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摘 要：小学语文教师应该结合学生学习能力的发展情况，展开科学提问，强调启发教育，促使学生们自信实现个性化成长，不断提高综合素质及综合能力。有效实施课堂提问策略，更利于小学生智慧潜能的挖掘，让他们从被动接受知识变成主动探究思考，发现语文学科的魅力所在后，可以创造更多奇迹，最终彰显出人生的最高价值。本文特意做了小学语文课堂提问方法、有效策略的总结研究，希望能为其他教师不断推进实践工作提供一些参考。
关键词：小学语文;课堂提问;方法策略;分析;研究
引言：
小学生的好奇心重，对于新鲜事物很感兴趣，教师利用有效的提问方法，实施有效的提问策略，科学引导学生在知识的海洋中尽情遨游，课堂教学质量更高，形成了和谐的师生互动关系，语文教育也将取得事半功倍的理想成效。通过相关问题的提出，提升了学生的全部注意力，鼓励他们小组讨论，或者强调师生互动，远比一味灌输指导的效果好得多。下面，笔者就凭借多年教学的经验积累，进行小学语文课堂提问方法和策略的应用分析。
一、注意立足学生，科学合理提问
小学生正处于学习能力不断发展的关键阶段，他们的思维水平不同，看待问题的角度不同，个体差异化十分明显。语文教师应该立足学生实际，充分考虑学生认知能力、思维能力、理解能力的发展情况后，展开有效的提问设计，选择科学的、合理的提问方式，积极引导孩子们投入问题的研究中，循序渐进地积累知识经验[1]。如果让低年级学生思考难度较大的问题，而高年级学生探究问题太过表面，那这样的课堂提问将毫无意义，后续教学计划的实施不会顺利。教师最好设计不同难度的问题，结合小学生实际的发展情况展开科学提问，只有保证问题的有效性，才能提升提问教学的质量，教学服务以生为本相当关键，有的放矢选择个性化的提问方法很有必要。比如，学习寓言故事《狐狸与乌鸦》时，由于这篇课文针对的是二年级学生，思想和心理都还没有达到一定的程度，如果直接问他们：“学完这篇课文，我们能够明白一个什么道理？”他们肯定总结不出来，因为他们还不具备回答这种抽象性问题的能力。所以，我问他们：“乌鸦最终为什么没有保护好自己的肉？”学生通过读课文就可以描述出问题的答案，语文思维能力也有了更大程度的提高。
二、营造良好氛围，激发学生兴趣
在课堂提问中，教师要营造良好的氛围，科学地设置问题，让学生思考回答，然后一步一步带领学生感知语文，认识世界，体验人生[2]。比如，教授《拍手歌》时，教师就可以问学生：“孩子们，今天我们学的课文叫作《拍手歌》，你们跟着老师一边拍手一边唱好不好？”同学们异口同声地说：“好！”这时，老师就可以带领学生一起活动。活动之后，教师还可以问学生：“同学们，刚才我们拍了手，唱了歌，但是我觉得还不过瘾，下面我想让大家演一个节目，剛才咱们说了很多小动物，有孔雀、大雁、雄鹰、黄鹂，那么我们可不可以扮演成这些小动物，然后再一起玩刚才的游戏？”学生们听了老师的提问，更加期待下面的课堂。于是，在教师的带领下，学生们寻找各种道具扮演成小动物，一起唱啊拍啊，不亦乐乎。这样的提问教学，使整个课堂沉浸在无比欢乐的氛围之中。
三、选择正确问法，满足学生需求
教育家叶圣陶说过“教是为了达到不需要教”。教学中重要的一点，是可以而且应该是教师问的问题，将来学生自己也可能提出。学生学习能力的培养，不仅是课堂教学的出发点，还是课堂教学的归宿。可见，学会提问是学生学习过程中重要的能力。而提问的能力归根到底是“学”来的，教师要从学生学的角度来关注学生问题能力的培养，了解学生形成问题能力的实际需求。比如，每一个学生的已有知识结构，学生提问中的困难，最后把握学生的最近发展区。学生的“问”，往往是从模仿开始，从牙牙学语模仿身边的亲人，到课堂上模仿教师和同学。这就需要教师为学生提供可借鉴的范例，实际教学中也有大量这样的例子可供学生学习。在语文的阅读教学中，要引导学生在充分阅读了解语言文字意义的基础上提出自己的问题，接下去带着问题进一步深入阅读达到解决问题的目的。在此基础上，还可以和学生一起发散思维，提出求异性问题，培养学生的求异创新思维。学生提问能力的学习和培养，基本是在潜移默化中完成的，只有教师将课堂看成是学生主动发展，实现师生对话、互动的发展平台，以学生的实际需要为依据，才能有效达成。
