就会容易很多。如果没有思维导图的渗透，那么学生就会出现想法不清晰、难以启动一些单词的现象，在思维导图的作用下则可以使学生将知识与语言进行融合，然后将其作为写作的框架。让学生接受新教学内容的方法即参考相关资料，与旧知识进行联系，以此来为新知识的学习和掌握奠定基础，同时这样还可以实现新旧知识的有效融合。思维导图就可以为英语知识学习提供参考，在实现知识点与写作之间的联系方面也有着一定的优势，可以使学生更容易接受。
2.有利于提升学生的创作水平。思维导图可以促进学生发散性思维能力的提升。在英语写作中，不同知识有着不同的视觉效果，思维导图可以帮助学生构建英语思维，同时还可以归类英语写作的关键信息，让学生将英语学科与思维联想的方式记在心中，借助思维导图来建立写作方面的记忆。这样既可以帮助学生加深记忆，同时还可以使学生积累更多有关英语写作的知识。此外，思维导图还可以使学生在讨论的过程中调动自己的思维，在加深学生印象方面有着极大的优势。
3.降低写作难度，弱化学生排斥写作的心理。在小学英语写作教学中引入思维导图，首先可以减少英语写作理论与概念对学生的硬性灌输，可以有效提升学生对英语写作学习的积极性与热情。其次，可以全面激发小学生朝着思维导图方向学习的动力。再次，学生积极思考的热情为英语写作学习注入了新的动力。思维导图有着清晰的结构，同时还可以简化写作，使学生写出来的文章更好，学生会乐于使用思维导图辅助英语写作，长此以往，学生就会形成一种良好的思维习惯。
另外，思维导图还可以使师生之间实现良性互动，因为思维导图学生分析与解释文本材料，并重现自己在思维导图中获取的知识，然后使学生实现基于思维导图的自我分析能力的提升。教师参与到思维导图运用的全过程中，同时也参与对学生对英语写作所需句子的深入理解与积累的全过程，观察到学生英语写作能力不断提升和发展。
二、思维导图运用到小学英语写作教学中存在的问题
1.重形式，轻本质。当前，小学阶段的学生普遍喜欢也乐于接受思维导图下的英语写作教学，因为他们喜欢图形与色彩，所以思维导图的教学模式可以有效提升学生的学习热情。但在实际教学中也存在问题。为小学生虽然喜欢思维导图，但是对于思维导图的绘制并不了解，对为什么要在思维导图的引导下开展英语写作教学的认识不够深刻。学习对思维导图的认识通常是“好玩”“不用听教师讲解一些复杂且繁琐的理论知识”等，这与教师仅重视思维导图的教学形式有着极大的关系，长此以往会导致学生的学习仅停留在事物表面，难以深入理解。所以，小学英语教师在运用思维导图进行写作教学时，需要积极协调好学生学习积极性与课堂教学偏离主题以及学生只关注和重视画图等之间的矛盾，这是英语教师需要深入思考的问题。
2.教学单一，缺少关联。思维导图辅助小学英语写作教学是一种行之有效的方式，既可以提升教学的有效性，同时还可以调动学生的学习热情。但诸多英语教师在运用思维导图开展写作教学时，存在教学模式单一的现象，很多时候只是从某一个角度来向学生提供思维导图的绘制方法，缺少完善且系统的分类教学。另外，还有部分英语教师将思维导图以任务的形式渗透到写作教学中，没有深入思考思维导图的内涵，直接向学生提供现有的思维导图，进而导致英语词汇与英语句子以及结构没有实现融合，这样会大大降低思维导图在英语写作教学中运用的时效性。
3.掌握程度参差不齐。将思维导图运用到小学英语写作教学中可以有效提升学生的写作成绩，但是也有一些反向影响。对于基础较差且成绩不好的学生来讲，思维导图的应用效果相对较差，因为他们的英语词汇量匮乏，在日常学习中没有养成积累的习惯，所以难以在短时间提升自己的写作成绩。小学英语教师，在运用思维导图开展写作教学时，应在提升学生基本功的同时关注他们的学习，然后给予正确的指导，这样才可以提升思维导图应用于小学英语写作教学的有效性。
三、借助思维导图提高小学高年段英语写作能力的对策
1.科学指导学生借助思维导图来积累写作词汇。在小学英语写作教学中，想要使学生写好一篇文章，英语词汇的积累是十分重要和关键的，因为词汇是构成句子和段落的重要组成部分。大部分学生写作质量不高是由于词汇量匮乏。另外，还有部分学生的情况较为特殊，即为他们的英语词汇量较为丰富，但在英语写作时难以准确运用。出现这一现象的主要原因为学生记忆词汇较为零散，即学生在记忆单词时为逐个记忆，没有以完整结构的方式来记忆单词，所以导致其在写作时难以准确使用。上述问题都可以通过思维导图来有效改善。
