论文部分内容阅读
说话是一门艺术，它需要将内部言语转化为外部有声言语。而能进行正确转化、能在合适的环境正确表达则是每一个人应该具备的基本素质。作为一名基础教育工作者，我们必须从小学低年级起就重视学生说话能力的培养。在低年级语文教学中，对于学生的说话训练进行了如下尝试：
一、变讲台为舞台，树立自信
对于刚刚入校的小学生来说，老师在他们眼中是最伟大的，而老师所站的讲台更是神圣无比的。抓住他们的这一心理，我经常会将讲台这个神圣的地方让给学生，让他们站在这里展示自己。例如，让他们站在讲台上讲讲自己的家庭、说说他们的兴趣爱好、背背他们熟悉的儿歌……刚开始的时候，大部分孩子不太会说，有些甚至不敢说，但经过长期的训练，他们的胆子慢慢大了，句子也说得越来越完整了，并且越来越会说话了，很多孩子都能自信地展示自己。
二、变说话为倾听，学会表达
倾听和表达是密不可分的，通过听话，可以学习大量的说话技巧，获取大量词汇和知识，促进说话水平的提高。而在交流中，会听才能抓住对方表达的意图和主旨，然后有针对性、有效地同对方交流。因此，听是说的前提，会说话就要先会听话，当然，会说的人肯定也是非常会听话的。对于小学低年级的孩子来说，听的习惯尤为重要。学会听便能高效地接受老师上课所讲授的内容；学会听便能很快捕获同伴交流中有价值的信息；学会听便能掌握很多说话的技巧。所以，教孩子会听话在某种程度上要比教他们说话更为重要。
三、变课本为资源，尽情发挥
阅读在小学语文教学中处于核心地位。实践证明，把说话教学与阅读教学紧密结合起来，在阅读中不失时机地渗透说话训
练，对培养学生的说话能力、提高学生的说话水平是一种行之有效的方法。
1.引导学生阅读时一定要注意朗读训练
因为读是说的基础，在正确、有感情的朗读过程中，学生可以掌握准确的普通话，积累规范、丰富的语言，学会一些恰当的表达方式。这就给他们正确地说奠定了坚实的基础。在阅读教学中，一定要给学生大量读的时间，让他们在反复多样的朗读中理解课文内容，提高说话能力。如教学《小柳树和小枣树》时，教师可以先范读，让学生在静心聆听中体会其中的情感，然后在学习课文的过程中指导朗读，培养学生的语感，再给学生充分的自读品悟时间，让他们在读中理解故事的寓意。
2.指导阅读时一定要让学生思考交流
在阅读教学中，教师要切合时机地提出一些有价值的问题，引导学生积极思考和交流。在这一过程中，学生会将自己的理解转化为语言，再大胆地表达出来，从而提高他们的说话能力。如教学《一次比一次有进步》时，阅读前提问：“这篇课文共有几个自然段？课文讲的是谁和谁的故事？小燕子一共‘看’了几次？”这几个问题，让学生在听完范读课文后回答，这样既可以让学生在听读课文时认真思考，又能让他们多说话，提高口语表达能力。在学习课文时提问：“小燕子三次看到的情况一样吗？有哪些不一样？燕子妈妈为什么笑了？”几个问题，学生带着问题读课文，边读边思考，再给他们充分的交流时间，并且要求他们在交流时能把话说完整、说清楚，这样，学生不仅自主理解了课文，培养了学习能力，也有效地训练了他们的说话能力。
3.合理利用课文插图，训练说话能力
小学语文课本图文并茂，一幅幅生动的图画往往让人入情入境，所以，教学时可以抓住这些契机引导学生说话。这样不仅可以培养学生有序地观察，还能提高他们的说话能力。直观的事物对于低年级孩子来说有着很强的吸引力。一方面，教材中一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图，为培养学生说话提供了丰富的材料，在平时的教学中，我充分利用这些插图进行说话训练。在交流过程中训练学生的说话能力。
四、变说为说写结合，综合提高
低年级说话训练的一个主要形式就是看图说话，就是让学生在充分观察图画、思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图、说好话。注意遵循“看—想—说”这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，老师和家长可以适当地加以点拨，这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。写就是在学生说的基础上，把说的内容写出来。对于低年级的学生，我刚开始要求他们只用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得如何”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更要写具体、生动。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生的写话兴趣。这样说写结合，学生的表达能力就能得到有效提高。
总之，低年级学生说话能力的培养极为重要，它需要我们每位教育工作者潜心研究、积极创造，结合教育实际不断改进自己的教学方式，让学生获益最多。
参考文献：
郭艳娥.浅谈小学低年级语文教学中的说话训练[J].学周刊，2013（26）.