四、利用课文空白，开阔思维空间
有些小学语文课文中会有空白元素，这些空白元素能够给学生提供回味和想象的余地。教师应当充分利用这些空白元素，创造一个思维发散的环境，促进学生的个性发展，提高学生思维的活跃性和创造性，让学生思想中的个性得到充分发展，从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式[3]。比如，《穷人》这篇课文讲述了桑娜和她的丈夫虽然生活很困难，但还是收养了死去邻居西蒙的两个孩子的故事，学生们都被他们的善良所感动。笔者在讲完课文后，向学生提出问题：“请大家想象一下，孩子们、桑娜和她的丈夫以后会发生什么样的故事呢？”这个问题引起了学生们的兴趣，学生们开始主动思考，踊跃发言。有的学生说：“渔夫从此以后每天都能够打到很多鱼，日子逐渐富裕了起来，孩子们后来都有所成就，渔夫和他的妻子桑娜过上了富足快乐的生活。”有的学生说：“渔夫和他妻子的善举传了出去，人们纷纷伸出援手，孩子们在好心人的帮助下健康地成长起来。”这种开放式的提问，不但丰富了原文的内容，而且拓展了学生的思维空间，一举多得。
结束语：
总之，如何让课堂提问更加有效，是教师必须思考的问题，这对于教师与学生来说都是比较大的挑战。教师在教学中，应该克服传统教学中的弊端，创新自己的教学形式，尊重学生之间的差异，在课堂上注重尊重学生的主体地位;学生应该与教师多多互动，认真听讲，思考教师提出的各种问题，如此，才能让课堂提问变得异常高效，顺利走向新的成功。
参考文献：
[1]江晓凤.浅谈小学语文课堂提问方法和策略[J].新课程研究（基础教育），2019（03）140-141.
[2]李建民.刍议小学语文课堂的有效提问[J].教师，2018（25）199-199.
[3]陈国，李潇潇.小学语文的课堂提问策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（30）55-56.
关键词：小学语文;课堂提问;方法策略;分析;研究
引言：
小学生的好奇心重，对于新鲜事物很感兴趣，教师利用有效的提问方法，实施有效的提问策略，科学引导学生在知识的海洋中尽情遨游，课堂教学质量更高，形成了和谐的师生互动关系，语文教育也将取得事半功倍的理想成效。通过相关问题的提出，提升了学生的全部注意力，鼓励他们小组讨论，或者强调师生互动，远比一味灌输指导的效果好得多。下面，笔者就凭借多年教学的经验积累，进行小学语文课堂提问方法和策略的应用分析。
一、注意立足学生，科学合理提问
小学生正处于学习能力不断发展的关键阶段，他们的思维水平不同，看待问题的角度不同，个体差异化十分明显。语文教师应该立足学生实际，充分考虑学生认知能力、思维能力、理解能力的发展情况后，展开有效的提问设计，选择科学的、合理的提问方式，积极引导孩子们投入问题的研究中，循序渐进地积累知识经验[1]。如果让低年级学生思考难度较大的问题，而高年级学生探究问题太过表面，那这样的课堂提问将毫无意义，后续教学计划的实施不会顺利。教师最好设计不同难度的问题，结合小学生实际的发展情况展开科学提问，只有保证问题的有效性，才能提升提问教学的质量，教学服务以生为本相当关键，有的放矢选择个性化的提问方法很有必要。比如，学习寓言故事《狐狸与乌鸦》时，由于这篇课文针对的是二年级学生，思想和心理都还没有达到一定的程度，如果直接问他们：“学完这篇课文，我们能够明白一个什么道理？”他们肯定总结不出来，因为他们还不具备回答这种抽象性问题的能力。所以，我问他们：“乌鸦最终为什么没有保护好自己的肉？”学生通过读课文就可以描述出问题的答案，语文思维能力也有了更大程度的提高。
