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一次转机成就了一次全新的英语课堂。在师生共同创设的轻松愉快、相互信任和相互支持的学习氛围中，枯燥被动的语法教学，由于方式和角色的转变，有效地激发了学生的参与兴趣，使学生变得积极主动，并让他们快乐地学习。
虽然，素质教育改革进行了多年，新的教育理念不断渗入我们的教学，我们也一直强调要使学生健康向上、积极主动地习得知识和获得发展，但在实际的教学中，我们难免不敢放开手脚，怕浪费了时间，怕学生在游戏中忘掉了学习的目的，怕完成不了教学内容，怕由此影响了学生的成绩。
我是一个喜欢传统教学，但能够接受新的教学理念和教学模式的教师。我比较注重课堂的导入，希望能用有趣的开场实现课堂教学由易到难、从简单向复杂的自然过渡；努力在多样化的课堂教学中增加趣味性，以激发不同层次的学生主动参与学习，提高他们学习的兴趣，使学生们在活动和游戏中，学会如何以积极的心态去面对成功与失败，学会如何相互帮助、相互鼓励，从中感受合作的快乐。但是，我从来没有尝试过把课堂完全交给学生，让他们来做主角。然而，在我曾经设计好的一节语法课上，我却心甘情愿地做了一回配角。它使我认识到，当学生的需要和兴趣被激发和重视后，当他们以自己喜爱的方式和教师共同进行互动教学活动时，教师的主导作用和学生的主动性能自然彰显，并且统一和谐。
那是七年级的一节关于be动词的语法课。我设想的教学环节是，利用学生作业的错误导入一个小口诀，用比赛的方式激勵大多数同学在课堂上快速掌握be动词的基本形式。然后按照要求，两人一组自由创造使用be动词的语境。最后，利用课件达到对be动词的学习、巩固和检测的目的。
上课后，课堂进程顺利。应该说小口诀朗朗上口，也把be动词的三个具体形式同主语的搭配关系描述得很正确，不一会儿，学生们都能流利背出。我故意找了两个英语程度不高的学生站起来背给大家听，结果也是意料之中的好。我一直认为及时客观的表扬是教育教学中对学生简单而行之有效的鼓励方式。
此时的我充分显示着教师在教学环节中的主导地位，朝着既定的教学的目的，掌握着教学的节奏，准备逐步完成教学程序。同时，我关注着不同层次的学生。我之所以让两个英语程度不高的学生背诵，是因为成绩较差的学生往往自信心不足，甚至有些自卑，他们渴望表现，但缺少舞台，他们希望能得到肯定，但缺少机会。
的确，表扬给了这两个同学快乐和信心。“假如我再说五个句子，你们能找出错误吗？”我紧逼一步，他俩迟疑了一下……游戏的结果当然是学生赢了，大家都知道为什么，正如小A在课后带着激动与欣喜说的——那是世界上最简单的句子。小A的胜利无疑是这节课的一个转机，我欣喜地看到一些学生已经摩拳擦掌地准备同我比试比试了，或许是不服气小A也会be动词了，或许认为自己还会做得更好。
在那一瞬间，我犹豫了。接下来的课怎么办？
我非常喜欢并欣赏孔子的一句话，他说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”学习的兴趣是学生学习的强大内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，并驱使他们愉快地、主动地去参与他们感兴趣的活动，进入学习的过程中。
于是，我突发灵感，决定让出讲台（舞台）。既然死板地强调语法行不通，大量练习又让学生兴趣不高，何不换个方式呢？让同学们自己做老师，彼此当学生，享受在游戏中学习的快乐。比赛的气氛热闹极了，不需再强调be动词的注意事项。为了那一面代表荣誉的小旗，同学们争先恐后，甚至绞尽脑汁去积极造句、判断、改正。在考官和同学们的唇枪舌剑中，我乐此不疲地平息着战火。
兴趣的确是个好东西。正如我在前文提到的那句话——“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志也得到增强。课堂教学是教育中的核心活动，选用有效的教育教学手段，培养孩子们的英语兴趣和素养，这恰恰是初中英语教师在课堂教学中必须意识到的。而这节课的快乐与成功，就在于我抓住了学生的兴趣所在并且合理地利用了它，顺势形成课堂互动。
最后五分钟，我要求每个小组做即兴发言，总结一下今天游戏中学习的感受。其中两个小组做得很有意思。B组创作了一首打油诗：be妈生了三个娃，am，is，还有are，搞得我们分不清，编首小诗算惩罚。也许是受了打油诗的影响，C组的发言更出人意料，话音一落，就引起了哄堂大笑：“我们组认为，be妈应该实行计划生育，如果be妈实行了计划生育，哪有今天那么多的麻烦？”我接着C组的话：“是啊，如果不是be妈，哪有今天的……”下课的铃声恰到好处地响了，它为我们的话语，也为我们今天的互动教学活动画上了一个及时而又漂亮的句号。
我庆幸自己抓住了转机，将这节课的“生死大权”交给了学生。他们在学习与游戏过程中的争辩（甚至是争吵）和交流，有时让我左右为难，但他们在较真时思维的发散更令我始料不及和欣喜。我也在这节课后做了如下反思：一次转机成就了一次课堂，我的一节英语课就这样在一个充满个性色彩的结论中结束了。我发现了学生以往“藏”起来的积极、幽默、竞争、理性。在我和学生共同创设的轻松快乐、相互信任和相互支持的学习氛围中，我真诚地接纳了他们自信与张扬，关注了他们的方法和能力。经常做“主角”的教师，如果能还给学生一片互助而又独立的天空，让其在自由腾飞中展翅，生命的灵动一定会带来超越彼此想象的惊喜。
