新一轮基础教育课程改革是对原有课程体系和课程观念的彻底变革。新课程提出的一些新理念并不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的,这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了严峻的挑战。由于新英语课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言能力为主旨,提倡任务型教学,因此,新课程标准下的英语教师应该具备多元化的角色:学生全面发展的促进者,学习活动的组织者、引导者、参与者,现代教育技术的掌握者和教育教学的研究者。
　　一、对新课程背景下英语教师角色转变的理解
　　新课程改革对英语教学主要提出如下要求:去除传统英语教学模式存在的一些弊端,充分调动学生的眼、耳、手、脑等感觉器官,让学生全方位参与学习。而这一目标的实现,首先要改变以教师讲授为主的单一教学模式,继而实现向以学生为中心,更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在这种英语新教学模式的指引下,随着学生的角色转为教学活动的主体,教师必须对自己的角色重新认识和调整,完成角色的转换或变换。
　　在新的教学模式下,教师要身兼多职:课程制定者、课件制作者、顾问、辅导者、教学组织者。不仅如此,教师更要善于在不同的教学活动中及时调整自己的角色。比如,英语教师在组织课堂教学时既要当好“导演”,掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧,还要当好“演员”,要以满腔热情与激情和学生一起营造生动活泼的课堂氛围。与此同时,教师在课余时间还需通过网络对授课过程中学生的疑问以口头或文字等形式作出及时的解释;通过网络这一平台,教师还必须多与学生进行交流,及时发现自主性交际性差的学生,鼓励其找寻自信,增强独立意识,帮助学生树立自主学习的信念。
　　以我校的教改为例,我校始终坚持在教学中教师为主导、学生为主体。教师的主导作用表现为:提出目标、要求,安排学习内容,指导学习方法等。同时,在课堂教学与自主学习的先后关系上,采用教师指导下的自主学习在先、教师检查与讲解在后的做法,并给学生提供丰富的网络学习资源。正如夏纪梅教授所说的:由于目前教学途径的多样化,教学已经不再仅仅局限于面授课堂,网络自主学习的主要过程发生在独立的自主学习中。教学环境的改变,尤其是新校区的建成,新老校区之间的距离造成了师生沟通的障碍,这些都给建立新的师生关系带来挑战。在课堂上,由于班级学生较多,教师不可能让每个学生都表达自己的思想,无法与每位学生进行交流,这无疑拉大了师生之间的距离。而网络给我们提供了另一个交流沟通的空间,我们通过bbs、qq等多种网络交流途径和学生对话,了解他们的学习情况,加强了新型师生关系的建立。
　　二、新课程背景下英语教师角色转变的困惑及相应的对策
　　韩愈在《师说》中说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”回望这些年新课程背景下的课堂教学改革过程,估计大多数老师深有体会,新课程背景下的英语教师依然承担着传道,解惑的责任,不同的是我们的“授业”这一功能正被逐渐弱化。作为在传统的教学模式下培养出来的教师,我们之前也一直在扮演着“授业”的角色。面授课重点用于讲解单词,剖析语言点,分析文章结构,传授写作方法。当然,我们也会拿一小部分的时间来检查学生的学习情况,手段包括词汇听写,组织学生进行对话,角色表演等课堂活动。此外,任课教师也会抽出一定时间用于教授学习方法。而在当前新形势之下,教师的角色转换成了课堂的组织者、协调者。面授课的重点应放在处于中心地位的学生身上,课堂则变成了组织学生展示语言技能的场所,课内大部分时间都要请同学开展练习语言技能的课堂活动,教师要做的是给出评价,给予指导。这样一来,讲解单词,讲解语言点,分析文章结构,剖析写作方法的时间就十分有限了。
　　众所周知,“德才兼备”是教师的基本特征,而语言教学对教师的要求又尤为细腻。首先,尽管语言的教授方法越来越灵活,但该过程仍然需要教师具备踏实和严谨的教学风范。不能只顾教学形式的灵活而忽视了语言本身的严谨和对基础知识的强调(这里尤其强调了“授业”的功能)。其次,英语教师的角色要随着时代的变化、学生的特点以及社会的预期进行不断的改进和创新。英语教师全面的专业能力不仅仅包括必备的英语专业知识和素养,还应该包含对多种专业领域基本知识的全面掌握。最后,尤其要强调教师在英语教学中角色的理性发挥。英语教师在充分运用各种灵活教学方式,做好课堂“引导者”的同时,对学生也应提出一定的要求。
