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[摘要]以育人为本。以知识一能力一素质发展为目标,从提高学生文献信息检索、分析和利用能力出发,对文献信息检索考核方式进行了改革。课程成绩由课堂提问、课堂讨论、平时作业和上机实验和期末考试组成,期末考试采取网络考试方式进行。实践证明,这种多元化的考核方式能够实现从注重知识传授向注重能力和素质培养的转变,能够真实地评价出学生的学习成绩,并且易于在实践中操作和推广。
[关键词]文献信息检索;多元化;考核方式;网络考试
DOl:10.3969/j.issn.1008-0821.2010.06.047
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008—0821(2010)06—0157—03
高等教育的根本任务是育人。在人才培养模式中,探索以育人为本,以学生为主体,以知识、能力和素质协调发展为目标的教学方法改革途径,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,是全社会共同关注的重大课题。通过文献信息检索课多元化的考核方式教学改革实践,提高学生检索、分析和利用文献信息,来更新自己的知识的能力,为适应终生学习型社会奠定了基础。
1 当前文献检索课考核方式的现状分析
据调查各高校文献检索课自80年代开课到现在考试的方式不外乎有以下几种:一是闭卷考试,二是开卷考试,三是撰写综述。文献信息检索课从开课初期到20世纪90年代考试方式一直以闭卷考试为主,开卷考试和撰写综述在近些年普遍被采用。这3种考核方式虽各有优势,但都存在明显弊端。
1.1 闭卷考试
闭卷考试的最大优点就是能够给出一个具体的分数,教师容易批改试卷,学生答题结果易于判定,教师批改试卷的工作量小,从表面上看,有利于增强考试的规范化、严肃性。但这样的考试方法也有较多的弊端,对现代的文献信息检索课更是突出。
1.1.1 不能全面地考核学生对这门课程内容掌握的程度
因为闭卷考试主要侧重于基础知识、基本理论、基本技能的理解、掌握或简单应用,忽视学生知识实际综合应用能力的检验。而文献检索课是一门有别于其他理论课、知识性的课程,它是一门实践性很强的课程,是一门培养学生掌握利用文献信息,提高自学能力和研究能力的一门科学方法与技能课。
1.1.2 不利于学生的文献信息获取与运用能力的培养
在闭卷考试的支配下。许多学生平时根本不认真学习,更谈不上运用所学知识获取文献信息,解决实际问题的能力培养了。他们把主要精力放在考前背书和背课堂笔记上,并没有真正掌握和理解这些知识,考试结束后,那些靠临考前死记硬背的内容往往很快就被遗忘了。
1.1.3 容易导致一些投机取巧的不良行为出现
闭卷考试给学生带来较大的心理压力与负担,文献信息检索课程内容较多,学生很难全背下来,他们就会千方百计采取措施投机取巧,影响学校考风、学风建设。
1.2 开卷考试
开卷考试最大的优点是把学生从繁重的死记硬背中解放出来,减轻了学生学习负担;还可以考察学生对知识的理解程度。其弊端主要是:学生事先知道开卷考试,从目前的情况来看,这类考试仍然是以知识的考察为重点,考试内容主要围绕教师课堂授课的内容,学生只要有一本教材、课堂记好笔记,就能轻松应对考试,不能激发学生学习的主动性,同闭卷考试一样,也不利于学生的文献信息获取与运用能力的培养。其次,开卷考试虽可以在一定程度上了解学生运用知识的能力,但仍无法直观、准确地考核学生运用所学知识解决实施问题的能力。
1.3 撰写综述