小学英语教师在引导学生记忆单词的过程中，可以让学生将英语词汇编织成一个网络结构，使其可以形成一个完整的知识体系，这样学生在英语写作时就可以准确使用，同时还可以马上提取出相应的词汇，这对于提升学生的写作速度也有着一定的帮助。例如英语教师在指导学生写有关动物的作文时，可以让学生以“animal”为中心点来建立思维导图，将自己知道的动物单词绘制成一个大的网络结构，有cat、dog、rabbit以及pig等。另外，引导学生将与动物有关系的名词或动词加入思维导图的网络结构中，例如leg、paw、run等，在这一背景下，学生在写有关动物的作文时就不会出现无话可说的现象。 2.指导小学生借助思维导图来分析优秀文章。在小学英语教学中，写作是重要的组成部分，想要提升学生的写作能力，教师可以运用分解或模仿他人优秀文章的方式来提升小学生的写作能力。拆文与模仿可以使学生了解和掌握优秀文章的写作方式，进而将其内化成为自己的技能。另外，在小学英语写作教学中，教师还需要引导学生分析优秀文章，以此来提升学生的写作技能。学生在分析他人文章时存在不知从何下手的现象，这时英语教师就可以引导学生通过绘制思维导图的方式来对优秀文章进行拆分，先从词汇着手，分析文章中都使用了哪些有亮点的词汇，然后通过一个分支来进行总结与归纳。之后可以是语法分析，即使用另外一个分支来归纳文章中使用了哪些语法与句型。
另外，还可以用一个分支来记录文章中的好词好句或谚语等。对优秀文章进行拆解后绘制成思维导图，可以全面提升小学生的写作能力。小学英语教师还需要引导学生经常翻看自己经过拆文之后绘制的思维导图，将优秀文章的写作方法变为自己的能力，特别是要关注一些高级词汇的运用，学生需要学会正确借鉴，例如“That is the reason why.../ Thank sb. for （doing）sth.”等，了解和掌握更多丰富的英语句型并能够正确运用到自己的写作中给作文增色，进而得到更高的分数。
3.指导学生借助思维导图来科学地谋篇布局。在小学英语写作中，很多学生都是想到哪儿写到哪儿，没有对主题进行深入分析，基本上都是提笔就写，或者边想边写。这样写出来的文章会缺少主题，层次不分明，甚至还会出现逻辑上的错误，这是小学英语写作丢分严重的重要因素之一。为解决这一问题，同时提升小学生的写作能力，英语教师可以借助思维导图来引导学生对写作文章进行谋篇布局，主要是指导学生在了解写作任务之后，先通过思维导图的方式列出提纲，然后计划出从哪几个方面进行写作，写作结构可以借助思维导图来进行呈现。例如小学英语写作中经常会出现一些“写人”的文章，这时教師可以指导学生借助思维导图来将文章的写作划分为三个步骤，即先写人的外貌，再写人的性格特点，最后写与人有关的事情。针对结构呈现来讲，可以运用“总—分—总”的方式。学生构建完框架之后，就可能将可以用到的英语词汇写在框架中，这样就呈现了一篇写人文章的大致雏形，学生只需要使用一些关联词就可以连缀成一篇主次分明且内容丰富的文章。
四、结束语
在小学英语写作教学中，运用思维导图开展写作教学既可以提升学生对英语写作的热情，同时还可以促进英语写作教学有效性的提升。另外，思维导图还可以使学生形成一种正确的逻辑思维方式，在缓解学生写作烦躁和茫然情绪方面有一定的优势，所以，小学英语教师需要将思维导图深入落实到写作训练和写作教学中，以此来提升小学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]何燕芬.运用思维导图，提升小学高年段学生英语较长语篇的阅读能力[J].好家长，2019，000（014）：73-73.
[2]王娟，刘超，牛庆晓，等.积分制思维导图护理技能培训模式在新入职护士规范化培训中的应用[J].中国保健营养，2020，30，24，214页，2020.
[3]陈艳兰.运用思维导图，提高小学英语高年段对话教学的有效性——以新版PEP6Unit4A Let’stalk为例[J].赢未来，2018， 000（007）：99-99.
[4]邓迎春.运用思维导图指导小学高年段学生的整本书阅读实践探析——以冒险小说《黄花梨棋盘》教学为例[J].语文课内外，2020，000（008）：155.
[5]刘文超.巧用导图，阅读花开——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019，000（004）：97-98.
[6]胡训霞.应用思维导图组织小学高年段科学复习教学的研究[J].科学大众（科学教育），2019，No.1146（09）：53-53.
[7]夏雪娟.绘图学文个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].新课程导学（九年级下旬），2018，000（003）：91-92.
[8]谢沛洪.兴趣，课外阅读最好的老师——小学高年段课外阅读指导策略[J].信息周刊，2018（16）：0312-0312.