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2001年，国家启动第八次基础教育课程改革，在此框架下的两个英语课程标准实验稿的试行推广，给我国的基础英语教学带来了一场前所未有的革命，使高中英语教学发生了翻天覆地的变化，取得了举世瞩目的成就。但在基础教育英语课程改革不断取得成绩的同时，我们必须清醒地意识到新课程改革并非尽如人意，其中教学质量不高，学困生的普遍存在仍是一个不争的事实。导致这一结果的原因，的确与学生自身努力密不可分，但与教师的教学方法不无关系。因此，只有树立符合新课程要求的教育教学观念，优化教育教学方式才是转化高中英语学困生的有效途径。
1 优化学习方式，奠定转化基础
“工欲善其事，必先利其器”。新课标的一个基本理念是优化学生英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师要充满爱心，加强学法指导，充分发挥学困生的学习潜能，培养学困生的学习策略，为学困生的转化奠定坚实的基础，以高尚的人格感染人。
1.1 充满爱心，发挥学困生学习潜能： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。因此，教师要充满爱心，用一颗热爱学生的爱心，以爱动其心；用一颗真挚的诚心主动接近学困生，以心换心；用自己全部的身心多关心他们，让他们找回信心；用一颗宽大包容心去体会他们，让他们树立自尊心；用一颗细致的耐心对待他们，让他门认识自身价值；最后用一颗足够的平常心等待他们，帮助他们充分发挥自己惊人的英语学习潜能。
1.2 加强学法指导，培养学困生学习策略： “道生一”，科学的学习方法让学生终生受益。学困生并不比别人笨，和学习好的学生相比并没有优劣之分，只是由于学习方法不当，结果是课堂上学，课后忘。因此，教师要充满信心，乐观地面对学困生转化教学中存在的各种困难和问题，遵循“传授基础知识，训练基本技能，培养综合能力，提高英语素养”的语言教学规律，手把手地教给学困生科学的学习方法，义不容辞地担负起培养学生有效的学习策略的责任，有效利用情感策略，搞好初高中学习策略的整合与指导，甚至是学习策略的训练，以提高学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的能力，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，使学困生能学、会学、善学。
2 优化教育方式，创造转化条件
随着英语新课标的实践，“以人为本，以学生为主体”的教育理念已经深入人心。因此，英语教师要因势利导，加强心理引导，培养学困生良好的学习习惯和积极向上的学习态度，激发他们的上进心，充分调动他们学习英语的主动性和积极性，为学困生的转化创造必要的条件，以高明的教育塑造人。
2.1 因势利导，培养学困生学习习惯： 著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。因此，教师要因人而异，因材施教，备课时设计一些学困生能回答的问题，有意识引导他们发言，培养他们的成就感和自豪感，引导他们积极参与课堂活动；实施分层教学，给学困生单独布置作业，让他们“能够得着”，完成学习任务，在学习中不断获得成功的体验，建立学习的信心；坚持面批学困生作业，及时解决他们在学习中遇到的困难，提高他们学习英语的主动性；要求学困生每次作业前先改正上次错误，巩固所学知识；给学困生少布置一些背诵任务，让他们感觉到自己也能学习，提高他们学习英语的积极性，使学困生养成课前认真预习，课堂积极参与，课后及时复习、独立完成作业的良好习惯。
2.2 加强心理引导，保持学困生学习态度： “保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”学困生由于课堂听不懂，作业不会做，试卷不会答，考试成绩差，厌学、自卑、惰性等不良学习心理由来已久，根深蒂固。教师要认真学习教育学、心理学相关理论，走近学生心灵，掌握学生心理，实现心与心的交流，抓住契机，坚持不懈地引导学困生调整学习心态，克服厌学情绪和对立情绪，战胜自我，走出自卑，明确英语学习目的，激发英语学习兴趣，并进一步将兴趣转化为稳定的学习动机，树立较强的自信心，形成克服困难的意志，保持积极向上的学习态度，使学困生想学、愿学、爱学。