虽然，素质教育改革进行了多年，新的教育理念不断渗入我们的教学，我们也一直强调要使学生健康向上、积极主动地习得知识和获得发展，但在实际的教学中，我们难免不敢放开手脚，怕浪费了时间，怕学生在游戏中忘掉了学习的目的，怕完成不了教学内容，怕由此影响了学生的成绩。
我是一个喜欢传统教学，但能够接受新的教学理念和教学模式的教师。我比较注重课堂的导入，希望能用有趣的开场实现课堂教学由易到难、从简单向复杂的自然过渡；努力在多样化的课堂教学中增加趣味性，以激发不同层次的学生主动参与学习，提高他们学习的兴趣，使学生们在活动和游戏中，学会如何以积极的心态去面对成功与失败，学会如何相互帮助、相互鼓励，从中感受合作的快乐。但是，我从来没有尝试过把课堂完全交给学生，让他们来做主角。然而，在我曾经设计好的一节语法课上，我却心甘情愿地做了一回配角。它使我认识到，当学生的需要和兴趣被激发和重视后，当他们以自己喜爱的方式和教师共同进行互动教学活动时，教师的主导作用和学生的主动性能自然彰显，并且统一和谐。
那是七年级的一节关于be动词的语法课。我设想的教学环节是，利用学生作业的错误导入一个小口诀，用比赛的方式激勵大多数同学在课堂上快速掌握be动词的基本形式。然后按照要求，两人一组自由创造使用be动词的语境。最后，利用课件达到对be动词的学习、巩固和检测的目的。
上课后，课堂进程顺利。应该说小口诀朗朗上口，也把be动词的三个具体形式同主语的搭配关系描述得很正确，不一会儿，学生们都能流利背出。我故意找了两个英语程度不高的学生站起来背给大家听，结果也是意料之中的好。我一直认为及时客观的表扬是教育教学中对学生简单而行之有效的鼓励方式。
此时的我充分显示着教师在教学环节中的主导地位，朝着既定的教学的目的，掌握着教学的节奏，准备逐步完成教学程序。同时，我关注着不同层次的学生。我之所以让两个英语程度不高的学生背诵，是因为成绩较差的学生往往自信心不足，甚至有些自卑，他们渴望表现，但缺少舞台，他们希望能得到肯定，但缺少机会。
的确，表扬给了这两个同学快乐和信心。“假如我再说五个句子，你们能找出错误吗？”我紧逼一步，他俩迟疑了一下……游戏的结果当然是学生赢了，大家都知道为什么，正如小A在课后带着激动与欣喜说的——那是世界上最简单的句子。小A的胜利无疑是这节课的一个转机，我欣喜地看到一些学生已经摩拳擦掌地准备同我比试比试了，或许是不服气小A也会be动词了，或许认为自己还会做得更好。
在那一瞬间，我犹豫了。接下来的课怎么办？
我非常喜欢并欣赏孔子的一句话，他说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”学习的兴趣是学生学习的强大内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，并驱使他们愉快地、主动地去参与他们感兴趣的活动，进入学习的过程中。
于是，我突发灵感，决定让出讲台（舞台）。既然死板地强调语法行不通，大量练习又让学生兴趣不高，何不换个方式呢？让同学们自己做老师，彼此当学生，享受在游戏中学习的快乐。比赛的气氛热闹极了，不需再强调be动词的注意事项。为了那一面代表荣誉的小旗，同学们争先恐后，甚至绞尽脑汁去积极造句、判断、改正。在考官和同学们的唇枪舌剑中，我乐此不疲地平息着战火。
兴趣的确是个好东西。正如我在前文提到的那句话——“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志也得到增强。课堂教学是教育中的核心活动，选用有效的教育教学手段，培养孩子们的英语兴趣和素养，这恰恰是初中英语教师在课堂教学中必须意识到的。而这节课的快乐与成功，就在于我抓住了学生的兴趣所在并且合理地利用了它，顺势形成课堂互动。
最后五分钟，我要求每个小组做即兴发言，总结一下今天游戏中学习的感受。其中两个小组做得很有意思。B组创作了一首打油诗：be妈生了三个娃，am，is，还有are，搞得我们分不清，编首小诗算惩罚。也许是受了打油诗的影响，C组的发言更出人意料，话音一落，就引起了哄堂大笑：“我们组认为，be妈应该实行计划生育，如果be妈实行了计划生育，哪有今天那么多的麻烦？”我接着C组的话：“是啊，如果不是be妈，哪有今天的……”下课的铃声恰到好处地响了，它为我们的话语，也为我们今天的互动教学活动画上了一个及时而又漂亮的句号。
我庆幸自己抓住了转机，将这节课的“生死大权”交给了学生。他们在学习与游戏过程中的争辩（甚至是争吵）和交流，有时让我左右为难，但他们在较真时思维的发散更令我始料不及和欣喜。我也在这节课后做了如下反思：一次转机成就了一次课堂，我的一节英语课就这样在一个充满个性色彩的结论中结束了。我发现了学生以往“藏”起来的积极、幽默、竞争、理性。在我和学生共同创设的轻松快乐、相互信任和相互支持的学习氛围中，我真诚地接纳了他们自信与张扬，关注了他们的方法和能力。经常做“主角”的教师，如果能还给学生一片互助而又独立的天空，让其在自由腾飞中展翅，生命的灵动一定会带来超越彼此想象的惊喜。