撰写综述是由老师给出一个课题,让学生查阅几十篇甚至上百篇有关这一课题的相关文献后,通过对这些文献的阅读、分析和研究,对该课题在一段时间内发展情况做一个精炼的综合叙述与分析。这就要求学生必须亲自通过计算机网络或手工检索的方式查阅大量相关文献,然后对文献进行综合分析归纳和总结,这个过程实际上就是检验学生对文献信息的获取与运用能力以及分析与评价能力,这种考核方式有利于学生信息素质能力。对于课外论文的考试形式,大多数学生颇为欢迎,因为这种形式的考试能充分调动他们学习的积极性和主动性,能够体现自身学习的水平。
但是,这种考试形式也存在弊端:一是不认真的学生比较容易产生敷衍的心理,有的学生根本不对所查文献进行综合评述,而是简单抄袭类似文章,这样就达不到考核的目的,反而养成学生弄虚作假之恶习。二是这种考试可能会忽视对学生基础知识掌握的检测,掌握必要的基础知识是学生能否运用所学知识解决实际问题的前提。三是论文的批改评定比较困难,论文评分的主观性比较大,缺乏评分的客观性和公正性。另外,批改论文工作量也比较大,尤其是当学生数量比较多时,所以一般教师不愿接受这种考核方式。
2 多元化考核方式研究与实施
为克服单一考核方式的各种弊端,文献信息检索课要根据课程性质,设计多元化考核方式,把考核的重点放在引导学生在掌握基础知识、基本理论和基本技能的基础上,积极培养文献信息的获取和利用能力、利用文献信息创造新知识的能力,提高学生的信息素养和创新能力。
2.1 多元化考核方式
根据《文献信息检索》既包含一定量的基础知识和基本理论,又有较强的实践性的特点,我们设计了多元化的考核方式。在这种考核方式中,学生的成绩由课堂提问和课堂讨论、课后作业、检索实习、撰写综述、期末考试五部分组成(见图1)。
2.1.1 课堂提问和课堂讨论
教师在课堂教学过程中穿插一些课堂提问,就一些检索案例分析与学生展开讨论,教师通过观察每一名学生在回答问题和讨论过程中的表现,来判断他对所学知识掌握和运用的情况,据此给出学生的成绩。这个环节不仅能让教师及时了解学生的学习情况,适度调整教学内容和方法,同时还能激发学生学习的热情。
2.1.2 课后作业
教师根据课堂教学内容布置课后作业,学生通过完成作业来消化和复习课堂讲授内容;教师通过检查和批改学生作业来了解学生的学习情况,对发现的问题在课堂上予以强调;教师根据学生完成作业的情况评定课后作业成绩。
2.1.3 检索实习 一般主要安排上机检索实习,根据各学校情况不同也可安排少量的手工检索实习;学生通过检索实习,实际动手进行检索,可以验证课堂上老师教授的理论和方法,还可以自主完成一定的课题的检索任务,课题可以由教师给出,也可以学生自已课题;教师在指导实习过程中,可以了解到学生分析课题、制定检索方案和实际操作检索的能力,据此给出这部分成绩。
2.1.4 撰写综述
学生通过阅读检索实习过程中检索出的关于某一课题的相关文献,撰写一个简单的文献综述。在这个过程中锻炼了学生归纳、整理和综合利用文献的能力以及写作能力; 教师通过批改文献综述了解学生文献利用的能力,评定学生成绩。
2.1.5 期末考试
期末考试主要考核学生对基础知识和基本理论掌握的程度,以及实际应用的熟练程度。
2.2 多元化的考核方式在我校的实施
我校文献信息检索课在2005年以前一直是采取期末闭卷考试的方式对学生进行考核,为解决闭卷考试存在的问题,我校自2006年起开始对文献信息检索课考核方式进行改革,2006—2007年采取的是撰写综述,教师根据自己教的学生所学的专业,事先制定许多检索课题,课题的数量要大于学生的数量,从而保证一人一题,而且结合学生所学专业。为适应信息时代的要求,我校2006版培养方案中,把文献信息检索课由原来的选修课改为全校学生的必修课,学习文献信息检索课的学生数量迅速增加,每位教师的教学工作量也剧增,再按照原来的撰写大型综述的方式进行考核,要制定大量的课题、指导大批的学生完成检索任务和撰写综述,并认真批阅学生所写综述,对教师来说就力不从心了。这样,2008年我们采取了开卷考试的考核方式,试题既涵盖了对基础知识和基本理论的考核,也包含了综合运用能力的考核,但最重要的实际检索技能就无法考核了,学生学习兴趣和热情都明显下降。针对这种情况,2009年我们尝试采用多元化的考核方式,各部分考核成绩所占比例见表1。
