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摘 要：在教育发展突飞猛进的前今天，各种教学模式都在探讨与尝试中，让学生更好的接受最先进的教育，在学习中得到发展锻炼，行之有效的教学模式当首推合作探究式学习，因为合作学习能够为每个学生的发展，启发学生的潜能提供广阔空间，尤其是中学语文教学，如果采取合作探究式学习，必将引起学习的革命，其意义是深远的。
关键词：小组合作学习的目的；意义；合作学习的准备；任务；评价；实施策略
一、问题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一種根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。“在过去口耳相传的教学模式中，远远不能满足孩子的求知欲望，而那种填鸭式教学，不仅不能激发学生的学习兴趣，相反还可能导致学生产生厌学的心理，在心理学上讲，只有调动学生的主观能动性，让学生参与学习的过程，让他们发现问题，解决问题，通过合作探究知识的本源，成为学习的主人，将对他们的学习产生积极的作用，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
科学的、合理的培养学生小组合作学习的习惯，让他们在小组合作学习中学会学习、学会交流、学会合作。在语文学习中遇到需要探究的问题，能够自觉的以小组合作的形式去研究、去讨论、去解决。从而形成良好的学习习惯。
习惯的形成是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的，好习惯的养成，往往需要漫长的时间。而且，一旦形成了习惯，也需要不断的巩固，稍有放松就会反复，这样就需要我们教师长期培养，坚持不懈的努力。
二、研究过程
在实施过程中，我主要运用行动研究法和问卷调查等方法去进行研究、总结。
我把全班学生分成四个大组，每个大组再分成A、B两个小组，每组4～5人，由我提名，学生选举出8人为组长，明确责任与权力范围。组长负责对导学案预习的检查，课堂小练的二次批改（首次批改老师完成），课上组织本组完成老师提出的探究性问题。为了激励学生，我还制定评比方案。组长每次发言加2分，组员加1分（分值会依据问题多少及难易程度由老师来确定），每月会根据各组加分情况评选出优秀组长及最佳合作小组，并且有奖励。为了调动后进生的学习积极性，提高平均分，我把每次周考的成绩以A、B组为单位，以平均分的形式加入小组成绩中，这样对后进生有很大的促进。
学生进入八年级，不喜欢表现，我改变以往的模式，把课堂的口语训练以往单人展示改为小组表演，激发学生学习兴趣，培养参与意识，训练口语表达能力，扩大阅读量。我设立了两个主题，期中前是“名家名篇推荐”，由每个组自由选择自己喜欢的作品，组员花同起草推荐文稿，课前做3分钟推荐，全班同学进行点评。整个过程中，许多爱好文学的同学热情被调动起来，他们的积极表现也促动了那些平时不爱发言、惰性较强的学生，活动开展的有声有色，许多学生的推荐文稿都写的很精彩，我也把它们收集整理成集，在班集展出。在一个美好向上的情绪中，也为学生们上好这节课打下一个良好的基础。最后，在语文教学过程中，我精心准备每节课，优化课堂教学环节，设计出有价值，适合学生讨论的问题，力争让学生在合作学习中学的轻松，收获最大。
在备课时，我除了翻阅基本的教参、教案参考以外，我还从网上搜集大量优秀课的教学设计，来丰富自己的教案。在学生小组讨论过程中，我会适时进行点评，从学生的参与情况，任务的完成情况等方面及时简短的点评对学生有所促动。许多学生在我的指导中，明确了小组合作中该做什么，怎么做。长此以往，学生明白了合作学习的任务以及怎样去完成任务。例如，选一首内容相关的流行歌曲，放一段相关的音频或录像，让学生配合内容准备一段表演，等等。在这种小组活动中，全班的兴趣被调动起来，课堂效率会不高吗？
三、成果分析
在研究过程中，学生有了变化，我也有了一些收获。
1.科学分组。四人小组学生学习效果最好，学生参与度高。
2.组长的选拔。每组要有一名领头羊，来担当小组长，这样既可以帮助其他同学，也可以迅速发现本组中学习问题的所在，以便及时地与老师交。制定组长考核制度，每月一总结，评选两名优秀组长，促进工作积极性。
3.加强学习监督。开始时，老师要对组长进行培训，一个月后，组长基本能明确任务并顺利完成，由他带动并监督组内其他成员。
4.养成合作学习习惯。每堂课上都安排一次目的明确合作学习，在实际训练中培养学生合作意识，训练组织能力，表达能力，养成合作学习的习惯。
5.问题设置科学合理。将即将学习的内容分解为相应的问题提出，并且问题难度要适中，激发学生的趣，让学生带着问题去看书，找答案，提高学生的阅读能力，增强时间观念。任务一定要明确，让学生清楚地知道自己需要努力的方向，让他们知道自己该干什么，干到什么程度才意味着成功。一定要克服任务的模糊性与不确定性，以防学生感到手足无措。
在探究问题的难易程度上，老师一定要把握好尺度，将中等难度的问题作为小组合作的题目才是最科学合理的，值得注意的是问题的问法，一定要科学合理，简洁明了，最重要的是能激起学生的兴趣。
四、存在的问题
在研究过程中，仍然存在一些困惑。学生在小组合作过程中，自我管理能力差的学生仍然会出掉队现象，为了完成教学任务，有时只能忽视个别生。问题的设置难易程度的把握上也存在不好把握的情况，比如，过于简单的问题激不起学生的探究兴趣，过难的题学生又会放弃思考。
参考文献
[1]马益珍.美国中小学合作学习的特点与实施策略[J].上海师范大学教育科学学院.