二、营造良好氛围，激发学生兴趣
在课堂提问中，教师要营造良好的氛围，科学地设置问题，让学生思考回答，然后一步一步带领学生感知语文，认识世界，体验人生[2]。比如，教授《拍手歌》时，教师就可以问学生：“孩子们，今天我们学的课文叫作《拍手歌》，你们跟着老师一边拍手一边唱好不好？”同学们异口同声地说：“好！”这时，老师就可以带领学生一起活动。活动之后，教师还可以问学生：“同学们，刚才我们拍了手，唱了歌，但是我觉得还不过瘾，下面我想让大家演一个节目，剛才咱们说了很多小动物，有孔雀、大雁、雄鹰、黄鹂，那么我们可不可以扮演成这些小动物，然后再一起玩刚才的游戏？”学生们听了老师的提问，更加期待下面的课堂。于是，在教师的带领下，学生们寻找各种道具扮演成小动物，一起唱啊拍啊，不亦乐乎。这样的提问教学，使整个课堂沉浸在无比欢乐的氛围之中。
三、选择正确问法，满足学生需求
教育家叶圣陶说过“教是为了达到不需要教”。教学中重要的一点，是可以而且应该是教师问的问题，将来学生自己也可能提出。学生学习能力的培养，不仅是课堂教学的出发点，还是课堂教学的归宿。可见，学会提问是学生学习过程中重要的能力。而提问的能力归根到底是“学”来的，教师要从学生学的角度来关注学生问题能力的培养，了解学生形成问题能力的实际需求。比如，每一个学生的已有知识结构，学生提问中的困难，最后把握学生的最近发展区。学生的“问”，往往是从模仿开始，从牙牙学语模仿身边的亲人，到课堂上模仿教师和同学。这就需要教师为学生提供可借鉴的范例，实际教学中也有大量这样的例子可供学生学习。在语文的阅读教学中，要引导学生在充分阅读了解语言文字意义的基础上提出自己的问题，接下去带着问题进一步深入阅读达到解决问题的目的。在此基础上，还可以和学生一起发散思维，提出求异性问题，培养学生的求异创新思维。学生提问能力的学习和培养，基本是在潜移默化中完成的，只有教师将课堂看成是学生主动发展，实现师生对话、互动的发展平台，以学生的实际需要为依据，才能有效达成。
四、利用课文空白，开阔思维空间
有些小学语文课文中会有空白元素，这些空白元素能够给学生提供回味和想象的余地。教师应当充分利用这些空白元素，创造一个思维发散的环境，促进学生的个性发展，提高学生思维的活跃性和创造性，让学生思想中的个性得到充分发展，从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式[3]。比如，《穷人》这篇课文讲述了桑娜和她的丈夫虽然生活很困难，但还是收养了死去邻居西蒙的两个孩子的故事，学生们都被他们的善良所感动。笔者在讲完课文后，向学生提出问题：“请大家想象一下，孩子们、桑娜和她的丈夫以后会发生什么样的故事呢？”这个问题引起了学生们的兴趣，学生们开始主动思考，踊跃发言。有的学生说：“渔夫从此以后每天都能够打到很多鱼，日子逐渐富裕了起来，孩子们后来都有所成就，渔夫和他的妻子桑娜过上了富足快乐的生活。”有的学生说：“渔夫和他妻子的善举传了出去，人们纷纷伸出援手，孩子们在好心人的帮助下健康地成长起来。”这种开放式的提问，不但丰富了原文的内容，而且拓展了学生的思维空间，一举多得。
结束语：
总之，如何让课堂提问更加有效，是教师必须思考的问题，这对于教师与学生来说都是比较大的挑战。教师在教学中，应该克服传统教学中的弊端，创新自己的教学形式，尊重学生之间的差异，在课堂上注重尊重学生的主体地位;学生应该与教师多多互动，认真听讲，思考教师提出的各种问题，如此，才能让课堂提问变得异常高效，顺利走向新的成功。
参考文献：
[1]江晓凤.浅谈小学语文课堂提问方法和策略[J].新课程研究（基础教育），2019（03）140-141.
[2]李建民.刍议小学语文课堂的有效提问[J].教师，2018（25）199-199.
[3]陈国，李潇潇.小学语文的课堂提问策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（30）55-56.