　　基于上述观点,笔者提出如下几点困惑,并在结合自身教学经验的基础上提出一定的对策。最终笔者希望这些困惑的解决能促进新课程改革对英语教学的进一步发展,而不是在争议中重走回头路。
　　困惑一:改革的背景下,英语课堂上不用讲授语言点了吗?或者只用一少部分时间来讲授语言点是否适合于所有英语授课学生呢?笔者提出的第一点困惑在大多数学校来看,答案显然是否定的。只用一少部分的时间来讲解单词、语言点,那么这部分时间占整个课堂的比例多少比较合适呢?对这点困惑的解决,需要的是各学校多做调查研究,多深入英语教师课堂聆听师生意见,让教师和学生共同确定一个适当的语言知识教授时间,而不是相关领导采取硬性指标一刀切。
　　困惑二:改革的背景下,英语课堂上给学生展示语言技能的时间到底多少是合适的?如果说课堂上大部分时间都是学生展示风采的话,那么,我们势必要采用分组的方法。这里就涉及一个问题,如果一个组的同学在展示,那么如何保证其他组的同学的注意力集中?如果他们觉得别的组的同学展示的东西不足以吸引他们,会不会觉得课堂的时间是一种浪费?笔者在授课过程中也注意到了这个时间段学生的学习效率问题。在课堂上,如果有学生在讲台前进行语言技能展示,对其他学生有两种安排选择,要么选择参与活动互动,并且会不时被任课老师询问问题,以监督学生的参与程度;要么就选择自行练习,任课老师课前布置一定的练习,课后回收批改,以此避免学生开小差。
　　困惑三:对于学习英语的学生,除了面授之外,教师要给学生留大量的作业,这些作业每周要占用大量的时间。是否每个学生都有这么多的时间可以放在英语学习上?如果不是,我们新模式下的评价机制,对这些学生是否不公平?如果确实没有足够时间可以付出,会不会有学生因为任务太多、太重而放弃呢?对此困惑,笔者认为,还是需要学校相关部门更加深入了解学生需求,从而制定灵活多变的细则;只有通过区别对待,才能让不同水平的学生达到相应的学习目标。
　　困惑四:我们的学生准备好了吗?英语教学改革对一些习惯了传统教学模式的学生而言,可能意味着更大的挑战:新的授课方式是他们所不熟悉的。以交际为主的教学模式让不少学生心存疑虑甚至产生排斥(有学生会认为和同学交流会相互学习语言错误);而把学习的自主性交给学生,由学生决定需要学什么、怎样学,更是让一部分习惯以教师为主体的学生无所适从:“如果一切都由学生决定,要老师干什么呢?”因此,在深化新模式教学改革中,或许应该问一下,我们的学生准备好了吗?而恰恰是这一点困惑,目前许多学校没有给予足够的重视。因此,学校必须引导学生对新课程改革加深认识,可以考虑让学生参与教师的备课环节(比如让学生按照教师要求搜集课堂素材),并且要求在学生自主学习过程中多与教师交流,自然而然地,教师在交流的过程中除了解学生的需求外,也无形中加强了对学生的监督。
　　困惑五:随着网络化教学的逐步推进,许多学校的英语课时在不断减少,这意味着英语教师转换的不仅仅是角色,而且是岗位。改革需要时间逐步推进,但学校有没有注意到如下问题:指导英语教师不仅做好角色转换,更要顺应发展潮流指导他们做好岗位的转换。英语教师在改革的过程中固然要有充分的自省意识,要提前做好自身综合能力的提高,但是在面临课时减少、收入下降的现状时,又能有多少英语教师可以做到坦然面对?况且很多英语教师本身在学习跨专业领域知识方面不占优势。因此,在这种背景下,学校应考虑主动多提供培训机会,让一部分教师尽早掌握多专业领域知识,与此同时,让一部分教师尽早轮岗。
　　
　　参考文献
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　　[2] 教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社,2004.
　　[3] 夏纪梅.大学英语改革对教师的挑战:教师发展问题与对策.中国外语,2007(2).
　　[4] 王瑞芝,刘芝琳.影响提高外语教学质量的几个因素.清华大学教育研究,2003(12).
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