[2]乔治·雅客布.合作学习的教师指南.
关键词：小组合作学习的目的；意义；合作学习的准备；任务；评价；实施策略
一、问题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一種根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。“在过去口耳相传的教学模式中，远远不能满足孩子的求知欲望，而那种填鸭式教学，不仅不能激发学生的学习兴趣，相反还可能导致学生产生厌学的心理，在心理学上讲，只有调动学生的主观能动性，让学生参与学习的过程，让他们发现问题，解决问题，通过合作探究知识的本源，成为学习的主人，将对他们的学习产生积极的作用，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
科学的、合理的培养学生小组合作学习的习惯，让他们在小组合作学习中学会学习、学会交流、学会合作。在语文学习中遇到需要探究的问题，能够自觉的以小组合作的形式去研究、去讨论、去解决。从而形成良好的学习习惯。
习惯的形成是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的，好习惯的养成，往往需要漫长的时间。而且，一旦形成了习惯，也需要不断的巩固，稍有放松就会反复，这样就需要我们教师长期培养，坚持不懈的努力。
二、研究过程
在实施过程中，我主要运用行动研究法和问卷调查等方法去进行研究、总结。
我把全班学生分成四个大组，每个大组再分成A、B两个小组，每组4～5人，由我提名，学生选举出8人为组长，明确责任与权力范围。组长负责对导学案预习的检查，课堂小练的二次批改（首次批改老师完成），课上组织本组完成老师提出的探究性问题。为了激励学生，我还制定评比方案。组长每次发言加2分，组员加1分（分值会依据问题多少及难易程度由老师来确定），每月会根据各组加分情况评选出优秀组长及最佳合作小组，并且有奖励。为了调动后进生的学习积极性，提高平均分，我把每次周考的成绩以A、B组为单位，以平均分的形式加入小组成绩中，这样对后进生有很大的促进。
学生进入八年级，不喜欢表现，我改变以往的模式，把课堂的口语训练以往单人展示改为小组表演，激发学生学习兴趣，培养参与意识，训练口语表达能力，扩大阅读量。我设立了两个主题，期中前是“名家名篇推荐”，由每个组自由选择自己喜欢的作品，组员花同起草推荐文稿，课前做3分钟推荐，全班同学进行点评。整个过程中，许多爱好文学的同学热情被调动起来，他们的积极表现也促动了那些平时不爱发言、惰性较强的学生，活动开展的有声有色，许多学生的推荐文稿都写的很精彩，我也把它们收集整理成集，在班集展出。在一个美好向上的情绪中，也为学生们上好这节课打下一个良好的基础。最后，在语文教学过程中，我精心准备每节课，优化课堂教学环节，设计出有价值，适合学生讨论的问题，力争让学生在合作学习中学的轻松，收获最大。
在备课时，我除了翻阅基本的教参、教案参考以外，我还从网上搜集大量优秀课的教学设计，来丰富自己的教案。在学生小组讨论过程中，我会适时进行点评，从学生的参与情况，任务的完成情况等方面及时简短的点评对学生有所促动。许多学生在我的指导中，明确了小组合作中该做什么，怎么做。长此以往，学生明白了合作学习的任务以及怎样去完成任务。例如，选一首内容相关的流行歌曲，放一段相关的音频或录像，让学生配合内容准备一段表演，等等。在这种小组活动中，全班的兴趣被调动起来，课堂效率会不高吗？
三、成果分析
在研究过程中，学生有了变化，我也有了一些收获。
1.科学分组。四人小组学生学习效果最好，学生参与度高。
2.组长的选拔。每组要有一名领头羊，来担当小组长，这样既可以帮助其他同学，也可以迅速发现本组中学习问题的所在，以便及时地与老师交。制定组长考核制度，每月一总结，评选两名优秀组长，促进工作积极性。
3.加强学习监督。开始时，老师要对组长进行培训，一个月后，组长基本能明确任务并顺利完成，由他带动并监督组内其他成员。
4.养成合作学习习惯。每堂课上都安排一次目的明确合作学习，在实际训练中培养学生合作意识，训练组织能力，表达能力，养成合作学习的习惯。
5.问题设置科学合理。将即将学习的内容分解为相应的问题提出，并且问题难度要适中，激发学生的趣，让学生带着问题去看书，找答案，提高学生的阅读能力，增强时间观念。任务一定要明确，让学生清楚地知道自己需要努力的方向，让他们知道自己该干什么，干到什么程度才意味着成功。一定要克服任务的模糊性与不确定性，以防学生感到手足无措。
在探究问题的难易程度上，老师一定要把握好尺度，将中等难度的问题作为小组合作的题目才是最科学合理的，值得注意的是问题的问法，一定要科学合理，简洁明了，最重要的是能激起学生的兴趣。
四、存在的问题
在研究过程中，仍然存在一些困惑。学生在小组合作过程中，自我管理能力差的学生仍然会出掉队现象，为了完成教学任务，有时只能忽视个别生。问题的设置难易程度的把握上也存在不好把握的情况，比如，过于简单的问题激不起学生的探究兴趣，过难的题学生又会放弃思考。
参考文献
[1]马益珍.美国中小学合作学习的特点与实施策略[J].上海师范大学教育科学学院.
[2]乔治·雅客布.合作学习的教师指南.