一、变讲台为舞台，树立自信
对于刚刚入校的小学生来说，老师在他们眼中是最伟大的，而老师所站的讲台更是神圣无比的。抓住他们的这一心理，我经常会将讲台这个神圣的地方让给学生，让他们站在这里展示自己。例如，让他们站在讲台上讲讲自己的家庭、说说他们的兴趣爱好、背背他们熟悉的儿歌……刚开始的时候，大部分孩子不太会说，有些甚至不敢说，但经过长期的训练，他们的胆子慢慢大了，句子也说得越来越完整了，并且越来越会说话了，很多孩子都能自信地展示自己。
二、变说话为倾听，学会表达
倾听和表达是密不可分的，通过听话，可以学习大量的说话技巧，获取大量词汇和知识，促进说话水平的提高。而在交流中，会听才能抓住对方表达的意图和主旨，然后有针对性、有效地同对方交流。因此，听是说的前提，会说话就要先会听话，当然，会说的人肯定也是非常会听话的。对于小学低年级的孩子来说，听的习惯尤为重要。学会听便能高效地接受老师上课所讲授的内容；学会听便能很快捕获同伴交流中有价值的信息；学会听便能掌握很多说话的技巧。所以，教孩子会听话在某种程度上要比教他们说话更为重要。
三、变课本为资源，尽情发挥
阅读在小学语文教学中处于核心地位。实践证明，把说话教学与阅读教学紧密结合起来，在阅读中不失时机地渗透说话训
练，对培养学生的说话能力、提高学生的说话水平是一种行之有效的方法。
1.引导学生阅读时一定要注意朗读训练
因为读是说的基础，在正确、有感情的朗读过程中，学生可以掌握准确的普通话，积累规范、丰富的语言，学会一些恰当的表达方式。这就给他们正确地说奠定了坚实的基础。在阅读教学中，一定要给学生大量读的时间，让他们在反复多样的朗读中理解课文内容，提高说话能力。如教学《小柳树和小枣树》时，教师可以先范读，让学生在静心聆听中体会其中的情感，然后在学习课文的过程中指导朗读，培养学生的语感，再给学生充分的自读品悟时间，让他们在读中理解故事的寓意。
2.指导阅读时一定要让学生思考交流
在阅读教学中，教师要切合时机地提出一些有价值的问题，引导学生积极思考和交流。在这一过程中，学生会将自己的理解转化为语言，再大胆地表达出来，从而提高他们的说话能力。如教学《一次比一次有进步》时，阅读前提问：“这篇课文共有几个自然段？课文讲的是谁和谁的故事？小燕子一共‘看’了几次？”这几个问题，让学生在听完范读课文后回答，这样既可以让学生在听读课文时认真思考，又能让他们多说话，提高口语表达能力。在学习课文时提问：“小燕子三次看到的情况一样吗？有哪些不一样？燕子妈妈为什么笑了？”几个问题，学生带着问题读课文，边读边思考，再给他们充分的交流时间，并且要求他们在交流时能把话说完整、说清楚，这样，学生不仅自主理解了课文，培养了学习能力，也有效地训练了他们的说话能力。
3.合理利用课文插图，训练说话能力
小学语文课本图文并茂，一幅幅生动的图画往往让人入情入境，所以，教学时可以抓住这些契机引导学生说话。这样不仅可以培养学生有序地观察，还能提高他们的说话能力。直观的事物对于低年级孩子来说有着很强的吸引力。一方面，教材中一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图，为培养学生说话提供了丰富的材料，在平时的教学中，我充分利用这些插图进行说话训练。在交流过程中训练学生的说话能力。
四、变说为说写结合，综合提高
低年级说话训练的一个主要形式就是看图说话，就是让学生在充分观察图画、思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图、说好话。注意遵循“看—想—说”这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，老师和家长可以适当地加以点拨，这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。写就是在学生说的基础上，把说的内容写出来。对于低年级的学生，我刚开始要求他们只用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得如何”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更要写具体、生动。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生的写话兴趣。这样说写结合，学生的表达能力就能得到有效提高。
总之，低年级学生说话能力的培养极为重要，它需要我们每位教育工作者潜心研究、积极创造，结合教育实际不断改进自己的教学方式，让学生获益最多。
参考文献：
郭艳娥.浅谈小学低年级语文教学中的说话训练[J].学周刊，2013（26）.