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摘 要：小学生的教育是我国教育中的重点研究课题，而小学语文教育更是小学语文教育的启蒙阶段，对学生的未来成长非常重要。在当前的小学语文教育中，也面临着一些亟待改善的问题。教师在教学过程中过于追求教学效率，没有给予学生充分的思考时间与空间，使得学生的思维无法得到有效培养。因此，教师在教学过程中，需要适当等待学生，给予学生自我表达的时间与空间。本文简要分析课堂等待在小学语文教学中的应用策略。
关键词：课堂等待;小学语文;应用策略
小学阶段的教育对学生来说至关重要，此阶段的学习关乎着学生学习兴趣的建立与学习能力的养成。小学教师在教育中的地位非常特殊，由于小学生此阶段的心理发育不成熟、自我管理能力也较差，教师在教学过程中需要付出的时间与精力也更多[1]。大部分教师在教学过程中均对学生的管束较为严格，学生在课堂上的活动时间、空间均得到一定的限制。而课堂等待则要求教师给予学生充分的思考空间，旨在让学生在独立思考中形成良好的思维能力，并促进学生综合能力的提升。
一、现阶段小学语文教学面临的问题分析
（一）传统教学方式的影响
在当前的小学语文教育中，语文教学策略受到传统教学策略、观念的影响非常深，均对现阶段的教学策略改革带来了较大的影响。而传统教学理念有些已经不适用于现阶段的语文教学，部分教师仍旧在延用此种教学方式，导致课堂上的教学效果不能显著提升。在具体的教学过程中，大多数教师还是会采用填鸭式、灌输式教学，让学生在课堂上的主体地位缺失。教师在教学过程中，普遍均是按照课文内容进行讲述，让学生根据课程内容进行学习与巩固。学生在学习过程中只是单纯受到指导，而没有展现出自身的独立性和个体性，致使自身在课堂的话语权较低，不利于自身综合语文水平的提升。
（二）教学中忽略学生的差异性需要
随着我国新课程改革的进一步推进，小学语文的教学策略也得到极大的转变。在具体的小学语文教学过程中，教师需要将学生放在主体地位，引导学生完成自主性学习，实现学生的差异化教育的理念。而在实际的教学过程中，教师对优等生的关注度要远远高于学习能力较低的学生[2]。在教学过程中也通常是让优等生来回答问题，导致学习能力较低的学生的思维无法得到充分的锻炼，长此以往会使得学生的学习兴趣降低，也不利于学生自信心的建立。同时，在现阶段的小学教育中，学生的学科任务较重。在教学中也只是单纯教授学生一些死知识，而忽视了学生的理解性与教学的适用性，使得学生在学习过程中会出现一系列的问题。
二、“课堂等待”在小学语文教学中的应用策略
（一）利用课堂等待让学生的知识得到内化
在现代教育的指导下，教师需要改善自身的教学方式，在课堂上给予学生充分的自主性。传统小学语文教学方式、理念与现代社会的人才需求存在一定的脱节，导致学生的学习效果、质量较低。因此，教师需要结合当前的教育理念，以一个引导者的身份来开设语文教学课堂。例如，在讲授《坐井观天》这一课时，本文主要要求学生掌握课文中出现的生字词，并理解其中的寓意。对于此类寓言类课文的教学，对于学生自身的理解非常重视。因此，教师在教学过程中，可以先带领学生认识文中的一些生字词。在生字词教学之后，需要给予学生一定的自主性时间，让学生自己寻找出记忆生字词的方法。
（二）利用课堂等待让学生学会课文的品读
在小学语文的传统教学中，部分教师急于完成教学任务，因而会在一定程度上忽视学生的自主性与课堂等待。在此种教学形式下，学生在课堂上的时间非常紧凑，没有自主思考的时间，而导致学生对文章的理解深度不足。因此，教师在教学过程中需要灵活把握课堂等待的运用。例如，在讲授《沙滩上的童话》这一课时，本文旨在让学生在重点词语的品读中，理解课文中蕴含的情趣。本文的学习需要教师给予学生自主性的思考时间，让学生在品读中产生感悟。在具体的教学过程中，教师可以通过一些问题来引导学生，让学生把握思考的方向。如：本课程中所讲的童话具体是指哪些内容？孩子们的故事是真实发生过的吗？教师使用这些问题来引导学生思考的方向，可以加快学生的品读质量。因此，教师在教学过程中，不仅需要充分的给予学生自主性的思考时间，还需对学生进行适当的引导，让学生在课文品读中理解文章的内涵。
