用德育之炉“炼”栋梁人才——中学德育浅探

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在21世纪物质条件不断得到满足的今天,人们其实都忽略了这么一个事实:我们没能完成好物质文明建设与精神文明建设并进的目标。君不见,我们的“精神”被甩在了“物质”的后面,而且两者之间的距离正有越拉越大的趋势。于是乎,一部分教育界的人士就开始呼喊德育,并且极力抨击着这个仿佛被“物质”“魔化”了的世界。他们开始在高中、大学大张旗鼓地对那些将要成年的、即将步人社会的学生进行道德教育,
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社会资源的有限性,使得竞争成为社会发展的必然趋势,应试教育在这种背景下也必然会发挥长久而又深远的作用,因此,高中音乐作为高考背景下的一门“次科”,其评价机制被迫附属于以甄别与选拔为目标的所谓“主科”,有的学校弱化甚至放弃了对此类课程的评价,走形式主义的道路,给高中学生的情感发展带来非常大的消极影响。《普通高中音乐课程标准》指出,高中音乐课程评价应当符合高中学生身心发展的特点及音乐审美教育的客观规律
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教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛。在体育教学过程中,教师和学生随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一或融洽,从而表现出一种浓烈的互相感染、互相激励,达到高度默契的氛围。在体育教学中,我主要创设如下一些教学情境。  一、问题性情境  学贵有疑,教贵设疑。所谓创设问题性情境,就是教师在课堂教学中,通过精心设“疑”、有心布“障”,有效地诱发和唤起学生的认知期待,激励