3 优化教学方式，提供转化保障
方法得当，事半功倍。学困生的转化是一项艰巨而复杂的任务，不是一蹴而就的。教师要根据学困生的认知特点和发展规律，把保证学困生的学习效果放在首要位置，建立有利于学困生学习的课堂教学模式，稳扎稳打，步步为营，使学困生一步一个脚印，不断取得学业进步，为学困生的转化提供必要的保障，以高效的教学成就人。
3.1 兼收并蓄，理性看待任务型教学： 新课标倡导任务型教学法，但并没有规定其为唯一的教学法。任务型教学法属于强交际法的一个变种，它强调语言环境，学生在这种环境中用语言去做事，去完成任务，所以对听说能力的要求比较高。考虑到学困生的实际情况，教师切不可固守陈规，生搬硬套，过分强调使用英语，一味地坚持“用中学”的新课程理念，以任务型教学法“一统天下”；而要实事求是，具体问题具体分析，结合学困生转化的实践需要采取不同的教学方法，变通地对待任务型教学法，切不可忽视我国传统的语法翻译教学法在英语学困生转化中所起的特殊作用。
3.2 循序渐进，确保学困生有效学习： 随着课程改革的实施，“为每一位学生的发展奠定不同基础”的新课程理念已经深入人心。但由于应试教育思想的主导，在实际教学中，教师却容易急功近利，好高骛远，一切以高考为中心；盲目追求“高精尖”，热衷于援引高考试题，将教学重心放在高考考点的延伸上，过度加大课堂难度，拒学困生于千里之外。高考试题确实很经典，极具代表性和说服力，但对学困生来讲却无异于听天书。学习外语需要大量的记忆和不断的重复。学生之所以成为学困生，就是因为课本内容没有学好，基础知识没有掌握。因此，教师需要正确处理基础知识与高考考点之间的关系，在操作上切忌急于求成，拔苗助长，而要充分做好打“持久战”的心理准备，切实克服“高高在上”的毛病，真正能够“俯下身去”，降低起点，放慢进度，减小难度，逐步促进师生的相互配合，使学困生能够适应课堂教学要求，有效介入课堂学习。
基础教育英语教学要适应时代发展的需要，符合建设中国特色社会主义对人才的要求，这就要求广大英语教师认真研读新课标本质，积极适应新课改需要，努力探索具有中国特色的基础英语教学体系，全面提高学生的英语综合素质，帮助学生学好英语，掌握一门实用的交际工具，满足他们就业、升学和未来生存发展的需要，满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
1 优化学习方式，奠定转化基础
“工欲善其事，必先利其器”。新课标的一个基本理念是优化学生英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师要充满爱心，加强学法指导，充分发挥学困生的学习潜能，培养学困生的学习策略，为学困生的转化奠定坚实的基础，以高尚的人格感染人。
1.1 充满爱心，发挥学困生学习潜能： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。因此，教师要充满爱心，用一颗热爱学生的爱心，以爱动其心；用一颗真挚的诚心主动接近学困生，以心换心；用自己全部的身心多关心他们，让他们找回信心；用一颗宽大包容心去体会他们，让他们树立自尊心；用一颗细致的耐心对待他们，让他门认识自身价值；最后用一颗足够的平常心等待他们，帮助他们充分发挥自己惊人的英语学习潜能。
1.2 加强学法指导，培养学困生学习策略： “道生一”，科学的学习方法让学生终生受益。学困生并不比别人笨，和学习好的学生相比并没有优劣之分，只是由于学习方法不当，结果是课堂上学，课后忘。因此，教师要充满信心，乐观地面对学困生转化教学中存在的各种困难和问题，遵循“传授基础知识，训练基本技能，培养综合能力，提高英语素养”的语言教学规律，手把手地教给学困生科学的学习方法，义不容辞地担负起培养学生有效的学习策略的责任，有效利用情感策略，搞好初高中学习策略的整合与指导，甚至是学习策略的训练，以提高学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的能力，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，使学困生能学、会学、善学。