（三）利用课堂等待让学生的思维得到绽放
传统小学语文课堂是以教师为主体，学生则是处于课题的位置上。而此种教学形式会然学生的思维无法得到良好的训练，无法实现学生全面发展的目的。而新课程改革下的小学语文教学，教师将自身定位为引导者的身份，在课堂上给予了学生充分的自由度。例如，在学习《朱德的扁担》这一课时，本文需要学生在感受朱德先生与战士同甘共苦的精神品质，激发学生对革命先辈的敬佩与热爱。本课程重在对学生进行思维上的熏陶，因此在课堂等待的时间中，教师给予学生问题思考。如战士们藏朱德的扁担说明了什么？朱德为什么要用这个扁担？在课堂等待的时间中，学生根据教师提出的问题进行思考。可以将学生自身对文章的理解进行融合，从而加强学生对课文的感悟，并在感悟的过程中促进学生思维的成长。同时，促进学会思维成长的成长过程中，教师需要将学和思相结合，才能进一步提高学生的学习效果。古语说：学而不思则罔，思而不学则殆。教师在课堂上必须要注重两者的相结合。
三、结束语
在小学语文的教学过程中，通过课堂等待可以给予学生充分的自主思考时间。同時，此种教学策略也是提高语文教学效率的重要举措，对学生的未来成长有重要作用。在现阶段的小学语文教学中，学生是课堂的主体，是课堂上的主重要组成部分。同时，通过课堂等待可以加强学生对文章的理解，从而引导学生主动与教师进行沟通与交流，对提高学生效率、增强学生的学习氛围有重要意义。并且，也为课堂注入了新的生机与活力，促进学生的个性化成长。
参考文献：
[1]县晓林.浅谈论小学语文教学中课堂气氛的营造方法[J].文理导航（下旬），2017，19（3）：39-39.
[2]任军红.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].都市家教月刊，2017，21（4）：82-82.
关键词：课堂等待;小学语文;应用策略
小学阶段的教育对学生来说至关重要，此阶段的学习关乎着学生学习兴趣的建立与学习能力的养成。小学教师在教育中的地位非常特殊，由于小学生此阶段的心理发育不成熟、自我管理能力也较差，教师在教学过程中需要付出的时间与精力也更多[1]。大部分教师在教学过程中均对学生的管束较为严格，学生在课堂上的活动时间、空间均得到一定的限制。而课堂等待则要求教师给予学生充分的思考空间，旨在让学生在独立思考中形成良好的思维能力，并促进学生综合能力的提升。
一、现阶段小学语文教学面临的问题分析
（一）传统教学方式的影响
在当前的小学语文教育中，语文教学策略受到传统教学策略、观念的影响非常深，均对现阶段的教学策略改革带来了较大的影响。而传统教学理念有些已经不适用于现阶段的语文教学，部分教师仍旧在延用此种教学方式，导致课堂上的教学效果不能显著提升。在具体的教学过程中，大多数教师还是会采用填鸭式、灌输式教学，让学生在课堂上的主体地位缺失。教师在教学过程中，普遍均是按照课文内容进行讲述，让学生根据课程内容进行学习与巩固。学生在学习过程中只是单纯受到指导，而没有展现出自身的独立性和个体性，致使自身在课堂的话语权较低，不利于自身综合语文水平的提升。
（二）教学中忽略学生的差异性需要