其中,期末考试采取网络考试的方式进行。网络考试的优点主要是考试方式由原来的笔试考试方式改为“无纸化”的上机操作考试方式,由原来的所有学生共用一套试卷改为一人一卷,避免了学生的作弊行为,网络考试系统还可以减轻老师的批改试卷的工作量。
2.3 网络考试系统的研发
根据课程考试的要求,我们研发了文献信息检索课程考试专用的网络考试系统。该系统由7个子系统组成。包括试题库维护子系统、试卷生成子系统、答卷子系统、考试进程监控子系统、阅卷子系统、考生管理子系统及用户管理子系统七大系统。
2.3.1 文献检索课网络考试系统的子系统简介
(1)试题库维护子系统。用于增加、修改、删除试题,以丰富题库内容,保证试题库与教学计划一致。试题库中已有试题700余道,包括选择、判断、简答、操作、概念解释等题型,覆盖了教学大纲的全部内容。
(2)试卷生成予系统。用于按照抽题规则完成试卷的随机生成,保证考生一人一卷。
(3)答卷子系统。该子系统是学生完成考试的操作平台,学生通过计算机完成全部考试内容,考试结果通过网络提交到服务器。
(4)考试进程监控子系统。主要对考试过程进行全程控制:发出考试开始、结束指令,监视考试进度,查看试卷提交情况等。
(5)阅卷子系统。对客观题进行自动评判,主观题部分由教师批阅,系统自动合计总成绩。
(6)考生管理子系统。用于查看、维护考生信息。
(7)用户管理系统。用于系统合法用户的维护,设置使用权限,阻止非法用户进入系统,提高系统安全性。
在这7个子系统中最重要的是试题库管理子系统,因为考试的功能主要是通过考试内容来实现的,而命题质量的优劣将直接影响对学生的信息素质的评价的准确程度。
2.3.2 试题库管理子系统设计的原则
因此在该子系统研发过程中必须遵循以下原则:
(1)实用性原则
试题库管理系统的设计、开发根据教学大纲和考试大纲的要求,兼顾所选教材来确定知识点,从而确定题库试题所应覆盖的范围。在内容方面,既可以以单章内容组卷,又可以以几章内容组卷。在试卷的难度上,高、中、低难度的习题可以按任意比例搭配,同一类型,同一难度,同一知识点等都出大量的命题,通过建立试题规则表、在试题库表中设置互斥标志以及设计逻辑严密、性能高效的抽题算法来保证每个学生抽到的考题,既有相同的难度系数,相同的知识覆盖面,但又不重复,真正做到一人一卷。 (2)安全性原则 该系统主要有三类用户,教学管理人员、任课教师和学生。为保证系统数据安全,对不同的使用者,分别授予不同的权限,允许拥有不同权限的人员,在不同层面上对试题库进行使用、修改、查询、增删、抽题和组卷等操作。
(3)试题库与试卷的可逆性原则
试题管理的大量工作不是在试题输出,而是试题录入及试题库建设,因此该系统既要能够实现由题库中的试题组成试卷,还要能够将试卷中的试题快速地录入试题库。
(4)开放性和可扩充性原则。
为了适应学科的发展和学生实际水平的变化,考试题库必须是动态的,入库试题不断加以补充,质量好的试题加入,差的试题淘汰。
3 多元化考核方式的实践效果
通过2009年两个学期的实践表明,多元化的考核方式应用到文献信息检索课程的考核中取得了较好的效果。这种考核方式避免了一张试卷定成绩的弊端,能够全面地考核学生对基础知识、基础理论的掌握程度、知识运用的能力,以及实际分析课题、获取相关的文献信息、对信息进行加工、整理、分析、综合运用的能力,有效地提高了学生的信息素养和创新思维的能力。加之期末考试采用网络考试方式,大大减轻了教师批阅试卷的工作量,还激发了学生的学习兴趣,深受教师和学生的欢迎。由此可见文献信息检索课采用多元化的考核方式值得推广,同时需要在实践的过程不断总结经验,解决存在的问题,以使之逐步趋于完善。