2 优化教育方式，创造转化条件
随着英语新课标的实践，“以人为本，以学生为主体”的教育理念已经深入人心。因此，英语教师要因势利导，加强心理引导，培养学困生良好的学习习惯和积极向上的学习态度，激发他们的上进心，充分调动他们学习英语的主动性和积极性，为学困生的转化创造必要的条件，以高明的教育塑造人。
2.1 因势利导，培养学困生学习习惯： 著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。因此，教师要因人而异，因材施教，备课时设计一些学困生能回答的问题，有意识引导他们发言，培养他们的成就感和自豪感，引导他们积极参与课堂活动；实施分层教学，给学困生单独布置作业，让他们“能够得着”，完成学习任务，在学习中不断获得成功的体验，建立学习的信心；坚持面批学困生作业，及时解决他们在学习中遇到的困难，提高他们学习英语的主动性；要求学困生每次作业前先改正上次错误，巩固所学知识；给学困生少布置一些背诵任务，让他们感觉到自己也能学习，提高他们学习英语的积极性，使学困生养成课前认真预习，课堂积极参与，课后及时复习、独立完成作业的良好习惯。
2.2 加强心理引导，保持学困生学习态度： “保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”学困生由于课堂听不懂，作业不会做，试卷不会答，考试成绩差，厌学、自卑、惰性等不良学习心理由来已久，根深蒂固。教师要认真学习教育学、心理学相关理论，走近学生心灵，掌握学生心理，实现心与心的交流，抓住契机，坚持不懈地引导学困生调整学习心态，克服厌学情绪和对立情绪，战胜自我，走出自卑，明确英语学习目的，激发英语学习兴趣，并进一步将兴趣转化为稳定的学习动机，树立较强的自信心，形成克服困难的意志，保持积极向上的学习态度，使学困生想学、愿学、爱学。
3 优化教学方式，提供转化保障
方法得当，事半功倍。学困生的转化是一项艰巨而复杂的任务，不是一蹴而就的。教师要根据学困生的认知特点和发展规律，把保证学困生的学习效果放在首要位置，建立有利于学困生学习的课堂教学模式，稳扎稳打，步步为营，使学困生一步一个脚印，不断取得学业进步，为学困生的转化提供必要的保障，以高效的教学成就人。
3.1 兼收并蓄，理性看待任务型教学： 新课标倡导任务型教学法，但并没有规定其为唯一的教学法。任务型教学法属于强交际法的一个变种，它强调语言环境，学生在这种环境中用语言去做事，去完成任务，所以对听说能力的要求比较高。考虑到学困生的实际情况，教师切不可固守陈规，生搬硬套，过分强调使用英语，一味地坚持“用中学”的新课程理念，以任务型教学法“一统天下”；而要实事求是，具体问题具体分析，结合学困生转化的实践需要采取不同的教学方法，变通地对待任务型教学法，切不可忽视我国传统的语法翻译教学法在英语学困生转化中所起的特殊作用。
3.2 循序渐进，确保学困生有效学习： 随着课程改革的实施，“为每一位学生的发展奠定不同基础”的新课程理念已经深入人心。但由于应试教育思想的主导，在实际教学中，教师却容易急功近利，好高骛远，一切以高考为中心；盲目追求“高精尖”，热衷于援引高考试题，将教学重心放在高考考点的延伸上，过度加大课堂难度，拒学困生于千里之外。高考试题确实很经典，极具代表性和说服力，但对学困生来讲却无异于听天书。学习外语需要大量的记忆和不断的重复。学生之所以成为学困生，就是因为课本内容没有学好，基础知识没有掌握。因此，教师需要正确处理基础知识与高考考点之间的关系，在操作上切忌急于求成，拔苗助长，而要充分做好打“持久战”的心理准备，切实克服“高高在上”的毛病，真正能够“俯下身去”，降低起点，放慢进度，减小难度，逐步促进师生的相互配合，使学困生能够适应课堂教学要求，有效介入课堂学习。
基础教育英语教学要适应时代发展的需要，符合建设中国特色社会主义对人才的要求，这就要求广大英语教师认真研读新课标本质，积极适应新课改需要，努力探索具有中国特色的基础英语教学体系，全面提高学生的英语综合素质，帮助学生学好英语，掌握一门实用的交际工具，满足他们就业、升学和未来生存发展的需要，满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。