随着我国新课程改革的进一步推进，小学语文的教学策略也得到极大的转变。在具体的小学语文教学过程中，教师需要将学生放在主体地位，引导学生完成自主性学习，实现学生的差异化教育的理念。而在实际的教学过程中，教师对优等生的关注度要远远高于学习能力较低的学生[2]。在教学过程中也通常是让优等生来回答问题，导致学习能力较低的学生的思维无法得到充分的锻炼，长此以往会使得学生的学习兴趣降低，也不利于学生自信心的建立。同时，在现阶段的小学教育中，学生的学科任务较重。在教学中也只是单纯教授学生一些死知识，而忽视了学生的理解性与教学的适用性，使得学生在学习过程中会出现一系列的问题。
二、“课堂等待”在小学语文教学中的应用策略
（一）利用课堂等待让学生的知识得到内化
在现代教育的指导下，教师需要改善自身的教学方式，在课堂上给予学生充分的自主性。传统小学语文教学方式、理念与现代社会的人才需求存在一定的脱节，导致学生的学习效果、质量较低。因此，教师需要结合当前的教育理念，以一个引导者的身份来开设语文教学课堂。例如，在讲授《坐井观天》这一课时，本文主要要求学生掌握课文中出现的生字词，并理解其中的寓意。对于此类寓言类课文的教学，对于学生自身的理解非常重视。因此，教师在教学过程中，可以先带领学生认识文中的一些生字词。在生字词教学之后，需要给予学生一定的自主性时间，让学生自己寻找出记忆生字词的方法。
（二）利用课堂等待让学生学会课文的品读
在小学语文的传统教学中，部分教师急于完成教学任务，因而会在一定程度上忽视学生的自主性与课堂等待。在此种教学形式下，学生在课堂上的时间非常紧凑，没有自主思考的时间，而导致学生对文章的理解深度不足。因此，教师在教学过程中需要灵活把握课堂等待的运用。例如，在讲授《沙滩上的童话》这一课时，本文旨在让学生在重点词语的品读中，理解课文中蕴含的情趣。本文的学习需要教师给予学生自主性的思考时间，让学生在品读中产生感悟。在具体的教学过程中，教师可以通过一些问题来引导学生，让学生把握思考的方向。如：本课程中所讲的童话具体是指哪些内容？孩子们的故事是真实发生过的吗？教师使用这些问题来引导学生思考的方向，可以加快学生的品读质量。因此，教师在教学过程中，不仅需要充分的给予学生自主性的思考时间，还需对学生进行适当的引导，让学生在课文品读中理解文章的内涵。
（三）利用课堂等待让学生的思维得到绽放
传统小学语文课堂是以教师为主体，学生则是处于课题的位置上。而此种教学形式会然学生的思维无法得到良好的训练，无法实现学生全面发展的目的。而新课程改革下的小学语文教学，教师将自身定位为引导者的身份，在课堂上给予了学生充分的自由度。例如，在学习《朱德的扁担》这一课时，本文需要学生在感受朱德先生与战士同甘共苦的精神品质，激发学生对革命先辈的敬佩与热爱。本课程重在对学生进行思维上的熏陶，因此在课堂等待的时间中，教师给予学生问题思考。如战士们藏朱德的扁担说明了什么？朱德为什么要用这个扁担？在课堂等待的时间中，学生根据教师提出的问题进行思考。可以将学生自身对文章的理解进行融合，从而加强学生对课文的感悟，并在感悟的过程中促进学生思维的成长。同时，促进学会思维成长的成长过程中，教师需要将学和思相结合，才能进一步提高学生的学习效果。古语说：学而不思则罔，思而不学则殆。教师在课堂上必须要注重两者的相结合。
三、结束语
在小学语文的教学过程中，通过课堂等待可以给予学生充分的自主思考时间。同時，此种教学策略也是提高语文教学效率的重要举措，对学生的未来成长有重要作用。在现阶段的小学语文教学中，学生是课堂的主体，是课堂上的主重要组成部分。同时，通过课堂等待可以加强学生对文章的理解，从而引导学生主动与教师进行沟通与交流，对提高学生效率、增强学生的学习氛围有重要意义。并且，也为课堂注入了新的生机与活力，促进学生的个性化成长。
参考文献：
[1]县晓林.浅谈论小学语文教学中课堂气氛的营造方法[J].文理导航（下旬），2017，19（3）：39-39.
[2]任军红.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].都市家教月刊，2017，21（4）：82-82.