[关键词]文献信息检索;多元化;考核方式;网络考试
DOl:10.3969/j.issn.1008-0821.2010.06.047
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008—0821(2010)06—0157—03
高等教育的根本任务是育人。在人才培养模式中,探索以育人为本,以学生为主体,以知识、能力和素质协调发展为目标的教学方法改革途径,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,是全社会共同关注的重大课题。通过文献信息检索课多元化的考核方式教学改革实践,提高学生检索、分析和利用文献信息,来更新自己的知识的能力,为适应终生学习型社会奠定了基础。
1 当前文献检索课考核方式的现状分析
据调查各高校文献检索课自80年代开课到现在考试的方式不外乎有以下几种:一是闭卷考试,二是开卷考试,三是撰写综述。文献信息检索课从开课初期到20世纪90年代考试方式一直以闭卷考试为主,开卷考试和撰写综述在近些年普遍被采用。这3种考核方式虽各有优势,但都存在明显弊端。
1.1 闭卷考试
闭卷考试的最大优点就是能够给出一个具体的分数,教师容易批改试卷,学生答题结果易于判定,教师批改试卷的工作量小,从表面上看,有利于增强考试的规范化、严肃性。但这样的考试方法也有较多的弊端,对现代的文献信息检索课更是突出。
1.1.1 不能全面地考核学生对这门课程内容掌握的程度
因为闭卷考试主要侧重于基础知识、基本理论、基本技能的理解、掌握或简单应用,忽视学生知识实际综合应用能力的检验。而文献检索课是一门有别于其他理论课、知识性的课程,它是一门实践性很强的课程,是一门培养学生掌握利用文献信息,提高自学能力和研究能力的一门科学方法与技能课。
1.1.2 不利于学生的文献信息获取与运用能力的培养
在闭卷考试的支配下。许多学生平时根本不认真学习,更谈不上运用所学知识获取文献信息,解决实际问题的能力培养了。他们把主要精力放在考前背书和背课堂笔记上,并没有真正掌握和理解这些知识,考试结束后,那些靠临考前死记硬背的内容往往很快就被遗忘了。
1.1.3 容易导致一些投机取巧的不良行为出现
闭卷考试给学生带来较大的心理压力与负担,文献信息检索课程内容较多,学生很难全背下来,他们就会千方百计采取措施投机取巧,影响学校考风、学风建设。
1.2 开卷考试
开卷考试最大的优点是把学生从繁重的死记硬背中解放出来,减轻了学生学习负担;还可以考察学生对知识的理解程度。其弊端主要是:学生事先知道开卷考试,从目前的情况来看,这类考试仍然是以知识的考察为重点,考试内容主要围绕教师课堂授课的内容,学生只要有一本教材、课堂记好笔记,就能轻松应对考试,不能激发学生学习的主动性,同闭卷考试一样,也不利于学生的文献信息获取与运用能力的培养。其次,开卷考试虽可以在一定程度上了解学生运用知识的能力,但仍无法直观、准确地考核学生运用所学知识解决实施问题的能力。
1.3 撰写综述
撰写综述是由老师给出一个课题,让学生查阅几十篇甚至上百篇有关这一课题的相关文献后,通过对这些文献的阅读、分析和研究,对该课题在一段时间内发展情况做一个精炼的综合叙述与分析。这就要求学生必须亲自通过计算机网络或手工检索的方式查阅大量相关文献,然后对文献进行综合分析归纳和总结,这个过程实际上就是检验学生对文献信息的获取与运用能力以及分析与评价能力,这种考核方式有利于学生信息素质能力。对于课外论文的考试形式,大多数学生颇为欢迎,因为这种形式的考试能充分调动他们学习的积极性和主动性,能够体现自身学习的水平。
但是,这种考试形式也存在弊端:一是不认真的学生比较容易产生敷衍的心理,有的学生根本不对所查文献进行综合评述,而是简单抄袭类似文章,这样就达不到考核的目的,反而养成学生弄虚作假之恶习。二是这种考试可能会忽视对学生基础知识掌握的检测,掌握必要的基础知识是学生能否运用所学知识解决实际问题的前提。三是论文的批改评定比较困难,论文评分的主观性比较大,缺乏评分的客观性和公正性。另外,批改论文工作量也比较大,尤其是当学生数量比较多时,所以一般教师不愿接受这种考核方式。
2 多元化考核方式研究与实施
为克服单一考核方式的各种弊端,文献信息检索课要根据课程性质,设计多元化考核方式,把考核的重点放在引导学生在掌握基础知识、基本理论和基本技能的基础上,积极培养文献信息的获取和利用能力、利用文献信息创造新知识的能力,提高学生的信息素养和创新能力。
2.1 多元化考核方式
根据《文献信息检索》既包含一定量的基础知识和基本理论,又有较强的实践性的特点,我们设计了多元化的考核方式。在这种考核方式中,学生的成绩由课堂提问和课堂讨论、课后作业、检索实习、撰写综述、期末考试五部分组成(见图1)。
2.1.1 课堂提问和课堂讨论
教师在课堂教学过程中穿插一些课堂提问,就一些检索案例分析与学生展开讨论,教师通过观察每一名学生在回答问题和讨论过程中的表现,来判断他对所学知识掌握和运用的情况,据此给出学生的成绩。这个环节不仅能让教师及时了解学生的学习情况,适度调整教学内容和方法,同时还能激发学生学习的热情。
2.1.2 课后作业
教师根据课堂教学内容布置课后作业,学生通过完成作业来消化和复习课堂讲授内容;教师通过检查和批改学生作业来了解学生的学习情况,对发现的问题在课堂上予以强调;教师根据学生完成作业的情况评定课后作业成绩。
2.1.3 检索实习 一般主要安排上机检索实习,根据各学校情况不同也可安排少量的手工检索实习;学生通过检索实习,实际动手进行检索,可以验证课堂上老师教授的理论和方法,还可以自主完成一定的课题的检索任务,课题可以由教师给出,也可以学生自已课题;教师在指导实习过程中,可以了解到学生分析课题、制定检索方案和实际操作检索的能力,据此给出这部分成绩。
2.1.4 撰写综述
学生通过阅读检索实习过程中检索出的关于某一课题的相关文献,撰写一个简单的文献综述。在这个过程中锻炼了学生归纳、整理和综合利用文献的能力以及写作能力; 教师通过批改文献综述了解学生文献利用的能力,评定学生成绩。
2.1.5 期末考试
期末考试主要考核学生对基础知识和基本理论掌握的程度,以及实际应用的熟练程度。
2.2 多元化的考核方式在我校的实施
我校文献信息检索课在2005年以前一直是采取期末闭卷考试的方式对学生进行考核,为解决闭卷考试存在的问题,我校自2006年起开始对文献信息检索课考核方式进行改革,2006—2007年采取的是撰写综述,教师根据自己教的学生所学的专业,事先制定许多检索课题,课题的数量要大于学生的数量,从而保证一人一题,而且结合学生所学专业。为适应信息时代的要求,我校2006版培养方案中,把文献信息检索课由原来的选修课改为全校学生的必修课,学习文献信息检索课的学生数量迅速增加,每位教师的教学工作量也剧增,再按照原来的撰写大型综述的方式进行考核,要制定大量的课题、指导大批的学生完成检索任务和撰写综述,并认真批阅学生所写综述,对教师来说就力不从心了。这样,2008年我们采取了开卷考试的考核方式,试题既涵盖了对基础知识和基本理论的考核,也包含了综合运用能力的考核,但最重要的实际检索技能就无法考核了,学生学习兴趣和热情都明显下降。针对这种情况,2009年我们尝试采用多元化的考核方式,各部分考核成绩所占比例见表1。
其中,期末考试采取网络考试的方式进行。网络考试的优点主要是考试方式由原来的笔试考试方式改为“无纸化”的上机操作考试方式,由原来的所有学生共用一套试卷改为一人一卷,避免了学生的作弊行为,网络考试系统还可以减轻老师的批改试卷的工作量。
2.3 网络考试系统的研发
根据课程考试的要求,我们研发了文献信息检索课程考试专用的网络考试系统。该系统由7个子系统组成。包括试题库维护子系统、试卷生成子系统、答卷子系统、考试进程监控子系统、阅卷子系统、考生管理子系统及用户管理子系统七大系统。
2.3.1 文献检索课网络考试系统的子系统简介
(1)试题库维护子系统。用于增加、修改、删除试题,以丰富题库内容,保证试题库与教学计划一致。试题库中已有试题700余道,包括选择、判断、简答、操作、概念解释等题型,覆盖了教学大纲的全部内容。
(2)试卷生成予系统。用于按照抽题规则完成试卷的随机生成,保证考生一人一卷。
(3)答卷子系统。该子系统是学生完成考试的操作平台,学生通过计算机完成全部考试内容,考试结果通过网络提交到服务器。
(4)考试进程监控子系统。主要对考试过程进行全程控制:发出考试开始、结束指令,监视考试进度,查看试卷提交情况等。
(5)阅卷子系统。对客观题进行自动评判,主观题部分由教师批阅,系统自动合计总成绩。
(6)考生管理子系统。用于查看、维护考生信息。
(7)用户管理系统。用于系统合法用户的维护,设置使用权限,阻止非法用户进入系统,提高系统安全性。
在这7个子系统中最重要的是试题库管理子系统,因为考试的功能主要是通过考试内容来实现的,而命题质量的优劣将直接影响对学生的信息素质的评价的准确程度。
2.3.2 试题库管理子系统设计的原则
因此在该子系统研发过程中必须遵循以下原则:
(1)实用性原则
试题库管理系统的设计、开发根据教学大纲和考试大纲的要求,兼顾所选教材来确定知识点,从而确定题库试题所应覆盖的范围。在内容方面,既可以以单章内容组卷,又可以以几章内容组卷。在试卷的难度上,高、中、低难度的习题可以按任意比例搭配,同一类型,同一难度,同一知识点等都出大量的命题,通过建立试题规则表、在试题库表中设置互斥标志以及设计逻辑严密、性能高效的抽题算法来保证每个学生抽到的考题,既有相同的难度系数,相同的知识覆盖面,但又不重复,真正做到一人一卷。 (2)安全性原则 该系统主要有三类用户,教学管理人员、任课教师和学生。为保证系统数据安全,对不同的使用者,分别授予不同的权限,允许拥有不同权限的人员,在不同层面上对试题库进行使用、修改、查询、增删、抽题和组卷等操作。
(3)试题库与试卷的可逆性原则
试题管理的大量工作不是在试题输出,而是试题录入及试题库建设,因此该系统既要能够实现由题库中的试题组成试卷,还要能够将试卷中的试题快速地录入试题库。
(4)开放性和可扩充性原则。
为了适应学科的发展和学生实际水平的变化,考试题库必须是动态的,入库试题不断加以补充,质量好的试题加入,差的试题淘汰。
3 多元化考核方式的实践效果
通过2009年两个学期的实践表明,多元化的考核方式应用到文献信息检索课程的考核中取得了较好的效果。这种考核方式避免了一张试卷定成绩的弊端,能够全面地考核学生对基础知识、基础理论的掌握程度、知识运用的能力,以及实际分析课题、获取相关的文献信息、对信息进行加工、整理、分析、综合运用的能力,有效地提高了学生的信息素养和创新思维的能力。加之期末考试采用网络考试方式,大大减轻了教师批阅试卷的工作量,还激发了学生的学习兴趣,深受教师和学生的欢迎。由此可见文献信息检索课采用多元化的考核方式值得推广,同时需要在实践的过程不断总结经验,解决存在的问题,以使之逐步趋于完善。